niños y niñas atendidos con Educación Inicial en Centros de Desarrollo Infantil del MIES (estrategia intersectorial).

Transcripción

1 MATRIZ* 1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN * NOTA: Esta matriz reemplaza a la publicada el día 30 de marzo de Los datos de aquella matriz han sido actualizados en este nuevo documento. Las cifras corregidas están escritas en color rojo. PRINCIPALES ASPECTOS DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA BREVE EXPLICACIÓN DEL CUMPLIMIENTO Política Pública: 1. Incrementar la cobertura en Educación Inicial (de 3 a 5 años) Educación Inicial con Calidad y Calidez: Incrementar la cobertura y mejorar la calidad de la Educación Inicial, para lograr un proceso de desarrollo integral, que englobe lo cognitivo, afectivo, social y físico de los niños y niñas menores de cinco años. USD ,22 USD ,46 (99,8%) USD ,55 (97,2%) niños y niñas atendidos en Centros de Educación Inicial del MinEduc niños y niñas atendidos con Educación Inicial en Centros de Desarrollo Infantil del MIES (estrategia intersectorial) docentes y educadoras comunitarias de Educación Inicial capacitadas en temas relacionados con Educación Inicial establecimientos del MinEduc en los que se imparte Educación Inicial. Documento del currículo de Educación Inicial, sección 3 y 4 años, en primera revisión social. Documento de lineamientos didácticos implementado en centros de Educación Inicial, distritos (estrategia a corto plazo) sets de material para el desarrollo psicomotor, entregados a los centros de Educación Inicial. Política Pública: 2. Incrementar la cobertura en Educación General Básica, con énfasis en 1. o, 8. o, 9. o y 10. o años Fortalecimiento de la Calidad Educativa: Apoyar el mejoramiento progresivo de la calidad de educación en cuanto a procesos de enseñanza, docencia e investigación para una adecuada planificación, gestión y control del proceso educativo, a través del equipamiento con recursos educativos para los establecimientos.

2 USD ,34 USD ,34 (100,0%) USD ,34 (96,3%) docentes capacitados en el uso de material didáctico de instituciones unidocentes y pluridocentes de régimen de Sierra (octubre de 2011, SíProfe). Establecimientos fiscales (unidocentes y pluridocentes), equipados con recursos educativos: instituciones unidocentes y pluridocentes de régimen de Sierra atendidas con equipamiento básico (septiembre, 2011) y instituciones unidocentes y pluridocentes de régimen de Costa atendidas con anaqueles y globos terráqueos (mayo, 2011) guías de uso de material didáctico distribuidas en instituciones educativas unidocentes, pluridocentes, Educación Especial y Unidades Educativas del Milenio Textos Escolares Gratuitos: Entrega de textos gratuitos a los niños y niñas de Educación General Básica (de primero a décimo años) de las instituciones educativas fiscales y fiscomisionales. Los textos han sido elaborados de acuerdo al nuevo currículo. USD ,29 USD ,83 (100,0%) USD ,67 (72,8%) niños y niñas de instituciones fiscales, fiscomisionales y municipales de primero a décimo año de EGB recibieron textos escolares y cuadernos de trabajo en abril de 2011, régimen de Costa, y en septiembre de 2011, régimen de Sierra docentes recibieron guías, en correspondencia con el número de textos que recibieron sus estudiantes. Esto implica la impresión de aproximadamente guías docentes. Aproximadamente 12 millones de textos, guías y cuadernos de trabajo fueron impresos. Cada estudiante de primer año de EGB recibe 1 texto y 1 cuaderno de trabajo; los estudiantes de segundo a tercer año de EGB reciben 3 textos y 2 cuadernos de trabajo; los estudiantes de cuarto a décimo año de EGB reciben 4 textos y 2 cuadernos de trabajo hasta el séptimo año. Los estudiantes de escuelas interculturales bilingües reciben, en promedio, dos libros adicionales en leguas ancestrales. Programa de Alimentación Escolar PAE: Contribuir al mejoramiento de la calidad de la Educación Básica mediante la entrega de desayuno escolar a los niños y niñas de Educación Inicial (3-4 años), y a niños y niñas de primero a séptimo año de Educación General Básica de las instituciones educativas públicas, en zonas rurales, durante los 200 días del año lectivo.

