IE Vicente Cañada Blanch Curso GEOGRAFÍA E HISTORIA CUARTO DE ESO

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1 IE Vicente Cañada Blanch Curso GEOGRAFÍA E HISTORIA CUARTO DE ESO

2 Índice I. Introducción. Adecuación de la programación didáctica al contexto: alumnado, centro y país. Currículo adaptado y currículo bilingüe. II. III. IV. Secuencia y distribución temporal de los contenidos. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de cada materia y las competencias Tratamiento de los temas transversales. V. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. VI. VII. VIII. I. Evaluación Procedimiento e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado. Criterios de calificación. Decisiones metodológicas y didácticas. El Plan lector Recursos didácticos. Programa de actividades complementarias y extraescolares.. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica.

3 I. INTRODUCCIÓN. Adecuación de la programación didáctica al contexto: alumnado, centro y país. Currículo adaptado y currículo bilingüe Nuestro centro Siendo este un centro español en el extranjero, cuyos alumnos en buena medida están integrados en la cultura británica y van a continuar aquí su vida académica y profesional, no se entendería que el currículo que desarrollamos fuera ajeno a esta realidad cultural. Por otra parte, así lo exigen las instrucciones que regulan nuestro funcionamiento y requieren que se aporte una visión integradora de nuestra cultura y la de este país. El Departamento de Geografía e Historia es probablemente el que deba sumir una mayor responsabilidad en ese sentido. A ello se añade que, precisamente por estar inmersos en la realidad del Reino Unido, este centro asume la necesidad de desarrollar todas nuestras posibilidades para maximizar las competencias de nuestros alumnos en el uso del inglés. Tanto para los que viven y van a vivir a aquí, y lo necesitarán al más alto nivel, como para aquellos que están de modo solo temporal por razones familiares pero pueden beneficiarse de la excepcional circunstancia que supone estar radicados en Londres. Es por eso que desarrollamos un currículo bilingüe, en el que nuestro departamento juega un papel esencial, ya que se imparten en inglés por una profesora contratada local las asignaturas de 2º y 4º de la ESO. Por ello nuestra propuesta pedagógica, en este sentido, presenta dos grandes rasgos específicos: Un CURRÍCULO INTEGRADO. En esta situación y de cara a ofrecer esa visión integradora de la cultura española y británica desde nuestro departamento se abre un abanico de opciones que, en diferente grado desarrollaremos, contando también con el profesorado que cada año imparta las asignaturas. Incluir contenidos propios de la geografía y la historia británicas en todos los cursos. Programar actividades de carácter voluntario, que se entiende deberían cumplir, al menos, los alumnos establecidos de modo duradero en el Reino Unido. Recurrir, ocasionalmente pero de modo regular en todos los temas, a materiales extraídos de medios de comunicación ingleses. Incorporar para todos los contenidos de la asignatura un léxico bilingüe, español/inglés, especialmente teniendo en cuenta que la asignatura se imparte en años alternos en ambas lenguas. Programar actividades extraescolares que potencien la presencia de la cultura británica junto con la española.

4 Un CURRÍCULO BILINGÜE que imparte en español las asignaturas de 1º y 3º de la ESO y en inglés las correspondientes a 2º y 4º de la ESO. Ello obliga además a un adecuado trabajo de coordinación de un curso a otro que permita garantizar una competencia completa en ambas lenguas para todos los contenidos a lo largo de la ESO. Un tercer rasgo, ya más de detalle, tiene que ver con otra característica de este Centro: lo heterogéneo de su alumnado. Y su movilidad. Parte de nuestros alumnos se desenvuelven de modo natural en inglés y algunos presentan dificultades en español (solo unos pocos cada curso). Otros, por el contrario, parte de los que vienen de España, cuentan con un nivel de inglés que les hace muy difícil seguir el exigente ritmo de las clases que se van a impartir en esa asignatura. Esta es, precisamente la situación con la que nos encontramos con algunos de nuestros alumnos en este curso, que se imparte en inglés. A menudo estas situaciones se presentarán con el curso ya iniciado o muy avanzado. Por ello en cada una de las asignaturas que impartimos y luego en cada grupo concreto, y a veces sobre la marcha cuando esas situaciones se produzcan, habrá que tomar las decisiones oportunas para atenderlas.

