PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL. (1º Bachillerato) Curso 2016/2017

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1 PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: Departamento FOL-Economía CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL (1º Bachillerato) Curso 2016/2017 ÍNDICE: 1.- INTRODUCCIÓN 2.- OBJETIVOS 3.- CONTENIDOS 4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 7.- COMPETENCIAS 8.- ELEMENTOS TRANSVERSALES 9.- METODOLOGÍA 10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 11.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

2 1. INTRODUCCIÓN. 1.1 JUSTIFICACIÓN. Como establece el artículo 32 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, la finalidad del Bachillerato es proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior. Por su parte, el artículo 34.bis de la LOE permite que, en la organización del primer curso del Bachillerato, los alumnos/as puedan cursar alguna materia más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica aparte de las por ella previstas. La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, recoge la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial en su Anexo, dentro del citado bloque de materias de libre configuración autonómica. Allí, justifica su inclusión en el currículo de 1º de Bachillerato argumentando lo siguiente: La cultura emprendedora es sobre todo una actitud, en la que se refleja la motivación y la capacidad a la hora de identificar una oportunidad y luchar por ella para producir algo valioso; unas veces cambia el mercado y otras, incluso crea nuevos mercados. El espíritu emprendedor forma parte del talante de las personas. No obstante, existen ciertas características que definen el comportamiento empresarial, entre las que se incluyen una predisposición a asumir riesgos y una atracción por la independencia y la realización personal. Este espíritu puede localizarse en cualquier sector y tipo de negocio. Lo poseen las personas trabajadoras por cuenta ajena y las empresas de cualquier tamaño en las diferentes fases de su ciclo de vida, desde su creación a la fase de crecimiento, traspaso o cierre y nueva puesta en marcha. Está presente en los negocios de todos los sectores, tecnológicos o tradicionales, en las empresas grandes y

3 pequeñas, tanto en las de una sencilla estructura familiar como en las que llegan a cotizar en La Bolsa. La creación de empleo se concentra cada vez más en las empresas nuevas y pequeñas, siendo los países con aumento de los índices de iniciativa empresarial los que tienden a mayores reducciones del desempleo. El estudio de esta materia contribuirá a que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder participar en la economía y la sociedad, estimulando la actividad económica y aprendiendo a optimizar la calidad y cantidad de recursos de que dispone nuestra Comunidad Autónoma siempre desde el respeto al medio ambiente y dentro de la ética en los negocios. No podemos olvidarnos de las nuevas oportunidades y alternativas originadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación que ofrecen avances y es la sociedad quién identifica nuevas utilidades y valores añadidos, al mismo tiempo, destacamos la importancia del uso de las redes sociales (Instagram, Twitter, Facebook, entre otras) como fenómeno cada vez más presente y relevante en la necesidad de crear relaciones sólidas en el ámbito personal y profesional.

4 1.2 CONTEXTUALIZACIÓN. El IES Guadalpeña es un centro creado en el curso 2002/2003, en el que se imparten las siguientes enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria (Bilingüe en inglés y no Bilingüe); Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales (Bilingüe en inglés y no Bilingüe); Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes ; Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración de Sistemas Informáticos en Red ; y Formación Profesional Básica de Informática de Oficina. En sus orígenes fue un Centro altamente masificado, hasta que hace varios cursos, uno de los colegios de la zona pasó a ser un IESO, lo cual ha permitido un descenso del alumnado de 3º y 4º ESO. El Centro se encuentra en una zona deprimida desde el punto de vista socioeconómico, situada en la parte baja del pueblo, en el barrio de María Auxiliadora, popularmente conocido como Barrio Bajo. En esta zona confluye, en gran medida, la población con menor nivel socioeconómico de la localidad, con menor nivel cultural y en la que priman los trabajos temporales de carácter agrícola y los relacionados con la construcción. En la actualidad este barrio está padeciendo un porcentaje de desempleo bastante elevado. Sin embargo, el alumnado que cursa ESO en el centro no procede únicamente de dicho barrio, sino que llega de diferentes barriadas rurales y pedanías de la localidad. Cabe destacar que el alumnado que cursa el Bachillerato en el centro procede mayoritariamente del que ha cursado ESO en el centro así como del que lo ha cursado en el IES Los Cabezuelos. En el presente curso escolar, el grupo de 1º de Bachillerato al que se imparte la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial está formado por 36 alumnos/as.

