LICEO FRANCÉS DE PEREIRA MANUAL DE CONVIVENCIA. 1º de Septiembre 2017

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1 LICEO FRANCÉS DE PEREIRA MANUAL DE CONVIVENCIA 1º de Septiembre 2017 Km 5 Vía a Armenia PBX: contact@lfp.edu.co Web: PEREIRA COLOMBIA

2 ÍNDICE CAPÍTULO I Artículo 1 Marco Legal para la Convivencia Escolar p. 3 Artículo 2 Definiciones p. 3 Artículo 3 Principios generales que enmarcan la Convivencia Escolar p. 4 Artículo 4 Clasificación de las situaciones p. 5 Artículo 5 De los protocolos de las instituciones educativas p. 5 Artículo 6 Activación de los protocolos p. 7 Artículo 7 Garantía del restablecimiento de derechos p. 8 Artículo 8 Informes y quejas p. 8 Artículo 9 Acciones y estrategias pedagógicas p. 8 Artículo 10 Ruta de Atención Integral para la convivencia escolar p. 8 Artículo 11 Criterios para la convivencia escolar p. 13 CAPÍTULO II - De la Institución Educativa Artículo 12º: Principios de la institución educativa Artículo 13º: Fundamentos de la institución educativa Artículo 14. MEGA y Simbología Institucional Artículo 15. Objetivos, Fines y Metas del PEI p. 14 p. 15 p. 16 p. 16 Artículo 16 Reseña histórica p. 20 Artículo 17 Filosofía institucional p. 20 Artículo 18º. Principios que orientan la acción educativa p. 21 Artículo 19º Fundamentos sociológicos p. 21 Artículo 20º Fundamentos pedagógicos p. 22 Artículo 21. Perfiles del recurso humano de la institución p. 22 Artículo 22 Sistema de Funcionamiento p. 23 Artículo 23 Organigrama p. 35 Artículo 24 Descripción de las instancias p. 36 CAPÍTULO III Gobierno Escolar Artículo 25 Gobierno escolar p. 37 CAPÍTULO IV - De los Derechos y Deberes Artículo 26 Derechos y deberes de los estudiantes p. 47 Artículo 27 Derechos y deberes de los profesores p. 50 Artículo 28 Derechos y deberes de los padres p. 50 Artículo 29 Responsabilidades en el Sistema Nacional de Convivencia Escolar p. 51 CAPÍTULO V - faltas Disciplinarias Artículo 30 De las faltas p. 52 CAPÍTULO VI - Procedimientos Disciplinarios

3 Artículo 31 Principios rectores p. 55 Artículo 32 Del debido proceso p. 55 Artículo 33 Trámites del proceso p. 56 Artículo 34 Audiencia escolar p. 57 Artículo 35 Trámites en segunda instancia p. 57 Artículo 36 Procedimiento para la formulación de quejas y reclamos p. 57 CAPÍTULO VII - Medidas Disciplinarias Artículo 37 Amonestaciones p. 58 Artículo 38 Castigos p. 58 Artículo 39 Sanciones p. 58 CAPÍTULO VIII Normas y Restricciones p.59 CAPÍTULO IX Fundamentos Jurídicos y Legales p.60

4 Por medio del cual El Liceo Francés de Pereira adapta y ajusta su actual Manual de Convivencia, de conformidad con la ley 1620 de 2013 y el Decreto Reglamentario 1965 de CONSIDERANDO - Que, de conformidad con la ley 1620 de 2013, se creó el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, cuyo objetivo es contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural; - Que, en virtud de que cada institución educativa debe tener su Manual de Convivencia, éste deberá adaptarse a las nuevas disposiciones legales estatuidas mediante la Ley 1620 de 2013 y su correspondiente Decreto Reglamentario 1965 de 2013; - Que el Manual de Convivencia deberá incluir la ruta de atención integral y los protocolos de los que trata la ley; - Que se creó igualmente el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar para la identificación, registro y seguimiento de los casos de acoso, violencia escolar y de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que afecten a los niños, niñas y adolescentes de los establecimientos educativos. Este sistema garantizará el derecho a la intimidad y la confidencialidad de la personas involucradas, de acuerdo con los parámetros de protección fijados en la Ley Estatutaria 1266 de 2008; - Que el actual Manual de Convivencia del Liceo Francés de Pereira es el resultado del trabajo concertado por las distintas instancias de la comunidad educativa de nuestra institución; - Que este instrumento da a conocer las pautas de convivencia que todos debemos asumir para garantizar el logro de los objetivos propuestos, en una perspectiva constructiva, para el bienestar individual y colectivo. De nuestro compromiso y plena identificación con este manual depende que sigamos formando estudiantes con alto sentido de responsabilidad, autonomía y libertad; - Que este documento regula y armoniza el funcionamiento interno del Liceo Francés de Pereira. Puede ser evaluado, modificado y actualizado anualmente, según resultados de la evaluación institucional a lo largo de cada año escolar; - Que las modificaciones podrán ser solicitadas por escrito al rector o, en su ausencia, a cualquiera de las directivas autorizadas. Estas serán discutidas y aprobadas en el Consejo de Establecimiento y aprobadas luego por la Junta Directiva, RESUELVE Adaptar el actual Manual de Convivencia conforme a las Leyes Nacionales colombiana y francesa. Artículo 1. Marco Legal para la Convivencia Escolar CAPITULO I En el marco del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, y además de lo establecido en el artículo 87 de la Ley 115 de 1994, los manuales de convivencia deben identificar nuevas formas y alternativas para incentivar y fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, que permitan aprender del error, respetar la diversidad y dirimir los conflictos de manera pacífica, así como de posibles situaciones y conductas que atenten contra el ejercicio de sus derechos. El manual concederá al educador el rol de orientador y mediador en situaciones que atenten contra la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como funciones en la detección temprana de estas mismas situaciones; a los estudiantes, el manual concederá un rol activo para participar en la definición de acciones para el manejo de estas situaciones, en el marco de la ruta de atención integral. Acorde con el artículo 87 de la Ley 115 de 1994, el Manual de Convivencia define los derechos y obligaciones de los estudiantes, de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, a través de los cuales se rigen las características y condiciones de interacción y convivencia entre los mismos, y señala el debido proceso que debe seguir el establecimiento educativo ante el incumplimiento del mismo manual. Es una herramienta construida, evaluada y ajustada por la comunidad educativa, con la participación activa de los estudiantes y padres de familia, de obligatorio cumplimiento en los establecimientos educativos públicos y privados, y es un componente esencial del proyecto educativo institucional. El Manual de que trata el presente artículo debe incorporar, además de lo anterior, las definiciones, principios y responsabilidades que establece la presente ley, sobre los cuales se desarrollarán los factores de promoción y prevención y atención de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar. Artículo 2. Definiciones En el marco del presente Manual de Convivencia y por designio de la ley, se entiende por: 1. Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o percibida entre una o varias personas frente a sus intereses. 3

5 2. Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es estudiante, y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados. 3. Agresión escolar. Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y/o digital. a) Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras. b) Agresión verbal. Es toda acción con la que se busca degradar, humillar, atemorizar, descalificar a otros por medio de las palabras. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas. c) Agresión gestual. Es toda acción con la que se busca degradar, humillar, atemorizar o descalificar a otros por medio de gestos. d) Agresión relacional. Es toda acción con la que se busca afectar negativamente las relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otros. e) Agresión electrónica. Es toda acción con la que se busca afectar negativamente a otros a través de medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a través de redes sociales y enviar correos electrónicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se revela la identidad de quien los envía. 4. Acoso escolar ( Bullying ). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda conducta negativa, intencional, metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno. 5. Ciberacoso escolar ( Ciberbullying ). Es toda forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y videojuegos en línea) para ejercer maltrato psicológico y continuado. 6. Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley 1146 de 2007, se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión, de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre víctima y agresor. 7. Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Es toda situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. 8. Restablecimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Es el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan para la restauración de su dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido vulnerados. 9. Competencias ciudadanas. Son unas competencias básicas que se definen como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad democrática. 10. Educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Es la educación orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos, sexuales y reproductivos, con la cual desarrollarán competencias para relacionarse consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria, responsable y sana en torno a la construcción de su proyecto de vida y a la transformación de las dinámicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones más justas, democráticas y responsables. Artículo 3. Principios generales que enmarcan la Convivencia Escolar 1. Participación. En virtud de este principio, las entidades y establecimientos educativos deben garantizar su participación activa para la coordinación y armonización de acciones, en el ejercicio de sus respectivas funciones, que permitan el cumplimiento de los fines del Sistema. Al tenor de la Ley 115 de 1994 y de los artículos 31, 32, 43 y 44 de la Ley 1098 de 2006, los establecimientos educativos deben garantizar el derecho a la participación de alumnos en el desarrollo de las estrategias y acciones que se adelanten dentro de los mismos en el marco del Sistema. En armonía con los artículos 113 y 288 de la Constitución Política, los diferentes estamentos estatales deben actuar en el marco de la coordinación, concurrencia, complementariedad y subsidiariedad, respondiendo a sus funciones misionales. 2. Corresponsabilidad. La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el Estado son corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la convivencia escolar, la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los alumnos desde sus respectivos ámbitos de acción, en torno a los objetivos del Sistema y de conformidad con lo consagrado en el 4