5 II. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CURSO MATERIA: 2º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA Meses Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun J Semanas UNIDADES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN INICIAL. FICHA ALUMNO UD 1. El siglo VIII. La época de la Ilustración. UD 2. La era de las revoluciones x x x x x x INICIAL M18, 19, J20 Oct UD 3. La revolución industrial x x x UD 4. España la crisis del Antiguo Régimen x x x PRIMERA M13, 14, J15 Dic UD 5. El imperialismo y la Primera Guerra Mundial x x x UD 6. El periodo de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial x x x R. EQ. DOC M7, 8, J9 Feb UD 7. España. Restauración y Guerra Civil. x x x UD 8. La descolonización. La nueva política mundial x x x SEGUNDA M28, 29, J30 Mar UD 9. España. La dictadura de Franco x x x UD 10. El mundo reciente. Relaciones y conflictos R. EQ. DOC M23, 24, J25 May UD 11. Globalización y modernidad x x UD 12. España. Transición política y democracia PREPARACIÓN PRUEBA FINAL ESO x x FINAL ORD. Pendiente instruc. x x x x

6 III. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. BLOQUE 1: El siglo VIII en Europa hasta 1789 HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO CONTENDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES El siglo VIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos VII y VIII. 1. Explicar las características del Antiguo Régimen en sus sentidos político, social y económico. 2. Conocer los avances de la revolución científica desde el siglo VII y VIII. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América Distingue conceptos históricos como Antiguo Régimen e Ilustración Compara los rasgos políticos, sociales y económicos del Antiguo régimen y de la sociedad contemporánea Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. CURSO: 4º ESO COMPETENCIAS CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC

7 HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO CURSO: 4º ESO BLOQUE 2: La era de las revoluciones liberales CONTENDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Las revoluciones burguesas en el siglo VIII. La revolución francesa. Las revoluciones liberales y la Restauración en el siglo I en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos. 1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. 2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo VIII. 3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. 4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo I. COMPETENCIAS CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC 1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo VIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 1.2.Explica el proceso de independencia de los Estados Unidos 2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo I, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

8 HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO CURSO: 4º ESO BLOQUE 3: La revolución industrial CONTENDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La sociedad británica en la época victoriana La discusión en torno a las características de la industrialización en España: éxito o fracaso? 1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. 2. Entender el concepto de progreso y los sacrificios y avances que conlleva. 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. 4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país. COMPETENCIAS CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales inglesas 3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

9 HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO CURSO: 4º ESO BLOQUE 4: El imperialismo del siglo I y la Primera Guerra Mundial CONTENDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES El imperialismo en el siglo I: causas y consecuencias. La Gran Guerra ( ) o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo I en Europa, América y Asia. 1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo I y principios del. 2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. 3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. 4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. 5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo I, consecuencia de las revoluciones industriales. 6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa. COMPETENCIAS CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC 1.1. Explica razonadamente que el concepto imperialismo refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial Analiza el nuevo mapa político de Europa Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo I Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo I Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

10 HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO CURSO: 4º ESO BLOQUE 5: La época de Entreguerras ( ) CONTENDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crash de 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán. La II República en España y la guerra civil. 1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del período de entreguerras, o las décadas , especialmente en Europa. 2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. El caso de España. 3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. Los casos de Italia y Alemania. COMPETENCIAS CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC 1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

