Programas conjuntos y de doble titulación en América Latina (OBHE) Dra. Jocelyne Gacel-Ávila

Transcripción

1 Programas conjuntos y de doble titulación en América Latina (OBHE) Dra. Jocelyne Gacel-Ávila 17/10/2011

2 Antecedentes Las IET han empezado a implementar nuevas formas de colaboración, promoviendo la internacionalización del currículo como la mejor estrategia para institucionalizar la dimensión internacional en la educación terciaria Una de las mejores estrategias para internacionalizar el currículo es la implementación de programas de GC y DT Se trata de una estrategia sistémica, a diferencia de las de tipo individual como la movilidad, que favorece a un mayor número 17/10/

3 Definiciones 1. Un programa de grado CONJUNTO otorga un sólo grado después de que se cumplen los requisitos prescritos por las instituciones participantes 2. Un programa de doble TITULACIÓN otorga dos grados por separado al cumplir los requisitos establecidos por las instituciones participantes 17/10/

4 Expansión de los programas de GC y DT durante la última década Los programas de GC y DT se han extendido en el resto del mundo hasta llegar a ser uno de los desarrollos importantes a escala mundial en la internacionalización de la educación superior En Europa los GC han sido parte de la estratégica para crear el Espacio Europea de Educación Superior (EEES) El programa Erasmus Mundus se ha dedicado a establecer redes universitarias dedicadas a ofrecer GC entre instituciones europeas y las de otras regiones del mundo industrializado El Programa Atlantis ha impulsado los GC y los DT entre instituciones de Europa y 17/10/

5 Investigaciones anteriores sobre GC y DT A nivel institucional también se han desarrollado programas de GC y DT fuera de Europa, en Japón, Singapur, la India, y los Estados Unidos, entre otros países La difusión de estos programas durante la última década impulsó la investigación de estos, la cual se concentró al principio en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), Entre otros estudios se deben mencionar: Estudio de Maestrías y grados conjuntos, 2002 por la EUA 17/10/2011 Investigación sobre programas GC y DT 55en 2006 por

6 Investigaciones anteriores sobre GC y DT Programas de GC y DT en el contexto transatlántico en 2009 por el Instituto Internacional de Education (IIE) y la Comisión Europea Programas de GC y DT en el contexto global en 2011 por el IIE con una muestra de 28 países Hasta 2009 se desconocía casi por completo la situación de estos programas en América Latina 17/10/

7 La investigación de GC y DT del OBHE Para remediar esta laguna, el Observatorio de la Educación sin Fronteras (OBHE) comisionó a la Dra. Jocelyne Gacel-Ávila para llevar a cabo una investigación sobre estos, la cual se realizó durante los meses de enero a abril de 2009, publicándose en septiembre de ese año por el mismo OBHE A continuación se presentan: Las características de la muestra Objetivos de la investigación Preguntas de investigación Principales hallazgos 17/10/

8 Características de la muestra, 17/10/2011 objetivos y preguntas de

9 Criterios para participar en la muestra a) Registro en el International Handbook of Universities, 18ª edición (IAU, 2005) b) Contar con una oficina de internacionalización y cooperación c) Visibilidad de las actividades de internacionalización d) Participación en los proyectos Tuning Latinoamérica o UELAC 6x4 e) Potencial para ofrecer programas colaborativos internacionales 17/10/

10 IET que integran la muestra Se encontró que 530 IET latinoamericanas satisfacían las condiciones anteriores por lo que se les invitó a participar en la encuesta, dirigiéndose a los rectores, vicerrectores y directivos del área de internacionalización En total, 107 IET proporcionaron la información completa que se solicitó por medio de un cuestionario en 17/10/

11 Países cuyas IET integran la muestra Argentina, Belice, Bolivia, Brasil, Las 107 IET que participaron Chile, en Colombia, la muestra pertenecieron a 19 países Costa Rica, Cuba, latinoamericanos: República Dominicana, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, 17/10/ Nicaragua,