3 USD ,51 Presupuesto comprometido + Transferido al MIES (% respecto al asignado): USD ,10 (100,0%) Presupuesto devengado + Transferido al MIES (% respecto al asignado): USD ,10 (100,0%) niños y niñas de instituciones fiscales, fiscomisionales y municipales de Educación Inicial y de primero al séptimo año de EGB de los regímenes de Sierra y Costa fueron atendidos con desayuno y refrigerio durante los 200 días del año escolar. Incorporación efectiva de beneficiarios de 8.,9. y 10. años de EGB de las instituciones educativas de zonas rurales y de nuevos productos en el desayuno escolar. Desarrollo de nuevos productos de desayuno para EGB con insumos 100% ecuatorianos. Hilando el Desarrollo: Entrega gratuita de uniformes escolares a los niños y niñas que asisten a centros de Educación Inicial y de Educación General Básica (5-14 años) de las instituciones educativas públicas del área rural, y a estudiantes de EGB de instituciones públicas urbanas de la Amazonía. Este programa también fomenta un modelo de inclusión económica a través de la adjudicación de contratos a pequeños productores que se encargan de la confección de uniformes. USD ,63 USD ,04 (97,3%) USD ,23 (95,5%) Dotación de uniformes escolares a niños y niñas de Educación Inicial y de EGB en la zona rural a nivel nacional, y a niños y niñas de zonas urbanas de las provincias de la Amazonía, incluyendo todos los estudiantes de las UEM. En el régimen de Costa, la adquisición de uniformes se realizó mediante la asignación de recursos por medio de distintas unidades ejecutoras (colegios, redes educativas y direcciones provinciales), para que se ejecuten los procesos de adquisición de acuerdo a la ley. Estas, a su vez, eran responsables de la entrega de los uniformes a la instituciones beneficiarias correspondientes. En el régimen de Sierra, la CGAE logró la organización de las unidades ejecutoras, designando únicamente a las direcciones provinciales, las cuales ejecutaron el proceso de adquisición de uniformes mediante la modalidad de ferias inclusivas, con la participación de 460 artesanos contratados para la confección de uniformes escolares; además, se compraron cantidades adicionales mínimas por medio de los procesos determinados por la Ley de Compras Públicas. En el segundo semestre del año 2011 fueron capacitados técnicos funcionarios de las direcciones provinciales de Educación, en los objetivos y parámetros de la ley para la ejecución de los procesos de compra de su responsabilidad. Este proceso se dio como un medio preparatorio previo a cada evento de ferias inclusivas.

4 Política Pública: 3. Incrementar la cobertura en el Bachillerato Bachillerato General Unificado: Elaboración de un nuevo currículo para contribuir al mejoramiento del nivel académico de los estudiantes a nivel nacional, mediante la implementación de un currículo de estudios generales que ofrece asignaturas optativas para que los estudiantes puedan profundizar en áreas científicas, técnico-profesionales y artísticas, articuladas entre niveles. El proyecto también contempla la respectiva capacitación en el currículo a los actores educativos, y el proceso de seguimiento y evaluación. USD ,68 USD ,52 (67,7%) USD ,42 (41,7%) Beneficiarios de régimen de Sierra: (2011); beneficiarios de régimen de Costa: (proyección a diciembre de 2012). Implementación del primer año de Bachillerato General Unificado en el régimen de Sierra (Acuerdo ). Establecimiento de lineamientos curriculares de 9 asignaturas del primer año de Bachillerato. Socialización de la propuesta curricular para el BGU en todas las provincias del país. Elaboración, adaptación y creación de materiales de apoyo para el desempeño docente. Adaptación curricular del Bachillerato Técnico y sus diferentes figuras profesionales al nuevo esquema curricular. Oferta de capacitación para los docentes en las asignaturas del tronco común a través de SíProfe. Difusión de la implementación del BGU en los medios de comunicación. Transversalidad a objetivos 1, 2 y 3 Infraestructura Educativa: Dotar de la infraestructura educativa necesaria a estudiantes y establecimientos educativos de los niveles de Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato, de las zonas urbanas, urbano-marginales y rurales de 221 cantones de las 24 provincias del país, durante el período USD ,31 USD ,75 (99,1%) USD ,04 (47,7%) establecimientos atendidos, de los cuales 286 fueron intervenidos de manera integral, 253 establecimientos con realizaron obras de reparación emergente y 506 establecimientos fueron equipados con mobiliario. 11 establecimientos incluidos dentro del Programa PITI.