6 artículo 44 de la Constitución Política y el Código de la Infancia y la Adolescencia. 3. Autonomía. Los individuos, entidades territoriales e instituciones educativas son autónomos en concordancia con la Constitución Política y dentro de los límites fijados por las leyes, normas y disposiciones. 4. Diversidad. El Sistema se fundamenta en el reconocimiento, respeto y valoración de la dignidad propia y ajena, sin discriminación por razones de género, orientación o identidad sexual, etnia o condición física, social o cultural. Los alumnos tienen derecho a recibir una educación y formación que se fundamente en una concepción integral de la persona y la dignidad humana, en ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes. 5. Integralidad. La filosofía del sistema será integral y estará orientada hacia la promoción de la educación para la autorregulación del individuo, de la educación para la sanción social y de la educación en el respeto a la Constitución y las leyes. Artículo 4º. Clasificación de las situaciones Las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, se clasifican en tres tipos: 4.1 Situaciones Tipo l. Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud. 4.2 Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar ( bullying ) y ciberacoso ( Ciberbullying ), que no revistan las características de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes características: a) Que se presenten de manera repetida o sistemática. b) Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados. 4.3 Situaciones Tipo III. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana vigente. Artículo 5º. De los protocolos de los establecimientos educativos, finalidad, contenido y aplicación Los protocolos de los establecimientos educativos estarán orientados a fijar los procedimientos necesarios para asistir oportunamente a la comunidad educativa frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Estos protocolos deberán definir, como mínimo, los siguientes aspectos: La forma de iniciación, recepción y radicación de las quejas o informaciones sobre situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. 1. Los mecanismos para garantizar el derecho a la intimidad y a la confidencialidad de los documentos en medio físico o electrónico, así como de las informaciones suministradas por las personas que intervengan en las actuaciones y de toda la información que se genere dentro de las mismas, en los términos establecidos en la Constitución Política, los tratados internacionales, en la Ley 1098 de 2006, en la Ley estatutaria 1581 de 2012, en el Decreto 1377 de 2013 y demás normas aplicables a la materia. 2. Los mecanismos mediante los cuales se proteja a quien informe sobre la ocurrencia de situaciones que afecten la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, de posibles acciones en su contra. 3. Las estrategias y alternativas de solución, incluyendo entre ellas los mecanismos pedagógicos para tomar estas situaciones como oportunidades para el aprendizaje y la práctica de competencias ciudadanas de la comunidad educativa. 4. Las consecuencias aplicables, las cuales deben obedecer al principio de proporcionalidad entre la situación y las medidas adoptadas, y deben estar en concordancia con la Constitución, los tratados internacionales, la ley y los manuales de convivencia. 5. Las formas de seguimiento de los casos y de las medidas adoptadas, a fin de verificar si la solución fue efectiva. 6. Un directorio que contenga los números telefónicos actualizados de las siguientes entidades y personas: Policía Nacional, del responsable de seguridad de la Secretaría de Gobierno municipal, distrital o departamental, Fiscalía General de la Nación Unidad de Infancia y Adolescencia, Policía de Infancia y Adolescencia, Defensoría de Familia, Comisaría de Familia, Inspector de Policía, ICBF - Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - del puesto de salud u Hospital más cercano, Bomberos, Cruz Roja, Defensa Civil, Medicina Legal, de las entidades que integran el Sistema Nacional de Convivencia Escolar, de los padres de familia o acudientes de los niños, niñas y adolescentes matriculados en el establecimiento educativo.. Parágrafo. La aplicación de los protocolos tendrá lugar frente a las situaciones que se presenten de estudiantes hacia otros miembros de la comunidad educativa, o de otros miembros de la comunidad educativa hacia estudiantes. 5

7 5.1 De los protocolos para la atención de Situaciones Tipo l Los protocolos de los establecimientos educativos para la atención de las situaciones tipo I, a que se refiere el artículo 4.1 del presente Manual de Convivencia, deberán desarrollar como mínimo el siguiente procedimiento: 1. Reunir inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto y mediar de manera pedagógica para que éstas expongan sus puntos de vista y busquen la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo. 2. Fijar la forma de solución de manera imparcial, equitativa y justa, encaminada a buscar la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el grupo involucrado o en el establecimiento educativo. De esta actuación se dejará constancia. 3. Realizar seguimiento del caso y de los compromisos a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se requiere acudir a los protocolos consagrados en los numerales 5.2 y 5.3 del presente Manual. Parágrafo. Los estudiantes que hayan sido capacitados como mediadores o conciliadores escolares podrán participar en el manejo de estos casos en los términos fijados en el manual de convivencia. 5.2 De los protocolos para la atención de Situaciones Tipo II Los protocolos de los establecimientos educativos para la atención de las Situaciones tipo II a que se refiere el numeral 2 del artículo 4 del presente Manual de Convivencia, deberán desarrollar como mínimo el siguiente procedimiento: 1. Convocar al estudiante comprometido en el hecho acaecido, escuchar sus descargos acompañado del delegado de su clase, el personero estudiantil o su acudiente. 2. Cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos, remitir la situación a las autoridades administrativas, en el marco de la Ley 1098 de 2006, actuación de la cual se dejará constancia. 3. Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situación de posibles acciones en su contra, actuación de la cual se dejará constancia. 4. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los estudiantes involucrados. Actuación de la cual se dejará constancia. 5. Generar espacios en los que las partes involucradas y los padres, madres o acudientes de los estudiantes, puedan exponer y precisar lo acontecido, preservando, en cualquier caso, el derecho a la intimidad, confidencialidad y demás derechos. 6. Determinar las acciones restaurativas que busquen la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo; así como las consecuencias aplicables a quienes han promovido, contribuido o participado en la situación reportada. 7. El presidente del comité escolar de convivencia informará a los demás integrantes de este comité, sobre la situación ocurrida y las medidas adoptadas, cuando la situación lo requiera. El comité realizará el análisis y seguimiento, a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se requiere acudir al protocolo consagrado en el numeral 5.3 del presente Manual. 8. El comité escolar de convivencia dejará constancia en acta de todo lo ocurrido y de las decisiones adoptadas, la cual será suscrita por todos los integrantes e intervinientes. 9. El presidente del comité escolar de convivencia reportará la información del caso al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar. Parágrafo. Cuando el comité escolar de convivencia adopte como acciones o medidas la remisión de la situación al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para el restablecimiento de derechos, o al Sistema de Seguridad Social para la atención en salud integral, estas entidades cumplirán con lo dispuesto en el numeral 5.3 del presente Manual (artículo 44 del Decreto 1965 de 2013). 5.3 Protocolo para la atención de de Situaciones Tipo III Los protocolos de los establecimientos educativos para la atención de las situaciones tipo III a que se refiere el numeral 3 del artículo 4 del presente Manual, deberán desarrollar como mínimo el siguiente procedimiento: 1. En casos de daño al cuerpo o a la salud. garantizar la atención inmediata en salud física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades competentes, actuación de la cual se dejará constancia. 2. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los estudiantes involucrados, actuación de la cual se dejará constancia. 3. El presidente del Comité Escolar de Convivencia de manera inmediata y por el medio más expedito, pondrá la situación en 6