12 Objetivos de la investigación La encuesta se planeó para obtener información cuantitativa y cualitativa sobre las siguientes áreas: 17/10/2011 Número y tipo de estos programas por países Países socios Razones para implementarlos Principales obstáculos 1212

13 Preguntas de investigación Qué países latinoamericanos son líderes en este proceso? Cuáles son los socios que prefieren las IET latinoamericanas para implementar programas de GC y DT? Qué prioridad tienen estos programas dentro de las estrategias de internacionalización de los SET latinoamericanos? En qué áreas del conocimiento y de especialización profesional se han desarrollado los programas de GC y DT hasta ahora? 17/10/

14 Preguntas de investigación En qué ciclo educativo, licenciatura, maestría o doctorado, se imparten más? Desde cuándo se empezaron a implementar? En qué sector de la ET se han desarrollado más? en el público o en el privado? Cuál es la duración promedio de estos programas? En qué idioma se imparten? 17/10/

15 Preguntas de investigación Cuál es la duración de la movilidad física en los programas de GC y DT? Incluyen la realización de prácticas profesionales? Intervienen las IET participantes en el diseño curricular de estos programas? Los programas de GC y DT forman parte de una estrategia de comercialización o son un instrumento para la innovación educativa? En qué medida estos programas constituyen un intento para reemplazar el modelo educativo tradicional de las IET latinoamericanas? 17/10/

16 Preguntas de investigación Existe, a nivel institucional nacional, o una normatividad para el reconocimiento de los programas de GC y DT? 17/10/

17 Preguntas de investigación Se desarrollan estos programas para conseguir mayor convergencia e integración con otras partes del mundo? En qué medida podrían los programas de GC y DT mejorar la calidad y la pertinencia de la ET en América Latina? Satisfacen estos programas lo que las IET esperan de ellos? 17/10/

18 17/10/2011 Principales hallazgos

19 Número de programas GC y DT reportados por las 107 IET participantes # % Programas de GC y DT Programas DT Programas GC /10/

20 Tendencias en el crecimiento de los programas de GC y DT El 90% de los programas de GC y DT en AL se implementó a partir del año 2000 Desde entonces, la tendencia es ascendente entre los DT, en contraste con los GC, cuyo crecimiento ha sido menor 17/10/2011

21 Programas GC y DT por países PAÍSES DE AL % México 33 Argentina 28 Chile 8 Perú 7 Colombia 7 Resto de los países participantes 17/10/ Total de GC y DT 100 % (272) México concentra la mayor parte de los programas de GC y DT (33%), seguido de Argentina (28%), Chile (8%), Perú (7%) y Colombia (7%).

22 Políticas de internacionalización El 89% de las IET dijeron tener una política de internacionalización del currículo. Esto muestra cierto progreso en la región, sin embargo, se debe tener en cuenta que se trata de IET que ya tienen en marcha programas de GC y DT, lo que significa que tienen una actitud proactiva hacia las estrategias de internacionalización El 9% de las IET respondieron no tener estrategias de internacionalización en el nivel institucional, lo que significa que los programas de GC y DT se establecieron en estos casos probablemente como resultado de la iniciativa de un departamento en particular 17/10/

23 Estrategias de internacionalización de las IET de AL Las 4 principales estrategias que siguen las IET latinoamericanas para su internacionalización son: La movilidad de profesores (35%) La movilidad de estudiantes (30%) El aprendizaje de idiomas extranjeros (20%) La internacionalización del currículo (15%) 17/10/

24 Tipo de programas GC y DT El 80% de los programas de GC y DT son internacionales El 89% de DT se implementó con IET internacionales El 41% de GC se estableció con IET nacionales La tendencia es que los programas de DT sean internacionales, mientras que los GC se realicen con IET nacionales 17/10/

25 Principales socios en los GC y DT implementados en AL. Los principales socios de los GC y DT son: Francia (28%) España (17%) México (9%) Estados Unidos (8%) Alemania (4%) 17/10/