5 1.3 NORMATIVA. Constitución Española (artículo27), BOE número 311, de 29 de diciembre de 1978). Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía (artículo 52), BOJA número 56, de 20 de marzo de 2007 y BOE número 68, de 20 de marzo de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE número 106, de 4 de mayo de 2006), texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE número 295, de 10 de diciembre de 2013). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, BOJA número 252, de 26 de diciembre de 2007 y BOE número 20, de 23 de enero de Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, BOE número 3, de 3 de enero de 2015, texto consolidado. Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, BOE número 183, de 30 de julio de Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, BOJA, número 139, de 16 de julio de Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, BOJA número 122, de 28 de junio de Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, BOJA, número 169, de 30 de agosto de Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

6 educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE número 25, de 29 de enero de 2015). Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, BOJA número 145, de 29 de julio de Junto a la normativa anterior, la presente programación debe cumplir con lo previsto en el Plan de Centro.

7 2. OBJETIVOS. Conforme a lo dispuesto en la ya citada Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de la materia Cultura Emprendedora y Empresaria en 1º de Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Tomar conciencia de la capacidad para desarrollar el espíritu emprendedor tanto en la carrera académica como en la vida laboral. 2. Comprender y activar el desarrollo efectivo del espíritu emprendedor. 3. Aprender a emprender y relacionarse con el entorno. 4. Fomentar la capacidad de toma de decisiones y realizar el análisis DAFO personal como método que ayude al alumnado a conocerse mejor y a plantearse las estrategias más adecuadas a sus metas. 5. Aprender a afrontar las eventuales situaciones de fracaso que están presentes a lo largo de la vida asumiéndolo con una actitud positiva para fortalecernos y abrir nuevos horizontes. 6. Conocer aspectos relacionados con la vida laboral tales como el salario, la estructura del recibo de salarios, el contrato de trabajo y sus tipos. 7. Entender la importancia de la comunicación en la empresa como uno de los aspectos que más contribuyen a cumplir los objetivos de la misma. 8. Desarrollar habilidades para el desempeño adecuado de los procesos de compra-venta. 9. Familiarizarse con el concepto de Patrimonio Empresarial.

8 10. Tomar conciencia de la importancia de cumplir con las obligaciones fiscales y con la seguridad social. 11. Saber realizar una Cuenta de Resultados. 12. Llevar a cabo la elaboración de un Balance de Situación Final. 13. Realizar un Plan de Empresa con todos sus apartados y en torno a una reflexión y un estudio adecuados de viabilidad. 14. Conocer las diferentes formas jurídicas de empresa y ser consciente de la prescripción legal de adoptar una de ellas. 15. Familiarizarse con los trámites de constitución de una sociedad mercantil y de gestión burocrática.

9 3. CONTENIDOS. La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, establece que la materia Cultura Emprendedora y Empresarial está formada por 3 bloques de contenidos: Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación. Bloque 2. Proyecto de empresa Bloque 3. Finanzas La misma norma detalla los contenidos de cada uno de esos 3 bloques del modo siguiente: Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación. La iniciativa emprendedora en la sociedad. Proceso de búsqueda de empleo. El autoempleo. Los derechos y deberes de los trabajadores y trabajadoras. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y desempleo. Protección del trabajador y la trabajadora y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Bloque 2. Proyecto de empresa Entorno, rol social y actividades de la empresa. Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa. La información contable y de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo. La función de producción, comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

10 Programas y proyectos sobre el espíritu emprendedor gestionados desde el sistema educativo. Bloque 3. Finanzas Tipos de empresas según su forma jurídica. Trámites de puesta en marcha de una empresa. Fuentes de financiación externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. La planificación financiera de las empresas. Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal. Los anteriores contenidos han sido distribuidos en 10 unidades didácticas. En el siguiente cuadro se puede comprobar la relación directa entre los diferentes bloques en los que se estructura la materia, división en unidades de los mismos y la incidencia de cada unidad en las competencias claves. BLOQUE UNIDADES DE TRABAJO COMPETENCIAS I. Autonomía personal, 1. Iniciativa emprendedora. 2. Orientación vocacional y liderazgo e innovación profesional. 3. Derechos y deberes de los trabajadores. 4. El sistema de la Seguridad Social 5. Los riesgos laborales. II. Proyecto de empresa 6. La empresa elementos y estructura. 7. El plan de empresa. 8. La constitución de la empresa III. Finanzas 9. Planificación financiera de la empresa. 10. Impuestos que afectan a la empresa. 1.CD,CAA,CSC, 2.CD,CAA,CSC 3.CCL,CD,CSC,SIEP 4.CCL,CMCT,CD,CAA, CSC,SIEP 5. CCL,CD,CSC,SIEP 6.CCL, CAA,CD, SIEP 7. CCL,CD,CSC,SIEP 8.CCL,CMCT,CD,CAA, CSC,SIEP 9.CCL,CMCT.CAA,CD, SIEP 10.CCL,CMCT,CD,CAA,SIEP