8 conocimiento de la Policía Nacional, actuación de la cual se dejará constancia. 4. No obstante lo dispuesto en el numeral anterior, se citará a los integrantes del comité escolar de convivencia en los términos fijados en el manual de convivencia. De la citación se dejará constancia. 5. El presidente del comité escolar de convivencia informará a los participantes en el comité, de los hechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de aquella información que pueda atentar contra el derecho a la intimidad y confidencialidad de las partes involucradas, así como del reporte realizado ante la autoridad competente. 6. Pese a que una situación se haya puesto en conocimiento de las autoridades competentes, el comité escolar de convivencia adoptará, de manera inmediata, las medidas propias del establecimiento educativo, tendientes a proteger dentro del ámbito de sus competencias a la víctima, a quien se le atribuye la agresión y a las personas que hayan informado o hagan parte de la situación presentada, actuación de la cual se dejará constancia. 7. El presidente del comité escolar de convivencia reportará la información del caso al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar. 8. Los casos sometidos a este protocolo serán objeto de seguimiento por parte del comité escolar de convivencia, de la autoridad que asuma el conocimiento y del comité municipal, distrital o departamental de convivencia escolar que ejerza jurisdicción sobre el establecimiento educativo en el cual se presentó el hecho. Artículo 6. Activación de los protocolos de otras entidades Las autoridades que reciban por competencia las situaciones reportadas por los comités escolares de convivencia deberán cumplir con lo siguiente: 1. Adelantar la actuación e imponer de inmediato las medidas de verificación, prevención de restablecimiento de derechos de las partes involucradas en la situación reportada a que hubiere lugar, acorde con las facultades que para tal efecto les confiera la Constitución y la ley, y conforme a los protocolos internos o procedimientos que para el efecto tengan implementados las respectivas entidades. 2. Realizar el reporte en el aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar. 3. Realizar el seguimiento a la situación puesta bajo su conocimiento hasta que se logre el restablecimiento de los derechos de los involucrados. En aquellos lugares en donde no exista Policía de Infancia y Adolescencia para la atención de las situaciones tipo III, de que trata el numeral 3 del artículo 5 de este Manual, las mismas serán reportadas o puestas en conocimiento ante la Policía de Vigilancia. Frente a las situaciones que requieran atención en salud, se deberá acudir al prestador del servicio de salud más cercano, el cual en ningún caso podrá abstenerse de prestar el servicio, conforme a lo dispuesto en el artículo 27 de la Ley 1098 de 2006, en el Título III "Atención Preferente y Diferencial para la Infancia y la Adolescencia" de la Ley 1438 de 2011 y sus normas concordantes. En los municipios en donde no haya Defensor de Familia, las funciones que la Ley 1098 de 2006 le atribuye serán cumplidas por el Comisario de Familia. En ausencia de este último, las funciones asignadas al Defensor y al Comisario de Familia corresponderán al Inspector de Policía, de conformidad con lo establecido en el Decreto 4807 de 2007, o la norma que lo modifique, sustituya o derogue. En los municipios en donde exista Defensoría de Familia y Comisaría de Familia o Comisaría de Familia e Inspección de Policía, cualquiera de estas autoridades competentes asumirá a prevención, el conocimiento del caso de inobservancia, amenaza o vulneración; verificará inmediatamente el estado de derechos; protegerá al niño, niña o adolescente a través de una medida provisional, si es del caso, y a la primera hora hábil siguiente remitirá las diligencias a la autoridad competente. Parágrafo 1. En materia de prevención de la violencia sexual y atención integral de los niños, niñas y adolescentes abusados sexualmente, además de la aplicación del protocolo correspondiente, se deberá aplicar lo contemplado en la Ley 1146 de 2007 y en su reglamentación. Parágrafo 2. Cuando surjan conflictos de competencia administrativa éstos se superarán conforme a lo establecido en el artículo 39 de la Ley 1437 de Las actuaciones administrativas de las autoridades deberán desarrollarse acorde con los principios Constitucionales y los consagrados en el artículo 3 de la Ley 1437 de Parágrafo 3. Cuando la Policía Nacional tenga conocimiento de las situaciones tipo III de que trata el numeral 3 del artículo 4 del presente Manual, deberá informar a las autoridades administrativas competentes, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 4840 de 2007, con el fin de que éstas adopten las medidas de restablecimiento de derechos a que haya lugar. De esta actuación se deberá 7

9 dejar constancia. Artículo 7. Garantía del restablecimiento de derechos Lo dispuesto en el artículo 5 del presente Manual se aplicará sin perjuicio de las competencias que les corresponden a las autoridades administrativas frente al restablecimiento de derechos de los niños, niñas y adolescentes, en el marco de la Ley 1098 de Artículo 8. Informes o Quejas Cualquiera de las partes involucradas en una situación que afecte la convivencia escolar, o los padres o madres de familia o acudientes, o cualquier otra persona, pueden informar o presentar queja ante la secretaría de educación municipal, distrital o departamental, a la que pertenezca el establecimiento educativo donde se generó la situación; sobre los casos en los cuales las autoridades educativas o los funcionarios responsables no adelanten las acciones pertinentes, no adopten las medidas necesarias o éstas sean desproporcionadas, o apliquen el protocolo equivocado respecto de situaciones que afecten la convivencia escolar y el ejercicios de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Recibida la información o la queja la entidad adelantará las acciones a que hubiere lugar e informará a las autoridades que se requieran a fin de verificar y solucionar de fondo la situación informada. Artículo 9. Acciones y estrategias pedagógicas Formular acciones pedagógicas que contribuyan a la promoción de la convivencia escolar, a la prevención de las situaciones que la afectan y a la reconciliación, a la reparación de los daños causados y al restablecimiento de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo cuando éstas ocurran. Estrategias pedagógicas que permitan y garanticen la divulgación y socialización de los contenidos del manual de convivencia a la comunidad educativa, haciendo énfasis en acciones dirigidas a los padres y madres de familia y acudientes. Artículo 10. Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar La Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar define los procesos y los protocolos que deberán seguir las entidades e instituciones que conforman el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, en todos los casos en que se vea afectada la convivencia escolar y los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de las instituciones educativas, articulando una oferta de servicio ágil, integral y complementario. En cumplimiento de las funciones señaladas en cada uno de los niveles, las instituciones y entidades que conforman el Sistema deben garantizar la atención inmediata y pertinente de los casos de violencia escolar, acoso o vulneración de derechos sexuales y reproductivos que se presenten en los establecimientos educativos o en sus alrededores y que involucren a niños, niñas y adolescentes de los niveles de educación preescolar, básica y media, así como de casos de embarazo en adolescentes. Artículo Componentes de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar La Ruta de Atención Integral tendrá como mínimo cuatro componentes. a. El componente de promoción se centrará en el desarrollo de competencias y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Este componente determina la calidad del clima escolar y define los criterios de convivencia que deben seguir los miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios del establecimiento educativo y los mecanismos e instancias de participación del mismo, para lo cual podrán realizarse alianzas con otros actores e instituciones de acuerdo con sus responsabilidades. b. El componente de prevención deberá ejecutarse a través de un proceso continuo de formación para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente, con el propósito de disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del contexto económico, social, cultural y familiar. Incide sobre las causas que puedan potencialmente originar la problemática de la violencia escolar, sobre sus factores precipitantes en la familia y en los espacios sustitutivos de vida familiar, que se manifiestan en comportamientos violentos que vulneran los derechos de los demás, y por tanto quienes los manifiestan están en riesgo potencial de ser sujetos de violencia o de ser agentes de la misma en el contexto escolar. c. El componente de atención deberá desarrollar estrategias que permitan asistir al niño, niña, adolescente, al padre, madre de familia o acudiente, o al educador de manera inmediata, pertinente, ética e integral, cuando se presente un caso de violencia o acoso escolar o de comportamiento agresivo que vulnere los derechos humanos, sexuales y reproductivos, de acuerdo con el protocolo y en el marco de las competencias y responsabilidades de las instituciones y entidades que conforman el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. Este componente involucra a actores diferentes a los de la comunidad educativa únicamente cuando la gravedad del hecho denunciado, las circunstancias que lo rodean o los daños físicos y psicológicos de los menores involucrados sobrepasan la función misional del establecimiento educativo. 8