26 Áreas profesionales y disciplinarias Como en otras regiones del mundo, el área en la que se desarrollan principalmente los GC y DT es la de negocios y administración (41%), seguida de las ingenierías (20%); en tercer lugar están las ciencias sociales más las humanidades (17%) Los DT, se han implementado principalmente en el área de negocios y administración (47%), con las ingenierías (22%) en segundo lugar En cambio, las áreas más frecuentes para los GC son ciencias sociales y humanidades (30%) 17/10/

27 Orientación de estos programas Se deduce una relación estrecha entre los programas de DT y el currículo con orientación profesional En conjunto, los GC y DT tienen una orientación profesional (68%) hacia el área de negocios y administración, seguida por las de ingenierías y derecho El 71% de los GC y DT incluyen prácticas profesionales, ya sean internacionales o nacionales 17/10/

28 Programas GC y DT por IET públicas y privadas El 77% de los GC y DT se ofrecen en IET privadas, de los cuales el 82% son DT y el 18% GC Sólo el 23% de los GC y DT se implementaron en IET públicas Este hallazgo podría significar que para el sector privado estos programas representan una manera de aumentar su oferta académica con programas innovadores; y en 17/10/

29 Programas GC y DT por ciclo de estudios % Licenciatura 44 Maestría 32 Doctorado 15 Especialidades/Otros 6 No respondieron 3 Total de programas de GC y DT 100% (272) 17/10/

30 Programas GC y DT por ciclo de estudios El 47% de los GC y DT se ofrece en el posgrado El 32% pertenecen al nivel de maestría y el 15% al doctorado El 44% de los GC y DT se ubican en el ciclo de licenciatura Vale la pena mencionar que en Estados Unidos es más probable que se ofrezcan programas de GC y DT 17/10/2011 en el primer ciclo, mientras que 3030 en

31 Programas de GC y DT por ciclo de estudio En el ciclo de licenciatura, se encontró que los GC y DT se concentran en las áreas de negocios y administración (50%) e ingenierías (35%) En maestría, los GC y DT se ubican en negocios y administración (47%), y ciencias sociales y humanidades (21%) Estos datos son consistentes con el hecho de que las áreas de administración, negocios e ingenierías tienen una orientación profesional Por la misma razón, los programas de GC y DT de doctorado se concentran casi por igual en 17/10/2011 ciencias sociales y naturales 3131

32 GC y DT: ciclos de estudios y sectores educativos Hay una diferencia significativa entre las tendencias del sector público y las del privado por lo que toca al ciclo de estudios El 50% de los programas de GC y DT que ofrece sector público son de doctorado, y el 26% en maestría En tanto que el 50% de los programas de GC y DT del sector privado son en licenciatura y el 34% en maestría Estos datos son consistentes con la realidad de Latinoamérica, ya que las universidades públicas son líderes en los estudios de doctorado y poco 17/10/2011 innovadoras en el nivel de licenciatura 3232

33 Razones para implementar GC y DT 1. Aumentar la internacionalización del plan de estudios (27%) 2. Incrementar la oferta académica con programas innovadores (25%) 3. Atraer a estudiantes extranjeros (20%) 4. Aumentar el prestigio y el posicionamiento institucionales (17%) 5. Aumentar las posibilidades de empleo de los graduados (11%) 17/10/

34 Movilidad estudiantil en los programas GC y DT La movilidad estudiantil en los programas de GC y DT es sobre todo física (67%), en tanto que la movilidad virtual es sólo marginal (3%), y la combinación de ambos tipos no es frecuente (14%) Esto confirma que la primera continúa prefiriéndose por la experiencia intercultural única que proporciona Sin embargo, la modalidad virtual debería utilizarse con más frecuencia, como una manera eficiente para ampliar el alcance de los GC y DT 17/10/

35 Movilidad de profesores en los programas GC y DT Por lo que respecta a la movilidad física de profesores, ésta se lleva a cabo en el 21% de los programas, siendo menos frecuente que la de los estudiantes El 67% de los GC y DT reciben profesores visitantes de las IET socias Estos programas son una forma de tener profesores con un perfil 17/10/