11 4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. El Anexo IV de la citada Orden de 14 de julio de 2016 dispone el horario lectivo semanal del Bachillerato. Para las materias de libre configuración autonómica, entre las que se encuentra la de Cultura Emprendedora y Empresarial, establece 2 sesiones lectivas semanales. Siguiendo un criterio de progresividad de los aprendizajes, el siguiente cuadro refleja la distribución temporal de la materia: BLOQUE UNIDADES DE TRABAJO SESIONES UBICACIÓN I. Autonomía personal, liderazgo e innovación II. Proyecto de empresa III. Finanzas 1. Iniciativa emprendedora. 2. Orientación vocacional y profesional. 3. Derechos y deberes de los trabajadores. 4. El sistema de la Seguridad Social 5. Los riesgos laborales. 6. La empresa elementos y estructura. 7. El plan de empresa. 8. La constitución de la empresa 9. Planificación financiera de la empresa. 10. Impuestos que afectan a la empresa Primera evaluación Primera evaluación Primera evaluación Primera evaluación Tercera evaluación Segunda evaluación Segunda evaluación Segunda evaluación Tercera evaluación Tercera evaluación

12 BLOQUE III BLOQUE II BLOQUE I DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS: Departamento FOL-Economía Unidad 1: Iniciativa emprendedora. El análisis DAFO. Somos emprendedores. El empresario en la sociedad. Unidad 2: Orientación vocacional y profesional. Objetivo profesional. Itinerarios formativos profesionales. El proceso de búsqueda de empleo. Unidad 3: Derechos y deberes de los trabajadores. El derecho laboral: derechos y deberes de los trabajadores. El contrato de trabajo. La negociación colectiva. Unidad 4: El sistema de la seguridad social Las bases del sistema de la Seguridad Social. Obligaciones de empresario y trabajador en materia de Seguridad Social. Acción protectora de la Seguridad Social. Prestaciones. Unidad 5: Los riesgos laborales. La prevención de riesgos laborales. Los riesgos laborales. Daños derivados de los riesgos laborales. Unidad 6: La empresa. Elementos y estructura Concepto de empresa. Los elementos de la empresa. La estructura de la empresa. Unidad 7: El plan de empresa. Concepto de plan de empresa. La idea de negocio. El análisis del mercado. El plan de producción y operaciones. El plan de marketing. El plan de recursos humanos. El plan económico-financiero. Unidad 8: La constitución de la empresa. Tipos de empresas según la forma jurídica. Elección de la forma jurídica. Trámites de puesta en marcha de una empresa. Ayudas y apoyo a la creación de empresas. Unidad 9: Planificación financiera de la empresa. Las inversiones en la empresa. Las fuentes de financiación de la empresa. El plan de financiación. Unidad 10: Impuestos que afectan a la empresa. Las obligaciones fiscales de la empresa. El impuesto sobre actividades económicas. El impuesto sobre el valor añadido. El impuesto sobre la renta de las personas físicas. El impuesto sobre sociedades.

13 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, recoge los criterios de evaluación de la materia Cultura Emprendedora y Empresarial, agrupados en los 3 bloques de contenidos mencionados en el apartado 3: Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación. 1. Describir las cualidades y destrezas asociadas a la persona emprendedora analizando la importancia del emprendimiento y los requerimientos de las actividades empresariales. 2. Ser capaz de definir las propias debilidades, las amenazas, las fortalezas y las oportunidades, afrontando los posibles fracasos y aceptándolos como parte de la experiencia vital, desarrollando un espíritu de lucha que le ayude a ser competitivo y llevar a cabo los proyectos que haya podido planificar. 3. Actuar como futuro trabajador o trabajadora, bien sea por cuenta ajena o por cuenta propia, conociendo los derechos y deberes de los trabajadores, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales. Bloque 2. Proyecto de empresa. 1. Entender que la comunicación dentro de un grupo y dentro de las empresas es fundamental para cumplir con los objetivos previamente establecidos y que deben ser evaluados. 2. Conocer la función comercial y el proceso de compra-venta, así como el de cobro-pago y ser capaz de llevarlo a cabo no solo por lo que respecta a la iniciativa emprendedora y empresarial, sino como parte de la cultura en una economía tanto como trabajador o trabajadora por cuenta ajena como por cuenta propia.