10 d. El componente de seguimiento se centrará en el reporte oportuno de la información al Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar, del estado de cada uno de los casos de atención reportados Acciones del componente de promoción. Se consideran acciones de promoción las políticas institucionales que se concentran en el fomento de la convivencia y en el mejoramiento del clima escolar, con el fin de generar un entorno para el ejercicio real y efectivo de los derechos humanos, sexuales y reproductivos en los términos establecidos en la Ley 1620 de En virtud del componente de promoción, las entidades que integran el Sistema Nacional de Convivencia Escolar deberán adelantar las siguientes acciones: Por parte del Comité Escolar de Convivencia. a) Liderar el ajuste de los manuales de convivencia, conforme a lo establecido en el artículo 21 de la Ley 1620 de 2013 y en el Título III del Decreto 1965 de 2013; b) Proponer políticas institucionales que favorezcan el bienestar individual y colectivo, que puedan ser desarrolladas en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), atendiendo a lo dispuesto en el artículo 73 de la Ley 115 de 1994; c) Liderar el desarrollo de iniciativas de formación de la comunidad educativa en temáticas tales como derechos humanos, sexuales y reproductivos, sexualidad, competencias ciudadanas, desarrollo infantil y adolescente, convivencia, y mediación y conciliación, para fortalecer el Sistema Nacional de Convivencia Escolar; d) Fortalecer la implementación y evaluación de proyectos pedagógicos de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía desde preescolar, que correspondan a las particularidades socioculturales del contexto en el que se encuentra el establecimiento educativo. Estos proyectos deben garantizar el derecho que tienen niñas, niños y adolescentes de recibir información fundamentada en evidencia científica con el fin de que, progresivamente, vayan desarrollando las competencias que facilitan la toma de decisiones autónomas frente al ejercicio de la sexualidad y la realización de proyectos de vida; e) Articular el diseño, implementación, seguimiento y evaluación de proyectos para el desarrollo de competencias ciudadanas, orientados a fortalecer un clima escolar y de aula positivos que aborden como mínimo temáticas relacionadas con la clarificación de normas, la definición de estrategias para la toma de decisiones, la concertación y la negociación de intereses y objetivos, el ejercicio de habilidades comunicativas, emocionales y cognitivas a favor de la convivencia escolar, entre otros; f) Generar mecanismos y herramientas para que el desarrollo de competencias ciudadanas y la formación para el ejercicio los derechos humanos, sexuales y reproductivos se lleve a cabo de manera transversal en todas las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación establecidas en el proyecto educativo institucional. Por parte de la Comunidad Educativa A NIVEL GENERAL a) Desarrollar el proyecto de programa pedagógico para la sexualidad y la ciudadanía para preescolar y primaria. b) Ejecutar el proyecto de educación para la sexualidad y la ciudadanía con la población Estudiantil de secundaria y media vocacional, que busca reforzar y complementar el plan curricular, por medio de talleres, convivencias, conferencias, conversatorios dictados por personal del colegio (psicología, enfermería o vida escolar) y por especialistas externos, vinculados al programa como prestadores de servicios. c) Evaluar los talleres con la población estudiantil, replanteamiento de los mismos de acuerdo a las necesidades de cada grado o a la evolución de las distintas situaciones. d) Vincular a los padres de familia al proyecto de educación para la sexualidad y la ciudadanía por medio de «guía para padres» y escuela de padres, anexar la guía de padres como medio de comunicación sobre el tema tratado con sus hijos, y como material informativo de refuerzo o profundización para padres. e) Vincular a los profesores al proyecto de educación para la sexualidad y la ciudadanía por medio de «guía para profesores», como medio de comunicación sobre el tema tratado con los alumnos, y como material informativo de refuerzo o profundización para profesores. f) Reformular el proyecto Escuela de Padres que desde el año 2013 responde a un plan trianual, respondiendo a las necesidades de cada ciclo de formación, preescolar, primaria y bachillerato. g) Intervenir, particularmente en los descansos, invitando a los estudiantes a jugar de manera incluyente y respetuosa, acogiendo a los compañeros, evitando las peleas, los malos tratos, los apodos u ofensas. Continuar insistiendo en prácticas amigables con el ambiente y el colegio así como la buena disposición de las basuras, utilizando las canecas dispuestas para ello; también se recalca a los estudiantes la importancia de conservar y mantener en buen estado los elementos del colegio. h) Reforzar la seguridad de los estudiantes, éstos son constantemente vigilados y advertidos respecto a situaciones de peligro que pongan en riesgo su integridad física. i) Presentar propuestas para modificar y/o ajustar el Manual de Convivencia de acuerdo con las necesidades de la comunidad educativa y/o por exigencia legal. j) Desarrollar las competencias ciudadanas a través de la cátedra de Sociales y la preparación a las pruebas SABER 11 para los estudiantes de Décimo y Once. 9

11 A NIVEL PARTICULAR PRE ESCOLAR a) Cuaderno de seguimiento : En él se pegan los resultados positivos (logros), se consignan las observaciones de los docentes y la actividad escolar del niño. El alumno pega en sus cuadernos las imágenes correspondientes a la competencia que ha adquirido, después de haberse hecho la reflexión con el profesor. Este cuaderno permite acompañar al alumno en su camino hacia los aprendizajes. b) Lectura de álbumes de jóvenes retomando los problemas que pueden existir en clase o durante la recreación. ELEMENTAL En todos los salones se implementan estrategias que pueden variar (libertad pedagógica): Educación moral y cívica: 36 horas anuales, o sea 1 hora semanal, de los cuales 30 minutos están consagrados a situaciones prácticas favorecen la expresión oral. Ejemplos de estrategias: a) Cuaderno del niño: En este cuaderno los niños escriben sus problemas, sus proposiciones y sus ideas durante la semana. El viernes, una parte del debate es dedicada a la lectura, análisis y la resolución de los problemas. Las decisiones y compromisos asumidos por los niños son inscritos en el cuaderno al lado del problema. La semana siguiente se hace nuevamente la lectura y se verifica que los estudiantes hayan respetado sus compromisos. Se tacha el problema cuando éste está resuelto. b) Juez/árbitro: Cada conflicto permite abrir un debate que hace emerger las nociones de imparcialidad. A partir del álbum Recorrido Cívico, se hace el estudio de historietas para hacer apropiar al estudiante alguna situación que ha vivido (Educación Cívica y Moral). c) Consejo de estudiantes: una vez por semana, se realiza el Consejo de Estudiantes donde se lleva de nuevo los problemas entre los estudiantes y/o estudiantes y adultos. Las reglas de vida escolar son elaboradas colectivamente con un contrato firmado por cada estudiante. d) Explicación de la situación para remediarla: Cuando hay un conflicto, los estudiantes inmersos en una situación son escuchados para que la expliquen y si no es muy grave, las excusas son presentadas. Un debate será hecho más tarde, sin estigmatizar los estudiantes. Este debate permite encontrar soluciones y tomar conductas dentro del grupo. e) Semáforo de comportamiento: Con un código de colores del semáforo, según la falta, hay un debate y sanción pedagógica. (Ejemplo, copiar una poesía). Se realiza en ciertas clases. f) El consejo de delegados de la escuela se reúne mínimo una vez por periodo escolar. g) Se organizan cada año jornadas de convivencia escolar en los salones. h) La libreta escolar tiene un campo para la EMC y otro para el camino ciudadano (parcours citoyen). i) Ficha de Observador del Alumno: Reporte de la situación presentada con el estudiante dentro y fuera del salón de clase. El cúmulo de reportes conlleva a una reunión con los padres del estudiante... SECUNDARIA a) Horas de vida de Clase: El profesor principal de clase aborda a los estudiantes con las problemáticas de vida en comunidad estudiantil, los derechos y los deberes, las dificultades escolares y la metodología de trabajo en clase. b) Los encuentros trimestrales con los padres de familia: Permiten un seguimiento al estudiante. c) Las horas de Educación Cívica: que tratan las temáticas de convivencia, del debate democrático, y el respeto por la palabra del otro, lucha contra la discriminación, los derechos y los deberes de los estudiantes, la tolerancia y la laicidad. Los profesores de Historia y Geografía recibirán próximamente formación sobre la nueva Educación Moral y Cívica. d) La enseñanza de la literatura: Se abordan textos sobre valores humanos que permiten desarrollar un espíritu crítico. e) Acompañamiento Personalizado: A lo largo de la escolaridad, permite brindar un apoyo a los estudiantes en función a sus necesidades una o dos horas por semana. f) Ficha de Observador del Alumno: Reporte de la situación presentada con el estudiante dentro y fuera del salón de clase. El cúmulo de 3 reportes conlleva a una reunión con los padres del estudiante. g) Proyecto de Mediadores de Aula: permitirá a los estudiantes ser jueces y/o árbitros de las situaciones que se presenten entre pares. Los mediadores serán formados para ejercer dicho rol Acciones del componente de prevención. Se consideran acciones de prevención las que buscan intervenir oportunamente en los comportamientos que podrían afectar la realización efectiva de los derechos humanos, sexuales y reproductivos con el fin evitar que se constituyan en patrones de interacción que alteren la convivencia de los miembros la comunidad educativa. Hacen parte de las acciones de prevención: 10

