Autoevaluación del ámbito de la atención académica. Joan Rué, UAB CRP Oviedo Febrero de 2009

Transcripción

1 Autoevaluación del ámbito de la atención académica Joan Rué, UAB CRP Oviedo Febrero de 2009 Joan Rué 2009

2 1ª Parte El marco Joan Rué 2009

3 El Proceso de Autoevaluación Institucional Cómo plantearse una situación problema, para afrontarla y proceder a su resolución, aunque sea parcialmente? Plantear y enfocar de modo práctico los temas o las situaciones tratadas

4 Certezas que tenemos sobre la mejora profesional docente La noción de mejora se contextúa en cada realidad escolar Los procesos de cambio conllevan conflictos, (cognitivos, afectivos de saber hacer) que afectan la autoestima y las relaciones sociales entre profesores (por lo que hay que regular dichos conflictos) Algunos resultados no se observan hasta a medio plazo, otros se aprecian relativamente pronto No hay mejora más allá de la práctica actual del profesorado

5 Autoevaluación institucional El marco Estrategia de intervención coordinada en equipo Una metodología Elaborar una propuesta Para qué? (mejora?) de qué?, para quién? con qué propósito?

6 Propósitos en la autoevaluación Qué hicimos? Qué estamos haciendo? Qué vamos a hacer?

7 Características de la autoevaluación. Centrada en las condiciones internas de cada contexto /centro. Orientada a cubrir los objetivos del equipo de modo más efectivo. Adopta un enfoque de complejidad (considera diversos niveles*). Analiza estrategias integradoras de mejora. Es más relevante si se centra en el alumnado y en sus aprendizajes.

8 Características.... Se focaliza a partir de una pregunta relevante. Se enfoca desde una perspectiva de complejidad

9 1 Política de Centro 2 Organización interna y gestión del PEC Pregunta desencadenante de la AI: Ámbitos de complejidad en la mejora cualitativa 3 Desarrollo del Currículum 6 Evaluación Mejora el aprendizaje de todos los alumnos? 5. Metodología 4. Psicopedagó gico

10 Síntesis: la autoevaluación en Equipos de Centros 1- El Proyecto como estrategia de la acción educativa 3- Elaboración de propuestas relevantes articuladas y elaboradas en función de los ámbitos de decisión fundamentales 2- La deliberación como metodología

11 Coordinación en equipo, Para qué? MISIÓN? PROYECTO desarrollar aplicar desarrollar

12 El Proyecto como justificación Incrementar oportunidades PROYECTO Aspectos sometidos a autoevaluación Institucional educativas de todo el alumnado

13 Grado de innovación potencial de un proyecto Dimensión Mejora procedimental, (variación débil) Centrada en recursos, técnicas Innovación como mejora (variación + fuerte) Estratégica Técnica (cómo) Cambio tecnológico (débil) El rol de los Agentes Innovación como cambio cultural (por qué)

14 Las herramientas: su contexto Colegialidad Clima de confianza entre Iguales Observación y evidencias Investigación en la Acción Búsqueda de apoyo externo

15 2ª Parte La deliberación Joan Rué 2009

16 Ejemplos de orientaciones básicas para la mejora de la calidad para todos. Incrementar los recursos de autocontrol personal y académico en el alumno. Preservar el mantenimiento de la autoestima del alumno. Involucrarlo activamente en la propia formación. Involucrarlo mediante un apoyo psicosocial. Dar funcionalidad al aprendizaje.

17 Qué autoevaluar? Qué prioridades? Los contextos y procesos de enseñanza-aprendizaje de centro y aula, (con el fin de potenciar desarrollos curriculares mucho más funcionales; analizar los criterios y recursos para diagnosticar o mejorarlos). La noción de evaluación de los aprendizajes, (para ampliar su concepción sumativa e ir hacia la dimensión formativa, reguladora y autoevaluadora). las estrategias de apoyo al alumnado en la transición entre Primaria y Secundaria. (para evaluarlas y mejorarlas).

18 Qué autoevaluar? (2) Nuestro modelo de desarrollo curricular (para profundizar en una organización más allá de las materias, que permita incorporar intereses vitales y experienciales de los alumnos). La contextualización sociocultural de los contenidos y las experiencias curriculares (Incrementar su grado de ) Los roles de los distintos agentes educativos (para incrementar su grado de implicación; la coordinación de y entre profesores, padres y alumnos)

19 Qué autoevaluar? (3) La organización; las adaptaciones curriculares; la metodología; la acción tutorial; (Analizar y ver qué mejorar; para quienes.) Ampliar los criterios de éxito personal, escolar y académico de los alumnos, más allá de los instructivos y cognitivos, (a fin de incrementar su autoestima personal) Las decisiones que regulan nuestra práctica (en los aspectos anteriores) y su marco de referencia.