36 Duración de los programas de GC y DT.. La duración media de los programas de GC y DT es de meses (34%), seguidos por el lapso de 24 meses (16%) y 48 meses (11%) Este aspecto es consistente con el hecho de que la mayoría de los programas de GC y DT se ubican en el posgrado 17/10/

37 Requisitos de idioma El 67% de los GC y DT tiene requisitos de idioma para el ingreso Solamente el 16% lo exige como una condición para el egreso, lo que es congruente con el hallazgo de que el 61% de todos los programas se enseña en español Ello explica también la razón por la cual el 30% de los GC y DT se 17/10/2011 establece con socios de 3737 habla

38 Diseño curricular El diseño curricular se lleva a cabo con la participación de ambas IET en el 79% de los GC y DT En este sentido, el establecimiento de los GC y DT es claramente una estrategia para la mejora de la calidad y la pertinencia de los SET en América Latina No obstante, en el 14% de los programas de GC y DT el diseño curricular se realizó por una sola de las IET participantes, lo que se puede considerar como un porcentaje relativamente alto, confirmando así la falta de consolidación académica de muchas IET de la región 17/10/

39 Marcos regulatorios para los GC y DT 1. En el 66% de los casos, los programas de GC y DT se establecen dentro de un marco regulatorio nacional para el reconocimiento de los grados correspondientes Los GC se establecen con más frecuencia dentro de un marco regulatorio nacional que los programas de DT, lo que es consistente con el hallazgo de que los GC son más de carácter nacional que los DT 2. El 85% de los GC y DT se implementa dentro de un marco regulatorio institucional, gracias a la autonomía de las IET latinoamericanas 3. Casi todos los de GC y DT (94%) se llevan a cabo en el marco de un acuerdo interinstitucional 17/10/

40 Acreditación de los programas GC y DT La acreditación internacional de los programas de GC y DT es poco usual (8%) El 41% de estos programas están acreditados nacionalmente Pero, el 51% de los programas de GC y DT no tiene ningún tipo de acreditación 17/10/

41 Financiamiento 1. En el 85% de los programas de GC y DT, las principales fuentes de financiamiento provienen de las IET participantes La combinación más frecuente es la aportación de ambas IET (53%) 2. Por lo que respecta a financiamiento externo, éste se obtiene sólo en el 19% de los casos 17/10/

42 Lugar en que se paga la colegiatura El 69% de los estudiantes paga la colegiatura en la IET a la que pertenece, sin embargo un grupo reducido lo hace en ambas instituciones (13%) y aún menos estudiantes lo hacen en la IET socia (6%) Estos resultados muestran indirectamente que algunas IET internacionales están vendiendo servicios educativos en Latinoamérica 17/10/

43 Principales obstáculos para establecer GC y DT 1. La falta de recursos financieros por parte de las instituciones (30%) 2. La falta de un marco regulatorio nacional (20%) 3. La falta de apoyo administrativo para los profesores que coordinan estos programas (19%) 4. La carencia de infraestructura en TIC (11%) 5. La falta de dominio en idiomas extranjeros entre los estudiantes (10%) 17/10/

44 Actitud ante el futuro de los GC y DT El 92 % de las IET reporta su intención de continuar con estos programas y manifiesta estar satisfecho con los resultados obtenidos hasta ahora El 82% informa que desea ampliar esta clase de programas En ambos casos es una prueba del gran éxito y de los resultados que están teniendo estos proyectos 17/10/

45 17/10/2011 CONCLUSIONES

46 Conclusiones Los GC y DT tienen el potencial para introducir la dinámica de la internacionalización ya que contienen varias de las estrategias programáticas de este proceso: la movilidad de estudiantes, de profesores, el aprendizaje de lenguas extranjeras, y sobre todo la internacionalización del currículo En nuestra opinión, estos programas podrían ser un medio para que las IET de la región superen sus deficiencias en internacionalización, particularmente en el currículo, y así formar egresados con competencias internacionales Además, estos programas pueden influir para superar el modelo educativo tradicional de las IET en América 17/10/2011 Latina, y con ello estar en posición de participar 4646 en una eventual convergencia intra e inter-regional