12 A NIVEL GENERAL: a) La identificación de los riesgos de ocurrencia de las situaciones más comunes que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, a partir de las particularidades del clima escolar y del análisis de las características familiares, sociales, políticas, económicas y culturales externas, que inciden en las relaciones interpersonales de la comunidad educativa, de acuerdo con lo establecido en el numeral 5 del artículo 17 la Ley 1620 de b) El fortalecimiento de las acciones que contribuyan a la mitigación de las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos; identificadas a partir de las particularidades mencionadas en el numeral 1 de este artículo. c) El diseño de protocolos para la atención oportuna e integral de las situaciones más comunes que afectan la convivencia escolar y ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Parágrafo. Para disminuir los riesgos de ocurrencia de situaciones que afectan la convivencia escolar, los comités que conforman el Sistema Nacional de Convivencia Escolar, en el ámbito de sus competencias y a partir de la información generada por el Sistema Unificado de Convivencia Escolar y otras fuentes de información, armonizarán y articularán las políticas, estrategias y métodos; y garantizarán su implementación, operación y desarrollo dentro del marco de la Constitución y la ley. Lo anterior conlleva la revisión de las políticas; la actualización y ajuste permanente de los manuales de convivencia, de los programas educativos institucionales y de los protocolos de la Ruta de Atención Integral, por parte de las entidades que conforman el Sistema Nacional de Convivencia Escolar. A NIVEL PARTICULAR PREESCOLAR a) Utilización del semáforo de comportamiento en 4 colores (verde, azul, naranja y rojo):- En la mañana, toda la clase está en verde. Azul, la primera advertencia; pasando a naranja implica ir a una silla aparte con el fin de reflexionar sobre lo que ha pasado. Se anota en el Observador del niño y en algunos casos, en el cuaderno de correspondencia. Pasar al color rojo (rarísimo) implica ir un momento a otra clase. - Como prevención, mientras trabajan en talleres (sobre todo cuando están en autonomía), se evita poner juntos los niños que están en riesgo de enfrentarse. - Durante la recreación, los niños pueden tener 3 minutos sentados con el fin de reflexionar sobre lo que pasó. El regreso al grupo o al juego se hace después de una discusión con el niño para «hacer el análisis de su reflexión y sus proyectos ". b) Observador del niño: Es diligenciado con el estudiante. En Kinder, el niño firma el reporte. Luego de 4/5 reportes, los padres son convocados a una reunión con los profesores. c) El cuadro de evaluaciones diarias: Pegado en el cuaderno de correspondencia: Se eligen 4 competencias por medio de las cuales se espera un progreso por parte del alumno. De estas cuatro habilidades, una es seleccionada entre los logros del estudiante con el fin de obtener todos los días por lo menos un punto positivo. Este marco proporciona un enlace diario entre la escuela y el hogar. d) Informe a la oficina de Psicología Escolar: Se presenta un informe sobre el comportamiento inapropiado repetido. e) Colaboración del personal de Vida Escolar para la observación de ciertos casos durante la recreación e igualmente el de Psicología Escolar, observadores dentro de la clase y que pueden también ayudar dando asesoría frente a ciertas situaciones. f) Reuniones en el Consejo de Ciclo al final de cada trimestre, donde se habla de los estudiantes en dificultad y hay un intercambio de prácticas e ideas y ofrecimiento de ayuda por parte de otros profesores. PRIMARIA Y SECUNDARIA a) Institucionalización de las Convivencias Escolares en grados de 5, 6 y 7 con el fin de profundizar las acciones que promuevan un buen clima escolar. En primaria se pueden hacer según la necesidad de los grupos de cada año escolar. b) Institucionalización de la Semana de la Salud y del buen trato que en cada sección (Primaria y Secundaria), promueve actividades, que en refuerzo al currículo escolar, versan sobre la salud física y mental de toda la comunidad educativa y promueve prácticas de buen trato entre estudiantes, como medio para prevenir conductas de maltrato entre iguales. c) Fortalecimiento de las acciones de prevención por medio de la información al personal encargado del servicio de transporte escolar, el equipo de practicantes de vida escolar, las auxiliares de preescolar, en temas sobre la convivencia y la sexualidad infantil o adolescente. d) Identificación de situaciones que afectan o alteran la convivencia escolar en los diferentes espacios como transporte escolar, recreo, restaurante, actividades extracurriculares, por medio del personal de vida escolar, profesores y equipo de transporte. e) Aprovechamiento de los espacios que brinda el APC (Actividades pedagógicas complementarias) para trabajar contenidos por medio de talleres con los estudiantes cuyo fin es ampliar y apropiar diferentes conceptos tales como: tolerancia, respeto, inclusión, solidaridad, colaboración, fraternidad. El equipo de Vida Escolar coordina y realiza talleres con grupos heterogéneos, 11

13 que apuntan a necesidades específicas sobre la convivencia y vida escolar. Los asistentes de Vida Escolar de Primaria desarrollan estos talleres, mediante sesiones de dibujo, video, lúdica, etc. f) Reuniones de Consejo de Ciclo (Primaria) al final de cada trimestre, donde se habla de los estudiantes en dificultad y hay un intercambio de prácticas e ideas y ofrecimiento de ayuda por parte de otros profesores. Participa la psicóloga escolar a estas reuniones Acciones del componente de atención. Se consideran acciones de atención aquellas que permitan asistir a los miembros de la comunidad educativa frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, mediante la implementación y aplicación de los protocolos internos de los establecimientos educativos y la activación, cuando fuere necesario, de los protocolos de atención que, para el efecto, se tengan implementados por parte de los demás actores que integran el Sistema Nacional de Convivencia Escolar en el ámbito de su competencia. a) Atención por parte del equipo de Vida Escolar a estudiantes, padres de familia o cualquier otro miembro de la comunidad educativa con el fin de resolver situaciones que atentan o alteran la convivencia escolar. b) Intervención y mediación de parte del equipo de vida escolar con estudiantes, padres y familias involucradas, que permitan la resolución de conflictos. c) Remisión a otras instancias internas (psicología) o externas que intervengan en las necesidades del niño y/o la familia. d) Valoración y asesorías del servicio de psicología escolar en las situaciones específicas de convivencia y sexualidad que requieran atención inmediata y/o remisión para tratamiento adecuado. e) Intervención de manera concreta en los descansos, momentos en los cuales, en caso de darse roces o malos entendidos entre estudiantes, se hace un ejercicio de mediación en el cual se establecen unas pautas de respeto y comunicación asertiva, luego se escuchan las partes y finalmente se hace un acuerdo en el que ambos estén conformes. Si la falta es grave y amerita la intervención del profesor, vida escolar o psicología, se remite a los estudiantes según el caso o la necesidad. f) Remisión al personal de Vida Escolar de los casos en los que los estudiantes actúan de manera irreverente o irrespetuosa con las auxiliares, asistentes, pares, profesores, quienes apoyan la acción si se requiere. g) En la recreación, el trabajo con los niños se maneja de la misma manera como lo hacen los profesores de los respectivos grupos, es decir, se le hacen las advertencias del caso al estudiante o se le concientiza sobre los determinados peligros o implicaciones que conllevan ciertas acciones, en caso de que el estudiante no acoja la norma se procede a la acción disciplinaria de acuerdo con el Manual de Convivencia. h) Se puede llegar a alguna sanción disciplinaria (tipo trabajo social, reparación del delito, una tarea en relación con el caso...) si el caso, evaluado en equipo, lo requiere. El procedimiento de acompañamiento está mediado por el diálogo toda vez que sea necesario intervenir por diferentes razones, haciendo un llamado a la cordura y al cuidado de sí mismo. Si las acciones en contra de las normas de convivencia se hacen reiteradas, se hace un seguimiento al estudiante y se refuerza el acompañamiento en busca de resignificar prácticas que pueden ser negativas para la formación del ser, así como de una buena convivencia Acciones del componente de Seguimiento. El componente de seguimiento se centrará en el registro y seguimiento de las situaciones de tipo II y III de que trata el artículo 4 numerales 2 y 3 del presente Manual a través del Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar. Sin perjuicio de lo anterior, los comités escolares de convivencia harán seguimiento y evaluación de las acciones para la promoción y fortalecimiento de la formación para la ciudadanía y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos; para la prevención y mitigación de la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia; y para la atención de las situaciones que afectan la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos Estrategias pedagógicas Estrategias pedagógicas que permitan y garanticen la divulgación y socialización de los contenidos del manual de convivencia a la comunidad educativa, haciendo énfasis en acciones dirigidas a los padres y madres de familia y acudientes. a) Diálogo: El Liceo Francés de Pereira funda sus estrategias especialmente en el diálogo con el estudiante y, en caso especial, con la familia. b) Seguimiento disciplinario del estudiante: Acompañamiento al estudiante en la convivencia escolar y en la superación de las dificultades presentadas. Realización de trabajos de reflexión sobre la falta cometida y los compromisos asumidos. c) Gobierno Escolar: Los diferentes Consejos y Comités que conforman el Gobierno Escolar del Liceo Francés (Delegados de clase, C.V.L., Personería estudiantil) permiten la participación de la Comunidad Educativa, instancia en la cual presentan sus proyectos, desarrollo y resultados de los mismos. 12