5 Entrega al ICO de 3 estudios para contratación de colegios réplicas. Construcción de campamentos educativos en la provincia del Guayas, con el objetivo de llegar a sectores vulnerables y a zonas de invasión. Se contribuyó a la adecuación del distrito piloto en Sígsig, que permitió el mejoramiento de la infraestructura de 8 establecimientos. El proyecto proporcionó el mobiliario respectivo. Programa Nacional de Infraestructura para la Universalización de la Educación con Calidad y Equidad: Incorporar, en un plazo de tres años, al menos a nuevos estudiantes en el sistema educativo en aquellas parroquias que presentan altos índices de NBI, mayor déficit de oferta educativa, que se encuentren en zonas rurales, fronterizas o urbanomarginales, y que tengan población mayoritariamente indígena y afrodescendiente. Esta intervención apoyará la implementación de circuitos educativos completos en estos territorios. El cumplimiento de este objetivo permitirá, además, disminuir las brechas de cobertura entre estos territorios y el resto del país USD ,22 USD ,04 (97,8%) USD ,04 (97,5%) Cumplimiento de las condiciones previas para el primer desembolso del préstamo 2340/OC-EC (julio de 2011). Obtención del primer desembolso de USD 32 millones por parte del BID (agosto de 2011). Pago de USD ,04 en jubilaciones obligatorias a 867 docentes a nivel nacional, con recursos provenientes del BID y de contraparte local, a partir de agosto de Desarrollo de metodología de microplanificación para identificar intervención en infraestructura educativa. La aplicación piloto se realizó en Pedernales, Cojimíes y Atahualpa, en el último trimestre de Los estudios y diseños de una inversión de USD 4 millones en infraestructura en estas 3 parroquias serán contratados en enero de Proyecto Emergente de las Unidades Educativas del Milenio y Establecimientos Anexos: Dotar de infraestructura educativa integral a aproximadamente estudiantes de 810 establecimientos educativos de nivel Inicial, Básico y Bachillerato (90 UEM y sus 720 escuelas anexas correspondientes), de las zonas rurales de 17 provincias del país, durante el período USD ,87 USD ,64 (73,9%) USD ,64 (73,9%)

6 Política Pública: Al iniciar el año 2011, se encontraban 12 UEM en funcionamiento, a las que se sumaron durante el año las UEM Nela Martínez (Cuenca) y Temístocles Chica (Manabí). 4 UEM completaron sus nuevas etapas: Flavio Alfaro en Manabí (3. a etapa), César Fernández en Santo Domingo (2. a etapa), Rodrigo Riofrío en Bolívar (2. a etapa) y Amauta Ñan en Bolívar (2. a etapa). Mediante Convenio de Canje de Deuda Ecuador-España, se inició la licitación de 4 Unidades Educativas del Milenio: San Gabriel de Piquiucho, Carlos Romo Dávila, Joya de los Sachas y Rafael Rodríguez. En ejecución por parte del Instituto de Contratación Pública (ICO), 3 Unidades Educativas del Milenio: Bosco Wisum, Tarqui e Imantag. Se han entregado estudios al Instituto de Contratación Pública (ICO) para subir al Portal de Compras Públicas de 6 Unidades Educativas del Milenio. 4. Reducir la brecha de acceso a la educación de jóvenes y adultos con rezago escolar Educación Básica para Jóvenes y Adultos: Erradicar el analfabetismo (estándar internacional menor al 4%), a través de la ejecución de las modalidades "Yo sí puedo", "Manuela Sáenz", "Dolores Cacuango" (kichwa) y del Programa de Alfabetización a personas con discapacidad visual. USD ,39 USD ,57 (98,2%) USD ,79 (59,3%) participantes inscritos para el proceso de alfabetización en la primera etapa docentes contratados, capacitados en las diferentes metodologías a nivel nacional. 204 técnicos territoriales capacitados en las diferentes metodologías a nivel nacional. En 13 provincias del país (Guayas, Manabí, Pichincha, Los Ríos, Azuay, Cotopaxi, Chimborazo, Imbabura, Esmeraldas, Tungurahua, Bolívar, Cañar y Pastaza) se ha implementado la metodología de alfabetización Yo sí puedo, con asesoría cubana. En todas las provincias del país, a excepción de Galápagos, se ejecutan las metodologías de alfabetización "Manuela Sáenz" para personas hispanohablantes, y "Dolores Cacuango" para personas kichwahablantes. Definición de textos y guías de alfabetización para la metodología "Dolores Cacuango".