11 IV. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Las competencias básicas o competencias clave, tal como las entendía la recomendación del parlamento Europeo y del consejo de 2006 incorporan los temas transversales (elementos transversales en la terminología LOMCE). A fin de cuentas se entiende por competencias el conjunto de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Ahí deben incluirse, y efectivamente se hace, los elementos transversales del currículo. Ese es el planteamiento de nuestro Departamento y ya que, de modo general, las competencias están vinculadas en nuestra programación a los estándares de aprendizaje evaluables, es por esa vía por la que quedan atendidas. En cualquier caso detallamos aquí el tratamiento específico que damos a esos elementos transversales con algunas las actividades directamente vinculadas en el curso 4º de ESO. Detallamos los expresamente recogidos en la LOMCE y en el artículo 6 del RD 1105/2014 como elementos transversales que se trabajarán en todas las materias. Son los siguientes y la forma en la que se atienden: Comprensión lectora. Lectura diaria en voz alta de fragmentos del libro de texto, con especial atención a los alumnos cuya lengua familiar no es el inglés. Actividades específicas pautadas de competencia lectora en cada tema. Actividades específicas en cada tema. La expresión oral y escrita. Exposiciones en clase, elaboración de trabajos, inclusión de una pregunta para desarrollar ( tema ) en la mayor parte de las pruebas escritas. La comunicación audiovisual. Visionado de películas o fragmentos en diferentes temas Presentación de proyectos en clase con el uso de medios audiovisuales Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Ejercicios específicos en cada tema que incluyen el uso de las TIC Elaboración y presentación de proyectos utilizando las TIC El emprendimiento La elaboración de proyectos favorece el desarrollo de un notable grado de autonomía La educación cívica y constitucional. En este caso los contenidos de nuestra asignatura favorecen especialmente el desarrollo en nuestros alumnos de los conocimientos, capacidades y actitudes que les permita participar de forma activa en la sociedad como ciudadanos de pleno derecho. A ello se añade la participación respetuosa en debates en clase, así como la gestión ordenada del trabajo en equipo

12 V. RECUPERACIÓN Y REFUERZO. EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de recuperación y refuerzo. El profesor de la materia concretará e informará al alumnado de las normas de recuperación de la materia a lo largo del curso, siguiendo el criterio general de evaluación continua, de manera que el alumno pueda recuperar la materia pendiente de evaluaciones anteriores. Como se ha indicado, al final del curso se realizará una prueba global para aquellos alumnos o alumnas que tengan pendiente más de una evaluación. Los alumnos o alumnas no aprobados en junio recibirán un dossier de actividades de recuperación que insistirán en los contenidos mínimos de la asignatura. La presentación de ese dossier será condición necesaria para optar a superar la asignatura en septiembre. La evaluación extraordinaria de septiembre incluirá: La valoración de las actividades presentadas La realización de una prueba escrita, que versará, principalmente, sobre los contenidos reforzados al elaborar el dossier. Cada parte ponderará con un 50 % de la nota final. Atención a la diversidad La principal fuente de diversidad en nuestro centro, donde no se atiende a alumnos con necesidades educativas especiales, es la derivada de los diferentes niveles de competencia lingüística, tanto en español como en inglés. En 4º de ESO, curso en que la asignatura se imparte en inglés, hay alumnos que necesitan una atención específica debido a las dificultades lingüísticas que tienen por haberse incorporado este año al instituto sin el nivel de inglés necesario. Para ello se presta atención especial a los alumnos no angloparlantes priorizando su participación en ejercicios de la lectura en voz alta y exposiciones a sus compañeros. En el caso de los alumnos angloparlantes o que viven y van a vivir en el Reino Unido se mantendrá un alto nivel de exigencia para que mejoren su competencia en el inglés académico. Para los alumnos recientemente incorporados se ayudará a que se vayan desenvolviendo en inglés, tanto oral como escrito. De modo excepcional, en el primer trimestre de curso se podrá facilitar a algún alumno que lo necesite el libro equivalente en español. En otro sentido, de modo general y dentro de nuestras posibilidades, el Departamento facilitará a los alumnos que lo precisen una atención individual para que puedan llevar a cabo las tareas asignadas por el profesor. También en el caso de alumnos que se incorporen con el curso ya empezado o muy avanzado, algo frecuente en el centro. En el caso alumnos que presentan capacidades especiales, si se diera el caso, recibirían un tratamiento personalizado en el marco ordinario de la clase, con materiales y tareas específicas que potencien esas capacidades sin comprometer su natural desarrollo personal. Este ha sido el protocolo desarrollado en cursos anteriores y entendemos que es preferible esa vía a cualquier otra que pudiera comprometer la integración del alumno con