14 d) Socialización del Manual de Convivencia: A través de la página Web del Liceo Francés de Pereira, de las horas de clase que cada profesor principal tiene con su grupo, del personal de Vida Escolar durante las horas de acompañamiento en ausencia del profesor. e) Elaboración de mini-proyectos por parte de los niños de primaria sobre la conducta corregida para socializar con el resto de la comunidad educativa. Artículo 10.2.De los protocolos de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar La Ruta de Atención Integral inicia con la identificación de situaciones que afectan la convivencia por acoso o violencia escolar, los cuales tendrán que ser remitidos al Comité Escolar de Convivencia, para su documentación, análisis y atención a partir de la aplicación del manual de convivencia. El componente de atención de la ruta será activado por el Comité de Convivencia Escolar por la puesta en conocimiento, por parte de la víctima, estudiantes, docentes, directivos, padres de familia o acudientes, de oficio por el Comité de Convivencia Escolar o por cualquier persona que conozca de situaciones que afecten la convivencia escolar. Los protocolos y procedimientos de la ruta de atención integral deberán considerar como mínimo los siguientes postulados: La puesta en conocimiento de los hechos por parte de las directivas, docentes y estudiantes involucrados. 1. La puesta en conocimiento de los hechos a los padres de familia o acudientes de las víctimas y a los generadores de los hechos violentos. 2. La búsqueda de alternativas de solución frente a los hechos presentados, procurando encontrar espacios de conciliación, cuando proceda, garantizando el debido proceso, la promoción de las relaciones participativas, incluyentes, solidarias, de corresponsabilidad y el respeto de los derechos humanos. 3. La garantía que se dé la atención integral y el seguimiento pertinente para cada caso. Una vez agotada esta instancia, las situaciones de alto riesgo de violencia escolar o vulneración de derechos, sexuales y reproductivos de niños, niñas y adolescentes de los establecimientos educativos en los niveles de preescolar, básica y media que no puedan ser resueltas por las vías que establece el manual de convivencia y se requiera la intervención de otras entidades o instancias, serán trasladadas por el rector de la institución, de conformidad con las decisiones del Comité Escolar de Convivencia, al ICBF, la Comisaria de Familia, la Personería Municipal o Distrital o a la Policía de Infancia y Adolescencia, según corresponda. Los postulados, procesos, protocolos, estrategias y mecanismos de la Ruta de Atención Integral serán reglamentados por el Gobierno Nacional. Para tal efecto, se tendrán como base los protocolos y rutas ya establecidos por las entidades e instituciones que pertenecen al Sistema. Estos postulados, procesos, estrategias y mecanismos de la ruta de atención integral se deben actualizar con una periodicidad de dos años, como resultado de evaluaciones que se realicen sobre su funcionamiento. El personal encargado de realizar o apoyar la orientación escolar para la convivencia, en relación con la ruta de atención integral, deberá: 1. Contribuir con la dirección del establecimiento educativo en el proceso de identificación de factores de riesgo que pueden influir en la vida escolar de los estudiantes. 2. Documentar y registrar en el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar los casos de acoso o violencia escolar o vulneración de derechos sexuales y reproductivos. 3. Participar en el proceso de acompañamiento, así como de la evaluación de los resultados de esta orientación. 4. Actuar como agentes de enlace o agentes que apoyan la remisión de los casos de violencia escolar o vulneración de derechos sexuales y reproductivos a las instituciones o entidades según lo establecido en la Ruta de Atención Integral. 5. Participar en la definición de los planes individuales y grupales de intervención integral y seguir los protocolos establecidos en la Ruta de Atención Integral. 6. Apoyar al comité escolar de convivencia en el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia escolar y la promoción de los derechos sexuales y reproductivos, así como documentar los casos que sean revisados en las sesiones del mismo. 7. Intervenir en la construcción, redacción, socialización e implementación del manual de convivencia y de los proyectos pedagógicos de que trata el artículo 20 de la ley 1620 de Involucrar a las familias, a través de la escuela para padres, en los componentes y protocolos de la ruta de atención integral. Atención en Salud Mental. La atención en Salud Mental a los niños, niñas, adolescentes y las familias afectadas por la violencia escolar o vulneración de derechos sexuales y reproductivos será prioritaria con base en el Plan Obligatorio de Salud, en el marco del Sistema General de Seguridad Social en Salud. Artículo 11. Criterios para la convivencia escolar y seguridad democrática Aprender a no agredir al otro - Discutir y defender su punto de vista sin herir al otro. - Expresar sus ideas, sentimientos y contradicciones de forma clara y tener en cuenta las ajenas. - Reconocer la diversidad como elemento creador y asumir el conflicto como un medio para aprender y dialogar en las 13