7 Teleducación. Modelo Experimental de Finalización de EGB y Bachillerato para Jóvenes y Adultos en Rezago Escolar: Contribuir a la política 4 del Plan Decenal de Educación, "Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación continua para adultos", estableciendo un sistema de inserción e inclusión educativa, con la implementación de un sistema de Teleducación ecuatoriano para hombres y mujeres en rezago escolar, mayores de 18 años, que no hayan culminado su Educación General Básica ni su Bachillerato. USD ,98 USD ,98 (100,0%) USD ,00 (23,0%) 11 guiones listos para el nivel de inducción y primer año de Educación Inicial; la fase de producción inició en abril de Política Pública: 5. Incrementar la calidad de aprendizaje de los estudiantes con un enfoque de equidad Fortalecimiento Pedagógico de las Unidades Educativas del Milenio: Brindar una educación de calidad y calidez, construyendo un ambiente que propenda a la innovación académica y pedagógica, fortaleciendo el trabajo de docentes y personal de las instituciones, e incorporando los intereses de la sociedad civil y de la comunidad. USD ,15 USD ,15 (100,0%) USD ,55 (71,9%) Asesoramiento pedagógico a 14 UEM implementadas y en funcionamiento (Cacique Tumbalá, Dr. Alfredo Raúl Vera Vera, Bicentenario, Ing. Agr. Juan José Castello Zambrano, Jatun Kuraka Otavalo, Profesora Consuelo Benavides, Lcda. Olga Campoverde, 5 de Junio, Penipe, Ahuano, Temístocles Chica Saldarreaga, Nela Martínez Espinosa, César Fernández Calvache, Cerezal-Bellavista), y a sus 146 instituciones anexas, beneficiando a una población de personas entre estudiantes, personal docente y administrativos de las UEM y las instituciones anexas. Se priorizaron y seleccionaron 104 parroquias rurales para la implementación de las UEM, a través de la aplicación de una metodología multivariable. Se han visitado las parroquias para la implementación de nuevas UEM, adicionales a las 14 unidades que se encuentran en funcionamiento. Sobre la base de estas visitas, se han generado informes técnicos. Conformados los Comités Educativos del Milenio.

8 Aplicación de estándares y currículos de Educación Inicial Básica y Bachillerato de las UEM. Fortalecimiento de la Educación Básica: Fortalecer el currículo de Educación Básica para mejorar las capacidades individuales de niños, niñas y jóvenes de este nivel educativo. USD ,83 USD ,83 (100,0%) USD ,08 (99,7%) Dotación de documentos de la Actualización y Fortalecimiento de Educación General Básica a todos los docentes de EGB. Implementación a nivel nacional del currículo de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Entono Nacional y Social y primer año de EGB. Revisión y corrección en el proceso de elaboración del currículo de Educación Estética de octavo año de EGB a segundo año de Bachillerato. Revisión y corrección del currículo de Educación Física de primer año de EGB a tercer año de Bachillerato en coordinación con el Ministerio del Deporte. Impresión de libros de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB). Sistema Integral de Tecnologías para la Escuela y la Comunidad (SíTEC): Implementar el Sistema Integral de Tecnologías para la Escuela y la Comunidad (SíTEC). Componentes: adecuaciones de infraestructura para implementación tecnológica (conectividad), contenidos educativos virtuales, capacitación y formación (a toda la comunidad educativa), servicios a la comunidad (centros multiservicios), seguimiento, sostenibilidad y evaluación. USD ,88 USD ,07 (95,0%) USD ,91 (70,6%) Fueron los beneficiarios personas de la comunidad asistieron a capacitaciones visitas al portal educativo " del 1 de junio al 29 de diciembre. Entrega de equipamiento tecnológico para 100 establecimientos educativos. 196 Aulas Tecnológicas Comunitarias inauguradas a nivel nacional. Implementación del Proyecto MI COMPU en Cuenca y entrega de 199 laptops para docentes y laptops para estudiantes.