13 los compañeros de su edad en su clase ordinaria. Así lo ha entendido también el Departamento de Orientación. Para los alumnos que, aun sin estar diagnosticados, sí presentan mayores dificultades, se preparan actividades de refuerzo y atención prioritaria. Se evalúan y en su caso revisan en el marco ordinario de la evaluación VI. EVALUACIÓN Instrumentos y procedimientos de evaluación: Pruebas escritas. para evaluar tanto los contenidos de la materia en este curso como las competencias básicas trabajadas en cada tema. Incluirán cuestiones, tanto teóricas como prácticas. Habrá dos en cada evaluación, el primero cubrirá las dos primeras unidades y el segundo incluirá las cuatro unidades estudiadas en la evaluación. Con carácter general podrán constar de: Ejercicios de localización espacial (mapas históricos). Ejercicios de localización temporal (ordenación cronológica de acontecimientos, etapas, personajes, etc. en aquellos ejercicios que incorporen contenidos históricos). Ejercicios para comprobar que han adquirido el vocabulario específico. Preguntas cortas y test para valorar la comprensión de los contenidos mínimos. Realización de procedimientos (elaboración e interpretación de mapas, gráficos, dibujos, fuentes históricas, textos de la época ) Elaboración de una redacción o comentario sobre un tema o un texto destacado en clase. Al acabar cada tema los alumnos reciben una ficha-resumen que detalla los contenidos vistos en cada unidad. También se les facilita un enlace con una presentación que incluye los contenidos y competencias necesarias para superar la asignatura en cada unidad. Elaboración de un cuaderno de clase que recogerá todas las actividades y trabajos realizados, valorándose la recogida de datos, el cumplimiento de tareas, la presentación, puesta al día, corrección en la expresión y ortografía. Habrá dos revisiones generales del cuaderno por trimestre programadas por el profesor. Coincidirán con las fechas de examen, en la primera revisión los alumnos reciben un feedback cualitativo con indicaciones sobre cómo mejorar su cuaderno/dossier y una nota orientativa. En la segunda entrega, obtienen su nota definitiva de este apartado. Además de las dos revisiones fijas, el cuaderno podrá ser revisado cuando el profesor lo considere conveniente. En este apartado se incluyen diferentes tipos de trabajos: seguimiento de la asignatura, apuntes de clase, comentarios de textos, de mapas y de gráficas, síntesis de las actividades extraescolares, trabajos monográficos, etc.

14 Pequeños trabajos individuales voluntarios de investigación, de carácter elemental. Uno por cada periodo evaluable en examen, que completará la nota del examen hasta un punto. Elaboración de proyectos en equipo y exposición en clase. Un proyecto por cada evaluación en el que los alumnos entregarán un trabajo escrito sobre un tema de investigación y realizarán una presentación oral en clase empleando soporte visual. Todos los proyectos tratan sobre temas de Reino Unido y buscan integrar estos contenidos en su formación. Actitud y trabajo en clase. En este apartado se incluyen diversos aspectos como asistencia y puntualidad, uso de material y medios, revisión de los contenidos vistos en clase, pruebas escritas de práctica de examen, comportamiento, participación en las actividades propuestas, expresión oral, tolerancia ante las opiniones ajenas, etc. Criterios de calificación: La calificación de los alumnos se realizará de acuerdo con los siguientes criterios: - Grado de conocimiento y asimilación de conceptos geográficos e históricos en las pruebas escritas: 50% - Elaboración de trabajos, proyectos, cuaderno, procedimientos de trabajo, ejecución de ejercicios y tareas: 40%. Incluye realizar diariamente las tareas encomendadas (10%) y la revisión periódica del cuaderno (10%). El 20% restante corresponde al proyecto en grupo. - Asistencia, comportamiento, trabajo en clase y actitud hacia la materia: 10%. En este curso como en los anteriores se considera que uno de los objetivos prioritarios debe ser que el alumnado adquiera rutinas correctas y procedimientos de trabajo, así como el hábito de estudio y que sea capaz de organizar adecuadamente sus ejercicios prácticos, actividades y materiales La nota final se formará valorando el conjunto de actividades del curso en la misma forma en que se hace para cada evaluación y se ha indicado más arriba. Al final del curso se realizará una prueba global para aquellos alumnos/as que tengan pendiente más de una evaluación. Si se estima oportuno, podrá realizarse un examen específico de recuperación de la parte de contenidos que se hubiera suspendido. Los alumnos o alumnas no aprobados en junio recibirán un dossier de actividades de recuperación que insistirán en los contenidos mínimos de la asignatura. La presentación de ese dossier será condición necesaria para optar a superar la asignatura en septiembre. La evaluación extraordinaria de septiembre incluirá: La valoración de las actividades presentadas La realización de una prueba escrita, que versará, principalmente, sobre los contenidos reforzados al elaborar el dossier. Cada parte ponderará con un 50 % de la nota final.