15 divergencias y convergencias. Aprender a comunicarse - Expresar sus diferentes puntos de vista, escuchando el ajeno, permitiendo el reconocimiento mutuo. - Reconocer el diálogo como herramienta para la mediación y solución de los conflictos. Aprender a interactuar - Comprender la interacción como estrategia para construir relaciones humanas. - Reconocer las particularidades individuales de quienes lo rodean, respetando sus sentimientos, ideas y acciones, responsabilizándose de ser reconocido de la misma manera. - Compartir, participar e incluirse en espacios y actividades que permitan promover la sana convivencia. - Identificar el reconocimiento de los derechos y deberes individuales, como parte constitutiva de los derechos y deberes colectivos, los cuales están reconocidos en los Derechos Humanos. - Considerar la equidad y la igualdad como principios rectores para construir un entorno inclusivo. Aprender a decidir en grupo. - Utilizar la concertación como estrategia para decidir lo más apropiado para un grupo sobre los intereses particulares de sus integrantes. Reconociendo que concertar implica poner en común un interés que incida sobre el bienestar colectivo. - Permitir la participación directa o indirecta de todos aquellos a los que compromete una decisión. - Reconocer que los grados de convivencia de una sociedad dependen de su capacidad de concertar intereses de una forma participativa a todo nivel. Aprender a cuidarse - Cuidar, proteger y respetar su vida y la de los demás. - Preocuparse por cuidar el bienestar físico y psicológico de sí mismo y de otros. - Rechazar los actos de violencia contra sí mismo y los demás. - Reconocer que las dificultades y conflictos se deben solucionar a través del diálogo y la concertación y evitar tomar medidas por cuenta propia respetando a su vez las autoridades competentes. Aprender a cuidar el entorno - Aceptar que todos somos parte de la naturaleza y del universo y asumir su cuidado y protección. - Participar e involucrarse en actividades y proyectos que promueven el cuidado de los recursos naturales y del medio ambiente. Aprender a valorar el saber cultural - Reconocer y valorar las diferencias étnicas, culturales y de otra índole, como parte de la tradición y de la convivencia social e histórica. - Entender que el ser humano no solo evoluciona biológicamente, sino que también cambia a medida que su cultura se transforma. - Comprender que sus saberes y conocimientos son tan válidos e importantes como los de los otros. CAPITULO II DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. El proyecto educativo institucional, PEI Horizonte 22 del Liceo Francés de Pereira, correspondiente al quinquenio , enmarcado por la empresa CARPEDIEM de Libros y libros de Bogotá, ha sido un trabajo guiado por la empresa FUNDACIÓN SIGE, Innovación, Educación, Calidad. El proyecto ha sido elaborado conjuntamente entre la Fundacion SIGE y toda la Comunidad Liceo Francés de Pereira, con la participación de las instancias de su gobierno escolar. Introducción: Tras tres décadas de existencia, el proyecto educativo institucional del Liceo Francés de Pereira logró superar las etapas hito de gestación, consolidación, crecimiento y posicionamiento, gracias al prestigio alcanzado por los estudiantes en la ciudad de Pereira, la región y el mundo. Pero no queremos detenernos y vivir extasiados con nuestra maravillosa historia, es preciso que miremos hacia el futuro y avancemos hacia la superación de los retos de los nuevos días y sigamos construyendo una educación más acorde con los desafíos sociales, económicos, culturales y ambientales que el futuro trae consigo. Con este proyecto educativo institucional, PEI Horizonte 22, construiremos prospectivamente un camino entre los años 2017 y 2022 que nos permitirá hacer de cada estudiante, de cada miembro de la comunidad educativa, un modelo de persona con suficiente criterio para asumir plenamente los cambios vertiginosos del Siglo XXI. Artículo 12º: Principios de la institución educativa 14

16 12.1 Sobre el sentido de la educación - Educamos para la ciudadanía global. - Formamos para la razón, la autonomía y la decisión. - Educamos para afrontar humanamente los retos de la vida Sobre el estudiante y el aprendizaje - Aprendemos a construir nuestras convicciones y adaptarnos. - Aprendemos a sentir, vivir con otros y construir un futuro global sostenible. - Aprendemos a desenvolvernos en diferentes contextos. - Aprendemos en un ambiente bicultural y plurilingüe (español-francés-inglés) Sobre los fines de la enseñanza - Enseñamos para construir el sentido de la vida de cada estudiante. - Los apoyamos para que asuman los desafíos globales con criterio y entusiasmo. Artículo 13º: Fundamentos de la institución educativa a) Nos fundamentamos en la legislación educativa de los estados de Colombia y Francia El funcionamiento del Liceo Francés de Pereira se rige de acuerdo a las normas publicadas por el Ministerio de Educación Nacional francés en el Boletín Oficial y por la Agencia de la Enseñanza Francesa en el Exterior (AEFE), y por el Ministerio de Educación Nacional Colombiano con las adaptaciones y armonizaciones coherentes y necesarias al contexto específico de un Liceo Francés homologado implementado en Colombia. Los programas vigentes corresponden a las instrucciones oficiales de los ministerios de Educación Nacional francés y colombiano para cada ciclo de enseñanza con las adaptaciones y armonizaciones coherentes y necesarias al proyecto bicultural y multilingüe específico. Cada estudiante construye su representación del conocimiento y la realidad, aprenden a su propio ritmo. 15

17 b) Educamos de manera diferenciada, así que exaltamos la diversidad y las diferencias individuales. c) Tomamos lo mejor de dos culturas para brindar una alta formación académica y la mejor educación ciudadana. d) Brindamos una educación plural, democrática, laica, orientada a la ciudadanía global y la paz. Artículo 14. MEGA y Simbología Institucional La MEGA: El mundo requiere ciudadanos capaces de razonar, personas autónomas y decididas que afronten humanamente los retos que el futuro trae consigo. Nuestros estudiantes gozarán de convicciones y adaptabilidad, fruto de un acompañamiento y formación humana, global y sostenible, que les permitirá desenvolverse en contextos económicos, políticos, sociales y científicos, mediante una educación bicultural y plurilingüe. Hacia esta meta orientamos nuestros esfuerzos, para hacer de cada estudiante un modelo de persona con suficiente criterio y entusiasmo para asumir plenamente la vida. El lema del Liceo Francés de Pereira: Educación bicultural y multilingüe en Pereira, formando ciudadanos con autonomía, responsabilidad y libertad El escudo: Es un círculo con una combinación de los tres colores de la bandera de Colombia (parte superior) y los tres colores de Francia (parte inferior) y, en su centro, el nombre Liceo Francés de Pereira y el logo con las tres letras entrelazadas LFP de Liceo Francés de Pereira. La bandera: La bandera se presenta como una combinación oblicua de los colores de las banderas de Francia (esquina derecha superior) y de Colombia (esquina izquierda inferior) y con el escudo circular ubicado en la mitad. Artículo 15. Objetivos, Fines y Metas del PEI 15.1 Objetivo general Brindar educación preescolar, básica y media orientada a la formación humana, global y sostenible, dentro del marco curricular y los fines de los sistemas educativos de Colombia y Francia Objetivos estratégicos, Fines y Metas Los tres objetivos estratégicos, los fines y las metas se proyectan a lo largo de los cinco años del quinquenio Las acciones para alcanzar las metas se decidirán al inicio del año escolar por los equipos pedagógicos y los grupos involucrados Objetivo 1: Enriquecer las experiencias de aprendizaje para fortalecer la formación humana, global y sostenible. Fines: Ciudadanos XXI Proyección Deporte y recreación Arte y Cultura Desarrollo sostenible Inteligencia emocional Metas: Ciudadanos XXI Cultura global : Crear espacios institucionales de intercambio comunicativo entre la comunidad educativa, tanto colombiana como francesa. Incrementar la aprobación del Diploma de Estudios en Lengua Francesa (DELF y DALF) : Asegurar la inmersión cultural de los maestros extranjeros (conocimiento, rescate y respeto por lo autóctono). Crear espacios biculturales itinerantes para hacer vida la cultura local y extranjera : Reglamentar y aprobar los exámenes de suficiente que acrediten el nivel B2 en idioma inglés. Aproximar a los estudiantes a la realidad cultural de las comunidades anglófonas : Generar escenarios de integración pluricultural para la ciudad de Pereira, utilizando los espacios artísticos y las TIC Abrir espacios de participación ciudadana para aportar a la solución de los retos locales desde los referentes globales. Habilidades para comunicar : Fortalecer la competencia comunicativa en la lengua materna, particularmente en preescolar, con el concurso estudiante-escuela-familia : Ampliar la experiencia comunicativa en las lenguas extranjeras (francés, inglés y portugués) en el hogar de los infantes : Fortalecer la cultura lectora y la expresión escrita, especialmente en los primeros grados, utilizando textos de diferentes lenguas (español, francés, inglés y portugués). 16