14 3. Familiarizarse con la contabilidad financiera como ciencia del registro y que ayuda al empresario o empresaria a obtener toda la información necesaria para tomar las distintas decisiones en cada momento y para cumplir con las obligaciones fiscales. Bloque 3. Finanzas. 1. Crear un proyecto de empresa describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. 2. Elaborar las distintas partes del plan de empresa con talante reflexivo y teniendo en cuenta los múltiples factores que pueden influir en la creación y supervivencia de una empresa.

15 6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. Departamento FOL-Economía Al tratarse de una materia de libre configuración autonómica, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, no recoge los estándares de aprendizajes evaluables de la misma. Tampoco lo hace la Orden de 14 de julio de Se han programado los siguientes estándares de aprendizaje por cada uno de los criterios de evaluación: Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación. Criterios de evaluación 1. Describir las cualidades y destrezas asociadas a la persona emprendedora analizando la importancia del emprendimiento y los requerimientos de las actividades empresariales. 2. Ser capaz de definir las propias debilidades, las amenazas, las fortalezas y las oportunidades, afrontando los posibles fracasos y aceptándolos como parte de la experiencia vital, desarrollando un espíritu de lucha que le ayude a ser competitivo y llevar a cabo los proyectos que haya podido planificar. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar social Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de ellos 2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida.

16 3. Actuar como futuro trabajador o trabajadora, bien sea por cuenta ajena o por cuenta propia, conociendo los derechos y deberes de los trabajadores, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante búsquedas en las webs institucionales Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención legalmente establecidos así como las técnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño. Bloque 2. Proyecto de empresa Criterios de evaluación 1. Entender que la comunicación dentro de un grupo y dentro de las empresas es fundamental para cumplir con los objetivos previamente establecidos y que deben ser evaluados. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Transmite información entre las distintas áreas y a clientes internos y externos del proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de comunicación en

17 internet y en redes sociales aplicando los 2. Conocer la función comercial y el proceso de compra-venta, así como el de cobro-pago y ser capaz de llevarlo a cabo no solo por lo que respecta a la iniciativa emprendedora y empresarial, sino como parte de la cultura en una economía tanto como trabajador o trabajadora por cuenta ajena como por cuenta propia. 3. Familiarizarse con la contabilidad financiera como ciencia del registro y que ayuda al empresario o empresaria a obtener toda la información necesaria para tomar las distintas decisiones en cada momento y para cumplir con las obligaciones fiscales. principios del marketing Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y seguimiento de clientes, proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y administración de personal para la organización de la información del proyecto de empresa Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control prefijado Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadas en un balance de situación Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras del entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionando los más adecuado para el proyecto de empresa Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. Bloque 3. Finanzas

18 Criterios de evaluación 1. Crear un proyecto de empresa describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. 2. Elaborar las distintas partes del plan de empresa con talante reflexivo y teniendo en cuenta los múltiples factores que pueden influir en la creación y supervivencia de una empresa. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las características y tomando parte en la actividad que esta desarrolla Identifica las características internas y externas del proyecto de empresa así como los elementos que constituyen la red de ésta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y/o comercialización, y otros Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto del entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa planteado Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de la puesta en funcionamiento Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros básicos.

19 7. COMPETENCIAS. Según establece el artículo 6.2.b) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece en su artículo 2.2 que las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística (CCL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) c) Competencia digital (CD) d) Aprender a aprender (CAA) e) Competencias sociales y cívicas (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) g) Conciencia y expresiones culturales (CEC) Por su parte, el artículo 5.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, dispone que: Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave, definiéndolas en el artículo 5.3 como aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. La descripción de estas competencias clave en el Sistema Educativo Español se encuentra recogida en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

20 evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por último, la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, detalla el modo en que la materia Cultura Emprendedora y Empresarial contribuye al desarrollo de las competencias clave: Respecto de la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una terminología económica presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos de documentos. Además, la cultura emprendedora emplea diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana, a través de esta materia, se incorporará una perspectiva social del impacto de las actividades humanas sobre el medio físico y se sensibilizará sobre la responsabilidad de las conductas de los agentes económicos en asuntos como el consumo responsable, la contaminación o la explotación económica de los recursos naturales. El tratamiento de la competencia digital (CD) se concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el sentido último de la materia es su aplicación práctica y concreta a diferentes situaciones sociales y personales, en diferentes momentos del tiempo y lugares, por tanto aplicable a multitud de contextos y plenamente vinculada con esta competencia; el vínculo de la cultura emprendedora con las competencias sociales y cívicas (CSC) son múltiples ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable;