9 Elaboración de 70 recursos didácticos digitales. Bibliotecas Pedagógicas: En el lapso de 4 años, implementar 24 Bibliotecas Pedagógicas que contribuyan a formar una sociedad más democrática mediante el acceso equitativo al conocimiento, información y recreación. USD ,55 USD ,55 (100,0%) Presupuesto devengado (%respecto al asignado): USD ,55 (100,0%) usuarios (niños, niñas, jóvenes y adultos), beneficiarios de los servicios de préstamo en sala, a domicilio, rincón infantil y actividades culturales que tienen como objetivo dar respuesta a las demandas formativas existentes entre educadores, estudiantes y comunidad en general. 102 bibliotecarios(as) capacitados(as) en diseño y elaboración de títeres y teatrinos, y en bibliotecas digitales y documentos electrónicos. Diseño y elaboración de documentos e instrumentos técnicos para el levantamiento de la línea base. Se aplicó ficha censal a las 547 unidades de información a fin de identificar el número de bibliotecas, bibliotecarios(as), dependencia laboral, estado de la infraestructura, fondo bibliográfico, mobiliario, equipos tecnológicos y otros. Adquisición y entrega de fondo bibliográfico, equipos audiovisuales, mobiliarios y materiales didácticos y lúdicos a las Bibliotecas Pedagógicas. Aprobación del reglamento para el buen funcionamiento de las Bibliotecas Pedagógicas. Mejoramiento y adecuación de la infraestructura del local de la biblioteca Joaquín Gallegos Lara (Guayaquil) por parte de la DINSE. Implementación de Bibliotecas en las Unidades Educativas del Milenio: En el lapso de 3 años, implementar 38 bibliotecas para las Unidades Educativas del Milenio (UEM) en coordinación con la Gerencia del Proyecto Unidades Educativas del Milenio. USD ,00 USD ,00 (100,0%) Presupuesto devengado (%respecto al asignado): USD ,00 (100,0%) 146 bibliotecarios(as) capacitados(as) en diseño y elaboración de títeres y teatrinos usuarios a nivel nacional.

10 Cumplir con la implementación de cuatro bibliotecas en las UEM Nela Martínez en La Troncal (Cañar); Temístocles Chica Saldarriaga en Chone (Manabí); César Fernández Calvache en Santo Domingo de los Tsáchilas; Flavio Alfaro en Flavio Alfaro (Manabí); y dos en establecimientos réplicas: Colegio Vicente Rocafuerte en Guayaquil (Guayas) y Colegio María Angélica Idrobo en Quito (Pichincha). Adquisición de fondo bibliográfico para las cuatro bibliotecas de las UEM y para dos colegios réplicas, en función del currículo oficial de los niveles del sistema educativo. Política Pública: 6. Incrementar la calidad de la gestión escolar Sistema Nacional de Evaluación: Disponer de un sistema integral e integrado de evaluación y rendición social de cuentas para el sector de educación, desconcentrado, que garantice una administración eficaz, eficiente y efectiva, brindando una oferta de servicios de calidad con equidad. USD ,22 USD ,38 (79,1%) USD ,38 (79,1%) A fin de evaluar la calidad del desempeño docente, en el año 2011 se convocó a docentes para que completen su proceso de evaluación. El proceso de evaluación tiene dos fases: interna y externa. La aplicación de instrumentos de evaluación en la fase interna representó el 50% de la calificación total. Los instrumentos fueron los siguientes: autoevaluación, coevaluación, evaluación de la máxima autoridad del establecimiento educativo o de un miembro del Consejo Técnico o Directivo, observación de una hora clase, evaluación de estudiantes y evaluación de los padres y madres de familia. Los instrumentos de evaluación externa correspondieron a pruebas de: Habilidades Lingüísticas, Conocimientos Específicos y Conocimientos de Pedagogía, que constituyen el 50% restante de la nota del desempeño. Se aplicaron los instrumentos de evaluación a docentes de Educación General Básica (EGB) y Bachillerato para régimen de Costa del año lectivo , en fases externa e interna, y a docentes de octavo, noveno y décimo año de EGB y de Bachillerato para régimen de Sierra del año lectivo , en fase externa. El 2% de docentes evaluados obtuvo el nivel de "Excelente", es decir, 90 puntos o más, por lo que reciben un estímulo económico de USD anuales. El 34,7% de docentes alcanzó el nivel de "Muy Bueno", por lo que reciben un estímulo económico de USD 900 anuales. El 60% de los docentes obtuvo un rendimiento de "Bueno" y el 3,1% de "Insatisfactorio". Se realizó la captura, depuración, procesamiento y análisis de los resultados de los docentes evaluados, y la respectiva publicación de los resultados en la página web del MinEduc.