15 VII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. EL PLAN LECTOR Asumimos plenamente, como no podía ser de otro modo, los principios metodológicos que recoge la orden ecd 1361 de 3 de julio de En ese sentido: Se favorecerá tanto la interacción de los alumnos y alumnas como la iniciativa personal, la autonomía, la creatividad, el espíritu crítico y la capacidad para comunicar lo aprendido. La metodología didáctica adoptada será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, dirigida al logro de los objetivos y a la adquisición y el desarrollo de las competencias clave. Para ello se procurará la integración de los aprendizajes poniendo de manifiesto las relaciones entre nuestra materia y las otras que componen el currículo y su vinculación con la realidad. Las actividades educativas priorizarán las situaciones de aprendizaje que requieran la resolución de problemas o la realización de tareas de complejidad creciente asociadas a situaciones reales o tan contextualizadas como sea posible. En todo momento se promoverá el empleo de fuentes variadas de información. Existe una variedad de metodologías cuya pluralidad el departamento considera oportuno respetar. Teniendo en cuenta esa pluralidad, se procurará sin embargo, que exista un equilibrio entre estrategias expositivas y estrategias de investigación y descubrimiento, si bien poniendo más el acento en estas últimas conforme se avanza en la ESO. El trabajo en equipo y la elaboración de proyectos para su exposición en clase será otra de las guías fundamentales. Se intentará también, en la medida de lo posible, atender de modo personalizado a las necesidades diversas que existan en los grupos. Secuencia de actividades 1. Inicialmente se realizan las actividades de introducción de cada tema para conseguir una motivación inicial y la exploración y detección de conocimientos previos. 2. Exposición de manera interactiva con el alumno, con el objetivo de afianzar contenidos y fomentar el análisis crítico y la tolerancia. 3. Realización de las actividades individuales y de equipo programadas, que se intercalarán entre los momentos de exposición. 4. Las actividades de búsqueda de información y de trabajo en grupo han de realizarse a lo largo del tiempo de desarrollo de la unidad. 5. Preguntas orales para comprobar el dominio de los conceptos básicos de cada tema. 6. Tareas modelo examen que ayudan a los alumnos a desarrollar estrategias de cara a la realización de tareas específicas. 7. Identificación de los alumnos que deberán acceder a las actividades de refuerzo o de ampliación. 8. Elaboración y exposición de proyectos colectivos. Técnicas 1. En las actividades de introducción se favorecerá la participación activa del alumnado a través del diálogo y del debate. 2. Estrategias expositivas para la comunicación de la información fundamental de cada tema.