21 esta materia también formará al alumnado sobre diferentes contenidos muy relevantes para el desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), facilitándole conocimientos científicos para la planificación, organización, ejecución y evaluación de proyectos emprendedores tanto empresariales, que permitan generar empleo y bienestar, como asociativos para transformar aspectos de la realidad social moralmente problemáticos como la desigualdad en la distribución de la renta y la riqueza, la discriminación de las personas o el respeto al entorno natural. Finalmente, a través de la cultura emprendedora, pueden puede desarrollarse la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), al apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos. Esa misma Orden concreta cuáles son las competencias clave que se trabajan en cada uno de los criterios de evaluación de la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial de 1º de Bachillerato. En el siguiente cuadro se recoge la relación entre los criterios de evaluación para la materia y la relación con la adquisición de las competencias clave. Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación. Criterios de evaluación 1. Describir las cualidades y destrezas asociadas a la persona emprendedora analizando la importancia del emprendimiento y los requerimientos de las actividades empresariales. 2. Ser capaz de definir las propias debilidades, las amenazas, las fortalezas y las oportunidades, afrontando los posibles fracasos y aceptándolos como parte de la experiencia vital, desarrollando un espíritu de lucha que le ayude a ser competitivo y llevar a cabo los proyectos que haya podido planificar. Competencias que se trabajan CAA, CSC, SIEP, CD CAA, SIEP, CL

22 3. Actuar como futuro trabajador o trabajadora, bien sea por cuenta ajena o por cuenta propia, conociendo los derechos y deberes de los trabajadores, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales. CSC, CEC, SIEP, CL, CD Bloque II: Proyecto de empresa. Criterios de evaluación 1. Entender que la comunicación dentro de un grupo y dentro de las empresas es fundamental para cumplir con los objetivos previamente establecidos y que deben ser evaluados. 2. Conocer la función comercial y el proceso de compra-venta, así como el de cobro-pago y ser capaz de llevarlo a cabo no solo por lo que respecta a la iniciativa emprendedora y empresarial, sino como parte de la cultura en una economía tanto como trabajador o trabajadora por cuenta ajena como por cuenta propia. 3. Familiarizarse con la contabilidad financiera como ciencia del registro y que ayuda al empresario o empresaria a obtener toda la información necesaria para tomar las distintas decisiones en cada momento y para cumplir con las obligaciones fiscales. Competencias que se trabajan CCL, CAA, CSC, SIEP CCL, CMCT, CD, CAA CMCT, CD, CAA, SIEP

23 Bloque III. Finanzas. Criterios de evaluación 1. Crear un proyecto de empresa describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. 2. Elaborar las distintas partes del plan de empresa con talante reflexivo y teniendo en cuenta los múltiples factores que pueden influir en la creación y supervivencia de una empresa. Competencias que se trabajan SIEP CAA, SIEP, CL, CD

24 8. ELEMENTOS TRANSVERSALES. La LOE hace una referencia sucinta en su artículo 121 disponiendo que en las áreas, materias o módulos deben tratarse de manera transversal tanto la educación en valores como otras enseñanzas. La Ley de Educación de Andalucía concreta más este aspecto, estableciendo en su artículo 39 que: 1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. 2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. 4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. 5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, dedica su artículo 6 a los elementos transversales, destacando, a los efectos del currículo, los apartados dos in fine y tres: Artículo 6.2, párrafos tercero y quinto: La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas

25 con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Artículo 6.3: Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial ( ). Por último, tanto el Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, como la ya citada Orden de 14 de julio de 2016, recogen en sus artículos 6 y 3, respectivamente, los elementos transversales que se incluirán en el currículo del Bachillerato: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la

26 humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

27 individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. La propia Orden de 14 de julio de 2016 especifica los elementos transversales que, con extensión y profundidad, contribuyen a desarrollar la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial de 1º de Bachillerato: Desarrolla el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya. Favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la

28 investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del país. Incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal. Impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad. Promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos. Promueve el respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales. Colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la utilización de herramientas de software libre. Desarrolla la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos. Desarrolla la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida. Mención aparte merece en este apartado el FOMENTO DE LA LECTURA. A raíz de la aprobación del Plan de Fomento de Lectura y Bibliotecas, nacido con el propósito de responder al reconocimiento que la lectura tiene como herramienta básica en el aprendizaje y en la formación integral del individuo, así como principal vía de acceso al conocimiento y a la cultura, la lectura se ha introducido como contenido obligatorio en