11 Términos de Referencia para la Creación del Instituto Ecuatoriano de Evaluación Educativa: El objeto de la presente consultoría es elaborar el diseño orgánico y funcional del Instituto Nacional de Evaluación, en coherencia con el Manual de Procedimientos de Evaluación y en coordinación con el equipo técnico de la Subsecretaría de Calidad, con el fin de establecer la estructura operativa para el desarrollo de la gestión en los diferentes ámbitos administrativos y de evaluación del Instituto. USD 0,00 USD 0,00 (N.A.) USD 0,00 (N.A.) Se planificó realizar este proceso a través de una consultoría con recursos de inversión. En el último semestre del año 2011, se realizó el levantamiento del Modelo de Gestión, matriz de competencias, mapa de relacionamiento institucional y cadena de valor agregado del Instituto Nacional de Evaluación con el recurso humano del MinEduc, sin la necesidad de realizar una contratación externa. El documento se encuentra en espera de la aprobación de la Junta del Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Escuelas para el Buen Vivir: Formar ciudadanos y ciudadanas conscientes, reflexivas y comprometidas con la positiva transformación de la sociedad ecuatoriana mediante la interiorización y ejercicio continuo de principios, valores y prácticas democráticas en la comunidad educativa, fortaleciendo a los estudiantes para ser actores sociales de cambio. USD ,62 USD ,32 (98,4%) USD ,62 (97,9%) Sistema de Declaratoria de Escuelas del Buen Vivir elaborado. 500 instituciones educativas piloto incorporan políticas del Buen Vivir en el PEI. 211 instituciones educativas promovieron proyectos exitosos, en los que se aplican lineamientos, componentes y temáticas del Buen Vivir. 254 instituciones educativas a nivel de las 14 provincias incorporan planes de mejora con respecto al Proyecto Escuelas del Buen Vivir en los componentes de: 1. ambiente; 2. salud; 3. democracia; 4. sexualidad y erradicación de violencia en el ámbito educativo. Realización de talleres en tres provincias (Imbabura, Azuay y Pichincha), para trabajar Cultura de Paz, dotando de metodologías prácticas a docentes para el abordaje de problemáticas como el acoso escolar en las instituciones educativas.

12 Incremento de participación estudiantil en proyectos de salud, sexualidad integral, prevención del uso indebido de drogas, ambiente y participación ciudadana mediante los principios de Educación para la Democracia y Buen Vivir. Política Pública: Campañas de sensibilización y socialización (implementadas en las instituciones educativas) acerca de los temas del Buen Vivir. Nuevo Modelo de Supervisión Educativa: Mejoramiento de la gestión de las instituciones educativas del país, a través de la creación e implementación de un Nuevo Modelo de Supervisión Educativa (NMSE). USD ,43 USD ,43 (100,0%) USD ,93 (99,1%) Inducción a 720 supervisores sobre el NMSE. Implementación del Nuevo Modelo de Supervisión Educativa (NMSE) a través de procesos de autoevaluación institucional en la zonas 3, 6 y 7 (9.000 directivos en el proceso). Se cuenta con el 40% del reglamento específico para los roles. Validación de perfiles profesionales para asesores y auditores del Nuevo Modelo de Supervisión Educativa a nivel nacional, realizado en Quito, Guayaquil, Cuenca y Baños (200 supervisores). 7. Incrementar las capacidades y el desempeño de calidad del talento humano especializado en educación Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SíProfe): El SíProfe busca preparar a profesores, a nivel nacional, para que respondan a los nuevos desafíos del quehacer educativo. Esta preparación se hace a través de cuatro componentes: formación inicial de los profesionales de la educación, implementación y ejecución de programas de inducción para quienes se insertan en una nueva función, formación continua, y acompañamiento pedagógico o institucional (a docentes y directivos). USD ,43 USD ,67 (83,9%) USD ,31 (43,3%) Se logró capacitar a docentes en cursos de formación continua en el SíProfe. En 2011 se inició el pilotaje del programa de acompañamiento a docentes denominado Mentorías. Existen 29 mentores distribuidos en 23 provincias y se han realizado 4 seminarios para mentores.