18 : Implementar estrategias de edu-comunicación para fortalecer la expresión oral en los diferentes escenarios de la vida escolar y extraescolar : Promover experiencias de cooperación y aprendizaje (presencial y virtual) para trabajar en grupos heterogéneos. Ciudadanía digital : Asegurar la infraestructura tecnológica: equipamiento, conectividad y redes para un e-colegio. Vincular el uso de e- portfolios en el aprendizaje y la evaluación de las competencias : Curar contenido digital (español-francés-inglés) y crear un repositorio virtual de objetos (RAE). Educar y educarnos en el aprendizaje B-Learning (blended) :Implementar un LMS (Learning Management System) para la administración de contenido digital. Educar y educarnos para diseñar objetos virtuales de aprendizaje y crear espacios gamer : Fortalecer el aprendizaje autónomo, sincrónico, colaborativo y presencial para el aprendizaje TIC. Afianzar el ecosistema virtual y la ciudadanía digital de toda la comunidad Liceísta : Integrar el aprendizaje invertido utilizando las TIC para la mediación cognitiva y la apropiación conceptual. - Cultura maker : Educar y educarnos sobre el pensamiento de diseño, la programación y la cultura maker en el currículo, atendiendo experiencias de otras culturas : Educar y educarnos sobre la alfabetización digital y el dominio de lenguajes de programación, así como el proceso de construcción y el pensamiento de programación : Educar y educarnos sobre las habilidades maker y el diseño y desarrollo de tecnologías duras utilizando hardware libre, impresión 3D y procesos de prototipado : Integrar al currículo el diseño y desarrollo de software, con base en los principios de los lenguajes de programación y el pensamiento para la creación de software :Integrar al currículo el emprendimiento áreas sociales, culturales, ambientales y tecnológicas, integrando el uso de sus competencias TIC y la cultura maker. Metas: Proyección Percepción social : Incrementar la participación estudiantil en el deporte, el arte y los escenarios cívicos de Pereira. Liderar, con las familias, acciones de responsabilidad social y ambiental con la comunidad local de Pereira : Crear espacios (cultura, deporte, formación, etc.) para promover la integración de las instituciones y familias con estudiantes en edad preescolar no usuarias del servicio : Crear espacios (cultura, deporte, formación, etc.) para promover la integración de las instituciones y familias con estudiantes en edad de básica primaria : Crear espacios (cultura, deporte, formación, etc.) para promover la integración de las instituciones y familias con estudiantes en edad de formación media : Evaluar las atribuciones y el prestigio del Liceo Francés como una entidad social y ambientalmente responsable; analizar el efecto en la sostenibilidad. Metas: Deporte y recreación Ambientes lúdicos de aprendizaje : Mantener y enriquecer programas de formación deportiva y recreativa orientada a los estudiantes de básica secundaria y media : Optimizar la oferta de programas e incrementar la calidad de la formación deportiva y recreativa en la educación básica primaria y preescolar : Incrementar la participación y el nivel de competitividad deportiva por medio de la integración en los espacios deportivos locales e interescolares : Fortalecer la salud laboral, la práctica del deporte y los estilos de vida sana entre los colaboradores y las familias del Liceo Francés de Pereira : Posicionar al Liceo Francés de Pereira como una entidad educativa orientada al desarrollo deportivo y la construcción de estilos de vida saludable. Metas: Arte y cultura Ambientes creativos : Analizar la tendencia hacia la expresión estética y la literatura y, de ser viable, proyectar la modalidad literaria del bachillerato francés. Promover el arte en los entornos multimediales y la internet : Afianzar los espacios de formación especializados para la sensibilidad, la comunicación y la transformación estética (música, plástica, literatura, teatro, video y danza) en preescolar y primaria : Abrir espacios de integración para interactuar con los gestores culturales, los artistas y las manifestaciones estéticas 17

19 del folclore regional : Promover la integración entre arte, ciencia, matemáticas, tecnología e ingeniería (STEAM), para fortalecer la creatividad y el pensamiento divergente : Abrir, con base en la demanda, escuelas de formación artística para la comunidad o espacios culturales concertados atendiendo los gestores locales. Metas: Desarrollo sostenible Ambiente sostenible : Diseñar y desarrollar proyectos de investigación estudiantil y profesoral orientados a la conservación de los recursos naturales del Liceo Francés (biodiversidad ; Emprender acciones de cuidado y recuperación para asegurar la preservación del ecosistema escolar del Liceo Francés : Implementar el sistema de gestión ambiental enfocado en las guía de desarrollo sostenible de la UNESCO y las políticas de gestión ambiental de la ISO (ICONTEC, 2015) : Liderar programas de emprendimiento enfocados en la disminución del riesgo ambiental en el área de influencia del colegio : Implementar estrategias de reutilización, reducción y uso de energías limpias, para posicionar al Liceo Francés como un modelo de escuela eco-amigable. Metas: Inteligencia emocional Ambientes sociales-emotivos : Educar y educarnos sobre la inteligencia emocional, su integración en el currículo, la mediación didáctica y los efectos en el aprendizaje : Integrar curricularmente el programa de inteligencia emocional: (a) conciencia y regulación emocional, (b) confianza y empatía social, (c) búsqueda del bienestar : Establecer e implementar mecanismos formales de evaluación y seguimiento de la inteligencia emocional entre los diferentes actores educativos : Institucionalizar un sistema de formación y monitoreo de la inteligencia emocional en las prácticas del equipo docente desde todas las áreas del currículo : Dinamizar espacios edu-comunicativos enfocados en posicionar al Liceo Francés de Pereira como una entidad orientada a la inteligencia emocional y el bienestar humano Objetivo 2: Fortalecer el ambiente escolar para avivar el bienestar y el clima laboral para alcanzar los fines de la formación. Fines: Clima laboral Bienestar para el aprendizaje Edu-comunicación Metas: Clima laboral Ambiente de trabajo : Evaluar el ambiente laboral y concertar alternativas de fortalecimiento en: carrera docente, comunicación, relaciones de poder, adherencia organizacional, liderazgo y relaciones : Concertar e implementar un plan de carrera docente orientado al esfuerzo, el reconocimiento, la orientación al logro y la conformidad social con las metas de la organización : Concertar e implementar un plan de mejoramiento del ambiente laboral: confort del espacio, alimentación, deporte, recreación y tiempo libre : Implementar un sistema de formación continuo para afianzar las competencias socioemocionales, funcionales y organizacionales de los colaboradores : Posicionar al Liceo Francés de Pereira como el mejor espacio para ejercer plenamente la profesión docente en Pereira y la región. 18

20 Metas: Bienestar para el aprendizaje Dispositivos para aprender : Integrar un método de evaluación para analizar los dispositivos básicos del aprendizaje y los factores correlacionados para asegurar el éxito educativo : Ampliar el servicio de apoyo escolar por contratación directa o tercerización de: psicopedagogía, terapia ocupacional, fonoaudiología, nutrición y atención básica en salud : Implementar una estrategia de apoyo y refuerzo escolar para asegurar el éxito educativo, con el concurso de las familias, los maestros y el departamento de bienestar : Evaluar el efecto de los programas enfocados en el bienestar para el aprendizaje y establecer acciones tendientes al fortalecimiento del éxito educativo : Investigar el efecto Flynn del currículo multicultural en el desarrollo infantil y generar líneas de acción tendientes a promover el éxito educativo. Metas: Edu-comunicación Canales, medios y espacios : Implementar una estrategia de comunicación organizacional orientada a promover las interacciones ascendentes y descendentes entre los miembros de la comunidad : Crear e implementar un plan de exo-comunicación orientado al posicionamiento de la cultura institucional en la comunidad local, con el apoyo y cooperación de la familia liceísta : Diseñar y desarrollar una estrategia de edu-comunicación orientada al uso de canales digitales (radio, televisión, redes, periódicos digitales) para promover la cultura escolar : Dinamizar espacios de comunicación experiencial orientados al posicionamiento de la cultura escolar entre el segmento de mercado objetivo del Liceo Francés : Evaluar el plan de comunicación y emprender acciones de mejoramiento tendientes al fortalecimiento de la cultura organizacional Objetivo 3: Asegurar la sostenibilidad del proyecto educativo gestionando los desafíos que el futuro trae consigo. Fines: Plan global de infraestructura Programa de mercadeo Gestión de las expectativas Plan quinquenal financiero Meta: Plan global de infraestructura Acorde a las necesidades planteadas en el plan de desarrollo aprobado por la corporación y las instancias directivas. Meta: Programa de mercadeo Colegio incluyente : Caracterizar espacial, social y culturalmente al segmento de mercado del Liceo Francés. Ajustar la imagen corporativa, así como el código y estrategia de comunicación, especialmente en el espacio digital : Diseñar y desarrollar una campaña de marketing experiencial orientada a la captura de nueva población en el nivel preescolar : Diseñar y desarrollar una campaña de marketing experiencial orientada a la fidelización en la básica primaria y secundaria : Diseñar y desarrollar una campaña de marketing experiencial orientada a la fidelización de los egresados y la divulgación de las buenas prácticas : Evaluar empíricamente el efecto de las campañas y reorientar las estrategias conforme a los cambios en los canales y hábitos de compra. Meta: Gestión de las expectativas Colegio incluyente : Diseñar y desarrollar una campaña de comunicación orientada a las familias del nivel preescolar de Pereira, con el propósito de incrementar la favorabilidad hacia la educación del Liceo Francés : Implementar una estrategia de acompañamiento y cuidado orientada a aumentar la probabilidad de alcanzar el éxito 19