29 todos los niveles de la enseñanza. Los objetivos que se persiguen son los siguientes: Mejorar el hábito lector y el gusto de la lectura; alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad; mejorar el nivel de comprensión lectora; programar actividades de animación a la lectura; usar la lectura como fuente de información y entretenimiento; promover el funcionamiento de la Biblioteca de centro como espacio de aprendizaje y entretenimiento. Por todo lo anterior, la lectura se convierte en un eje importante a la hora de trabajar los contenidos curriculares de la materia. Conforme al Plan de Lectura del centro para el presente curso escolar, las programaciones didácticas deben incluir actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y a la expresión escrita y oral. Concretamente, desde la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial, de 1º de Bachillerato, el modo en que el eje de la lectura va a articularse de un modo específico (aparte del uso ordinario en el desarrollo diario de la materia) será a través de las siguientes actividades: Trimestre Lecturas obligatorias Lecturas voluntarias Actuaciones Primer trimestre -lectura artículos -lecturas de artículos Debates seleccionados prensa seleccionados de especializada. ampliación. Segundo trimestre -lectura artículos de -lecturas Debates opinión de economistas Exposiciones economistas. específicos. -visitas a webs de -lecturas voluntarias. instituciones del mundo empresarial y emprendedor. Fuentes: fundación BBVA, FUNCAS y otras Tercer trimestre -lectura de temas de actualidad -lecturas voluntarias. -visitas a webs de Exposiciones Debates emprendedora. instituciones del Fuentes: El País, el mundo económico. economista, y otros Fuentes: fundación medios digitales BBVA, FUNCAS y -visitas a Blogs otras especializados. Fuente: blog salmón y otros Además, como lectura recomendada, se indicará al alumnado la siguiente:

30 El camino de Steve Jobs, JAY ELLIOT (Vicepresidente de Apple). Editorial: AGUILAR ISBN: Departamento FOL-Economía Asimismo, cabe mencionar que el centro está inmerso desde el curso escolar en el desarrollo del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), siendo las actuaciones que se están desarrollando en relación con el mismo las siguientes: Actuaciones para la mejora de la comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión oral y la expresión escrita. Actuaciones de medidas de atención a la diversidad (lingüística, cultural y de capacidades). Actuaciones de fomento de la lectura Actuaciones de integración de lenguas y contenidos curriculares. Actuaciones atendiendo al uso de las TICs y la biblioteca para la mejora de la CCL. Actuaciones para establecer una línea consensuada de trabajo entre las distintas áreas. Propiciar la participación en proyectos que fomenten el desarrollo de la CCL Por último, y en relación con el Plan de Igualdad, conforme a las indicaciones hechas por parte de la coordinadora de dicho Plan en el centro, el modo en que abordaremos la perspectiva de género es el siguiente: La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2 establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.

31 La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos». El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación , que tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo. Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres. En la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial, de 1º de Bachillerato proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género: 1ª EVALUACIÓN: Realizar una investigación sobre la evolución de las condiciones laborales de la mujer en las últimas décadas. Puesta en común en el aula sobre los datos obtenidos y realización de un debate. 2ª EVALUACIÓN: Lectura de artículos de prensa y posterior debate sobre la creación de empresas por mujeres y el acceso a la financiación. 3ª EVALUACIÓN: Realizar una investigación sobre la imagen de la mujer en la publicidad en las últimas décadas. Tras la investigación se procederá a una lluvia de ideas y a la realización de un debate.

32 9. METODOLOGÍA. La LOE aclara en su artículo 6.2.d) lo que debe entenderse por metodología didáctica: Comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, define en su artículo 2.1.g) qué es la metodología didáctica: Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La Ley de Educación de Andalucía dispone en su artículo 64.1 que, en Bachillerato, las actividades educativas deberán favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados. Por último, los artículos 7 y 4, respectivamente, del Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y de la ya citada Orden de 14 de julio de 2016, recogen las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