13 Está cumplido en un 90% el desarrollo del proyecto académico de la Universidad Nacional de Educación. Programa de Indemnización para los servidores públicos de las entidades que forman parte del Presupuesto General del Estado: Jubilación a los servidores públicos que prestan sus servicios en el MinEduc (incluidos docentes), que cumplen con las condiciones establecidas en la ley (jubilación obligatoria y voluntaria). USD ,00 USD ,00 (100,0%) USD ,00 (100,0%) Durante el año 2011 se procedió a jubilar a docentes y 331 administrativos. Términos de Referencia de la Universidad: Desarrollar y aprobar los estudios requeridos para crear la Universidad Nacional de Educación, y el modelo pedagógico y de gestión de la universidad en sus cuatro ámbitos (administrativo-financiero, pedagógico académico, normativo y legal), y elaborar el orgánico y funcional de la UNAE, a fin de presentar el documento de proyecto para la ejecución en el año USD ,00 USD ,00 (100,0%) USD (99,9%) Se generaron los insumos necesarios para el diseño académico y orgánico funcional de la Universidad Nacional de Educación a través de la elaboración de: marco filosófico y pedagógico, lineamientos de investigación, orgánico funcional, y mallas curriculares para dos carreras de posgrado: Formación en docencia para EGB y Formación en docencia en Matemáticas. Se realizaron las gestiones necesarias para la identificación del terreno adecuado para la UNAE en Azogues, y su posterior transferencia al MinEduc. Se elaboraron los estudios financieros de diseño arquitectónico y construcción para la creación de la UNAE. Se llevó a cabo el proceso de monitoreo de la calidad académica de los institutos pedagógicos con el fin de analizar su articulación con la Universidad Nacional de Educación.

14 Se realizaron reuniones con actores estratégicos del ámbito educativo nacional e internacional, para discutir la propuesta académica en sus diferentes fases. Se llevó a cabo el Foro Nacional Docente con la participación de expertos nacionales e internacionales. Enviado el proyecto a la SENPLADES con la validación del Ministerio Coordinador de Talento Humano, el cual cuenta con el dictamen de prioridad para la ejecución en el año Política Pública: 8. Incrementar la pertinencia cultural y lingüística en todos los niveles del sistema educativo Fortalecimiento de Educación Intercultural Bilingüe: Preservación de la diversidad cultural y de las identidades a través de la implementación de metodologías específicas de enseñanza y aprendizaje. Política Pública: USD ,48 USD ,18 (99,8%) USD ,34 (95,0%) El proyecto benefició a estudiantes de los diferentes niveles de educación que tiene el Sistema Educativo Intercultural Bilingüe (Educación Infantil Familiar Comunitaria, Educación Básica, Bachillerato y Alfabetización). Asimismo, se beneficiaron docentes y 171 administradores. Capacitación de profesores de Educación Intercultural Bilingüe con el Programa de Escuelas Lectoras. Formación de 30 docentes especialistas en la metodología de Escuelas Lectoras. Equipamiento a 14 colegios de la jurisdicción intercultural bilingüe con bibliotecas digitales (computadoras, copiadoras, pizarras digitales) e implementación de 6 colegios con laboratorios de Física, Química y Biología. Revisión y actualización de 34 textos de Kukayus Pedagógicos para la Educación Básica kichwa andina. 9. Incrementar el servicio educativo para los estudiantes con necesidades educativas especiales (asociadas o no a la discapacidad) en todos los niveles del sistema educativo Modelo de Educación Inclusiva: Inclusión de niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales (NEE asociadas o no a la discapacidad) en el Sistema Educativo Nacional, en todos sus niveles. USD ,06 USD ,97 (99,1%) USD ,97 (98,9%) Sensibilización a padres de familia y estudiantes de las instituciones educativas regulares en proceso de ser inclusivas en los 10 distritos seleccionados. Inducción en Educación Inclusiva a docentes regulares de las instituciones educativas en proceso de ser inclusivas.