20 Final: aspectos a considerar

21 Grado de acuerdo en políticas y prácticas inclusivas, de centro. 3,20 3,15 3,10 3,05 3,00 2,95 2,90 2,85 2,80 2,75 promig cultura polítiques Practiques tots tutors no tutors

22 Grau d'acord Pla M afavoreix les Pràctiques inclusives 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% desacord(1+2) acord(3+4) C1.Programació tot l'alumnat C2.Classes participatives C3. Implicació aprenentatge C4.Aprenentatge col.laboratiu C5.Avaluació èxitosa C6.Discipl i respecte a l'aula C7.Compartir activitats profes C8.Deures per l'aprenentatge C9.Activitats extraescolars C10.Diferencies com recurs C11.Recursos apren i partic C12.Recursos comunitat C13.Recursos equitatiuts

23 Procedimiento de trabajo 1. Hacer emerger los temas objeto de reflexión 2. Analizarlos a partir de ámbitos o ejes de desarrollo 3. Especificar los ítems que concretan el tema objeto de reflexión, dentro de cada ámbito 4. Preparar las hojas de especificación, de autoevaluación individual 5. Realizar las síntesis de grupos pequeños y valorar los resultados 6. Establecer prioridades y preparar un plan de Acción

24 La deliberación como metodología Se puede desarrollar mejor cuando: Se tiene una idea de finalidad y del sujeto. Se articula en el trabajo en equipo. Se realiza mediante herramientas y procesos adecuados: - Mediante observación y la triangulación de los datos recogidos. - Mediante una red de contactos internos y externos. - El contraste e intercambio de información y de experiencias (interno/externo) y trabajo en red. - De un modo sistemático y consistente en el tiempo.

25 Obstáculos para el desarrollo del trabajo colaborativo en los centros Una visión administrativa y burocratizada de la gestión La creencia (ingenua) de que una estructura formal bien determinada y formalizada garantiza la colaboración en equipo La organización departamental La falta de dominio de recursos y herramientas para trabajar en el desarrollo y gestión de grupos

26 A U T O DESARROLLAR tratamientos y presentaciones O B complejas para los datos obtenidos E S ESTEREOTIPAR los argumentos de ciertas V S T personas A U Á L S C ADOPTAR determinadas autocomplacencias orga U U nizativas insuficientemente contrastadas A L C O DAR un tratamiento burocrático al proceso de reflexión I S O EVITAR orientarla hacia las práctica de aula y la gestión peda- N gógica de nivel, ciclo y centro. OLVIDAR que es una metodología que está en función de unos propósitos de mejora de la práctica y no una finalidad en sí misma.

27 1. Las condiciones organizativas del proceso Dimensiones Estratégicas 2. Procedimientos a seguir 3. El tema seleccionado, evidencias y su modalidad de tratamiento 4. Síntesis de equipo 5. Plan de intervención

28 Anexo

29 Necesidades de un proyecto: 8 pasos 1 Analizar, querer conocer: Dónde estamos? Qué hacemos? Qué sucede, cómo podría mejorar, cambiar? Qué argumentos damos? 2 Deliberar/Contrastar: Qué se podría hacer? Qué se hace en condiciones y contextos semejantes? Qué argumentos se dan? 3 Iluminar/fundamentar: Buscar referentes, fundamentar (éticamente, pedagógicamente,...) los puntos de vista, el análisis, la intencionalidad... de la propuesta.

30 Necesidades -2 4 Documentarse: Intercambiar experiencias. Facilitar documentos y recursos de trabajo conjunto y de mejora individual. 5 Reflexionar, deliberar: Plantear situaciones de reflexión conjunta. Desarrollar procesos de reflexión con otros agentes y agencias.

31 Necesidades -3 6 Preparar la intervención: Elaborar orientaciones para mejorar... el trabajo de equipo. Elaborar recursos educativos... que mejoren las oportunidades de apredizaje de todos los alumnos. Elaborar recursos para la intervención. 7 Intervenir/Gestionar: Desarrollar acciones de intervención específicas. Elaborar Planes de acción. Distinguir fases, secuencias, participantes,... 8 Evaluar: Qué sucede? Es lo que deseábamos? Cómo nos sucede?...