33 c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

34 j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo. En la misma Orden de 14 de julio de 2016, se concretan las estrategias metodológicas para la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial, de 1º de Bachillerato, que son las que se seguirán en la presente programación: En Bachillerato, la materia Cultura Emprendedora y Empresarial cuenta con un horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno al mundo del trabajo, tanto por cuenta ajena como por cuenta propia. Aprovechando las cualidades personales de los alumnos y basándonos en las inteligencias múltiples, la materia fomentará la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del alumnado, la creatividad, la innovación, la iniciativa, la búsqueda de información, el afán de superación, el trabajo en equipo, y la resolución de conflictos, con el fin de estimular su capacidad para percibir las necesidades y oportunidades que se presentan a su alrededor y asumirlas como un desafío personal, el alumnado adquirirá las habilidades sociales básicas para la continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral ya sea como empresario o como trabajador por cuenta ajena. Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos así como estudio de casos en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada, así como de los diversos puntos

35 de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias económicas; los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la elaboración de documentos de comunicación científica como guías, posters en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados del aprendizaje. Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias, así como la apertura a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos. Por último, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodología, en Andalucía contamos con una variedad de recursos, dentro y fuera de las aulas, que nos serán de gran ayuda. En el aula y a través de las TIC podemos acceder y conectar con los distintos programas andaluces que se han puesto en marcha para el impulso de la cultura emprendedora y empresarial. También las distintas asociaciones empresariales y las empresas privadas están dispuestas a dar charlas e incluso incluyen en su obra social concursos en los que se puede participar siguiendo unas directrices que conducen a la adquisición de las competencias deseadas. Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos emprendedores de mejora en el entorno escolar, medioambientales, de sensibilización, entre otros, previa detección de necesidades en su entorno más cercano, lo que generará ideas emprendedoras de carácter social; los estudio de casos

36 en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas. Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo digital, conectado a redes sociales, con necesidad de compartir todo lo que experimenta y capaz de emprender e iniciar proyectos. La globalización, el exceso de información, el vertiginoso desarrollo tecnológico y su impacto hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea y, por tanto, se le debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de que pueda y sepa reaccionar rápidamente ante los cambios y desajustes. Por último, y en conexión con lo recogido en el apartado de atención a la diversidad de la presente programación, hay que recordar que los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo (artículo 7.2 del Decreto 110/2016).

37 10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. El artículo 36.1 de la LOE dispone que la evaluación del aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes Y el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía concreta en su artículo 16.1 que Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado que será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Es la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la que detalla el carácter de la evaluación en su artículo 16: 2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje. 3. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observarán los progresos del alumnado en cada una de ellas en

38 función de los correspondientes criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. 4. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. 5. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro. El artículo 18 de la misma norma recoge los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación: El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentes materias y a las características específicas del alumnado. Por último, el Plan de Centro también recoge los instrumentos comunes de evaluación en Bachillerato: La calificación provisional de una materia se obtendrá a partir de los siguientes instrumentos de evaluación: a) Trabajos de investigación y lecturas propuestas por los Departamentos. b) Realización de actividades de seguimiento como controles, ejercicios en clase, etc. c) Realización de pruebas programadas. d) Participación en las actividades que se propongan. e) La correcta expresión oral y escrita. Por lo tanto, a la vista de todo lo anterior, los procedimientos de evaluación son las técnicas, recursos o herramientas para obtener información acerca de todos los

39 factores que intervienen en el proceso formativo. El siguiente cuadro representa los procedimientos e instrumentos de calificación que se emplearán concretamente: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Trabajos en clase Trabajos en casa Intervención en clase Trabajos en clase Trabajos para casa Proyectos Colaboración e interés Organización Puntualidad en la entrega de trabajos Orden de exposición Evaluación de los temas transversales Si el alumnado hace la tarea que se le encarga o no. Si el alumnado tiene iniciativa ante el estudio o no. Si el alumnado estudia adecuadamente o no. Si el alumnado se esfuerza o no. Si el alumnado muestra autonomía o no. Si el alumnado tiene actitudes para el trabajo en equipo o no