15 Mejoramiento de infraestructura de 11 instituciones de Educación Especial (coordinación con DINSE). Dotación de kits deportivos adaptados a la discapacidad para 115 instituciones de atención a estudiantes con discapacidades. Propuesta de 5 nuevos perfiles profesionales para la atención de necesidades educativas especiales (psicólogo, educadores especiales, terapeuta ocupacional, físico y de lenguaje). Borrador de normativa para la atención de necesidades educativas especiales, basada en la LOEI y la propuesta de procesos. Coordinación con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para la regularización de las acciones educativas en pro de estudiantes con enfermedades catastróficas y en movilidad humana. Elaborados los siguientes manuales: Unificación de Criterios de Evaluación, Respuestas a las Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Generales en Educación Inicial (convenio con Vicepresidencia). Elaborados los tres módulos del curso dirigido a futuros docentes (convenio con Vicepresidencia y universidades). Validado el manual Unificación de Criterios de Evaluación a través de talleres en 6 provincias (convenio con Vicepresidencia). Diseño del curso de capacitación en Adaptaciones Curriculares para la atención de necesidades educativas especiales, dirigido a docentes regulares (coordinación con SíProfe y OEI). Socialización del nuevo modelo de gestión, nueva propuesta de procesos, programas, servicios y manuales de capacitación a todos los responsables provinciales de Educación Especial. Talleres de inducción para la implementación de Programas de Autonomía Funcional, dirigidos a jóvenes con discapacidades. Talleres de capacitación para terapeutas ocupacionales. Talleres de capacitación a docentes de Educación Especial bajo el marco de la Campaña Global EFAVI (con expertos internacionales). Aumento de cobertura a través de convenios con organizaciones no gubernamentales reconocidas por su labor: Guayas: FASINARM, Pichincha: FUNAPACE, a nivel nacional: FEPAPDEM. Entrega de primera Unidad Móvil a la provincia de Santa Elena. Entrega de 52 máquinas Perkins para estudiantes con discapacidad visual. Política Pública: 10. Incrementar la rectoría del Ministerio de Educación Nuevo Modelo de Gestión Educativa: Desconcentración de la gestión educativa para cumplir con el propósito de promover el funcionamiento de las instituciones educativas de conformidad con las necesidades específicas de la población y sus derechos. Según la LOEI, se institucionalizan los niveles central, zonal, distrital y circuital. USD ,60 USD ,39 (97,8%) USD ,39 (94,8%)

16 6 coordinaciones zonales y 2 subsecretarías de los distritos de Quito y Guayaquil cuentan con autonomía para el manejo financiero, en razón de haber constituido unidades ejecutoras y funcionar con el equipo de talento humano. En un trabajo liderado por la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES) se ha logrado: Definición de 140 Distritos Administrativos Definición de sedes para 140 Unidades Administrativas de Distrito Definición de Circuitos Administrativos Levantamiento de procesos vigentes y propuesta de procesos para los diferentes niveles de desconcentración del MinEduc. Elaboración y aprobación de la Reforma al Estatuto Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos. En ella se incluye la actualización de la Matriz de Competencias del MinEduc. Automatización de procesos de Recursos Humanos en la plataforma del Sistema de Información del Ministerio de Educación (SIME) y levantamiento de análisis ocupacional para técnicos docentes. Levantamiento de información de infraestructura del MinEduc: 50% de predios identificados para la construcción de sedes zonales. 95% de predios identificados para la construcción de Unidades Administrativas de Distrito. 60% de instituciones educativas georreferenciadas para definición de circuitos educativos. Actualización del Archivo Maestro de Instituciones Educativas: Mantener actualizada la información de cada una de las instituciones que están registradas en el Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE), procesar la información de forma confiable y ponerla a disposición de autoridades y funcionarios decisores y de la comunidad educativa, mediante la publicación de un sistema de indicadores. USD ,87 USD ,87 (100,0%) USD ,87 (100,0%) 86% de las instituciones actualizan su información en el AMIE. Contratación de la depuración de la base del AMIE, mediante un diagnóstico y reglas de validación, con el objetivo de limpiar bases de datos y validar la calidad de la información ingresada en el Archivo Maestro de Instituciones Educativas en períodos anteriores. Diagnóstico muestral de la calidad de información del AMIE como primer ejercicio realizado con las coordinaciones zonales Identificación y elaboración de las reglas de validación de la base AMIE. Fuente: Rendición de cuentas - Proyectos de Inversión, esigef.