16 3. Estrategias de indagación tales como la búsqueda de información, la lectura, mapas, gráficos, fuentes históricas, etc. para la realización de proyectos. 4. Investigación simplificada en el momento de la elaboración de pequeños informes. 5. Estudio de casos y realización de proyectos. Se convierte en un elemento clave de las estrategias metodológicas. Por un lado, permite hacer efectivo el principio antes enunciado que nos exige vincular el estudio a situaciones reales. Por otro, junto con las estrategias de indagación e investigación, ayuda a contextualizar el estudio en el entorno de cada alumno, en nuestro caso de muy diferente procedencia, y a hacer efectivo el currículo integrado, incorporando lo británico, que nuestro centro presenta. A su vez puede funcionar también como una medida más de atención a la diversidad. Agrupamientos y espacios 1. Parte de las actividades se realizan mediante trabajo individual. La dinámica general será el trabajo por parejas y en colaboración con el grupo en general. 2. Pequeño grupo para la ejecución de algunas actividades y para la realización de proyectos. Formar en el trabajo en equipo se ha convertido en una exigencia inexcusable en nuestro tiempo. 3. El grupo clase se utilizará para las exposiciones colectivas, comunicación de informes, resolución de dudas, presentación de nuevos contenidos, etc. 4. El agrupamiento flexible se utilizará para la atención a grupos de ampliación o de refuerzo de contenidos, cuando sea posible. Ocasionalmente, se utilizará la biblioteca del centro y el aula de informática, especialmente para las actividades de búsqueda de información. En cualquier caso esto queda supeditado a la disponibilidad de estos espacios, en especial el aula de informática. La experiencia de estos años nos ha mostrado la extrema dificultad para contar con alguna hora disponible. Lo ideal habría sido disponer semanalmente de una hora en dicha aula en cada grupo, pero el Centro no lo ofrece. En su defecto los alumnos podrán utilizar los medios personales de que disponen (teléfonos móviles y tabletas) para buscar información en clase sirviéndose de la wifi del instituto. El Plan Lector En este curso se trabajará la lectura en voz alta en clase de fragmentos relacionados con los contenidos trabajados en clase. Especialmente con los alumnos cuya primera lengua no es el inglés. Se hará especial incidencia en textos originales de cada época, que suponen una fuente primaria de información sobre el momento histórico estudiado. También se sugerirán diferentes libros de lectura voluntaria, en el marco del Plan Lector del Instituto. VIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Libro de texto. El libro de texto utilizado es el editado en inglés por la editorial Anaya para primero de ESO: Geography and History, 4º de ESO, del que son autores Manuel Burgos Alonso y Mª Concepción Muñoz-Delgado. ISBN: El libro incluye ya una gran variedad de recursos didácticos muy variados: en formato analógico y digital, así como audiovisuales, tanto para el profesor como para los alumnos. Se recomienda que los alumnos accedan a su material online, también disponible para su uso en Ipads y Tablets a través de la aplicación Blinklearning.

17 Materiales para los aspectos del currículo vinculados a las islas británicas tomados de libros de texto ingleses, webs de historia de Reino Unido y otras fuentes. Otros recursos incluyen mapas, material audiovisual, en general descargado de internet por el profesor, atlas, diccionarios, y presentaciones y materiales elaborados por el profesor. I. ACTIVIDADES ETRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Segunda Evaluación: Visita y taller al Parlamento del Reino Unido, en colaboración con los departamentos de Filosofía e Inglés.. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. La evaluación del proceso de enseñanza incorporará los análisis y reflexiones que hagan: El profesor responsable de la asignatura Los alumnos, mediante ejercicios de autoevaluación y coevaluación. Adaptado en cada caso a su edad y las circunstancias del grupo. El departamento. Las reuniones de departamento serán el ámbito elegido para evaluar tanto el desarrollo de los procesos de enseñanza como de la propia programación didáctica. Atendiendo a: Si se cumple lo programado en cuanto a secuenciación de los contenidos Eficacia de la metodología aplicada. Utilidad de los recursos empleados. Validez de los mecanismos de evaluación Incidencias en el desarrollo de las actividades programadas Análisis de los resultados en los exámenes y evaluaciones Valoración de las actividades complementarias y extraescolares realizadas Muy útil es el análisis de los resultados de evaluaciones externas (prueba final de la ESO) cuando se produzcan. La Memoria final del Departamento recogerá los aspectos más destacados y las propuestas de cara al próximo curso.