40 11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Durante el curso, los conocimientos y capacidades adquiridas se califican valorando conceptos, procedimientos y actitudes. Se le otorga una ponderación a cada instrumento y procedimiento de evaluación. Con estos instrumentos y procedimientos, se evalúan los estándares de aprendizaje que derivan de los criterios de evaluación. El rango de evaluación irá de 1 a 10 puntos para cada estándar que se evalúe, utilizando uno o más instrumentos para su evaluación. La superación de los estándares supondrá el logro de las competencias clave relacionadas con los mismos. El proyecto emprendedor realizado en grupo por los alumnos tendrá una ponderación en la evaluación final del 70%. Las tareas, proyectos y trabajos de clase y casa tendrán una ponderación de un 20%. La actitud* (participación, colaboración, transversalidad, ) pondera en la evaluación con un 10%. *Dentro de este apartado se valorará especialmente: Si el alumnado hace la tarea que se le encarga o no. Si el alumnado tiene iniciativa ante el estudio o no. Si el alumnado estudia adecuadamente o no. Si el alumnado se esfuerza o no. Si el alumnado muestra autonomía o no. Si el alumnado tiene actitudes para el trabajo en equipo o no. Se considerará la materia superada con la calificación de 5 puntos, considerando que el rango de evaluación está considerado entre 1 y 10 puntos, en la evaluación final del conjunto de estándares a evaluar en la asignatura. Se recuerda que en todas las pruebas escritas que realice el alumnado, se aplicará el acuerdo del centro para la corrección de las faltas de ortografía (cada falta restará 0,2 puntos).

41 Alumnos/as con calificación negativa durante el curso escolar: Deberán superar una prueba objetiva, cuya fecha de realización se consensuará el alumno/a o alumnos/as que deban realizarla. Teniendo en cuenta que se mantendrán los niveles mínimos exigidos.

42 12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Departamento FOL-Economía El artículo 35.3 de la LOE recoge, como un principio pedagógico, que en la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo. Asimismo, el artículo 36.1 segundo párrafo de la misma Ley, en relación con la evaluación en Bachillerato, afirma: Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Por tanto, a la hora de establecer las medidas de atención a la diversidad habrá de respetarse lo regulado en los artículos 71 a 79bis de la LOE, así como la concreción que de estas previsiones se ha hecho en los: Artículos 9, 29.3 y 30.1, tercer párrafo del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Artículos 22 a 25 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Artículos 38 a 41 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Hay que recordar que, en Bachillerato, no resulta de aplicación la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad, puesto que su ámbito de aplicación se circunscribe al alumnado que cursa la educación básica (educación primaria y educación secundaria obligatoria) en los centros docentes públicos de Andalucía (texto consolidado). Sin embargo, sí que son de aplicación las Instrucciones de 22 de junio de 2015, que prevén para el Bachillerato las siguientes medidas:

43 Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Flexibilización de la duración del periodo de escolarización. Como último nivel de concreción, hay que estar a lo recogido en el Plan de Centro y al protocolo (y sus anexos) establecido por el centro para este curso escolar, y que hay que seguir a la hora de diseñar ciertos planes de atención a la diversidad que están sujetos a un seguimiento específico (remitido por correo de Séneca el 15 de octubre de 2016 por la coordinadora de la atención a la diversidad). Este protocolo incluye tres grandes apartados: El primero, dedicado al plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso; el segundo al programa para la recuperación de aprendizajes no adquiridos; y el tercero dedicado a modelos para documentar tanto las adaptaciones curriculares no significativas como las actividades de refuerzo y ampliación. El Plan de Centro, en su apartado de atención a la diversidad en Bachillerato, recoge diferentes programas y adaptaciones a llevar a cabo: Programa de tránsito entre ESO y Bachillerato. Programa de recuperación y evaluación de las materias pendientes. Programa de seguimiento de las materias vinculadas a las pruebas de acceso a la Universidad. Adaptaciones al acceso al currículo para alumnado con necesidades educativas especiales. Adaptaciones curriculares para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, incluido el que presente altas capacidades intelectuales. Fraccionamiento del Bachillerato. Exención de materias. Actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes. Establece el artículo 38.2 de la Orden de 14 de julio de 2016 que estas actividades se desarrollarán conforme a lo establecido en el artículo 25. Éste, por su parte, dispone en sus apartados 4 y 5:

44 4. Los centros docentes desarrollarán actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes para el alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado todas las materias de primero. A tales efectos, los departamentos de coordinación didáctica programarán estas actividades para cada alumno o alumna que lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron en su día la calificación negativa. Estas actividades deberán ser incluidas en el proyecto educativo del centro docente. 5. El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas materias, realizar las actividades de recuperación a las que se refiere el apartado anterior y superar la evaluación correspondiente. Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o de la alumna y en el historial académico. El alumnado que no supere la evaluación de las materias pendientes podrá presentarse a la prueba extraordinaria a la que se refiere el artículo En el caso de la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial, durante el presente curso escolar, no hay alumnos/as que hayan promocionado a 2º de Bachillerato con esta materia pendiente. Adaptaciones curriculares. Conforme al artículo 39 de la Orden de 14 de julio de 2016: 1. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del departamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del departamento de orientación. 2. Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. 3. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y