Construcción de UDIs en Educación Primaria Módulo I Equipo de formación de Mónica Roldán Écija. Ponente: Enrique Jabares Barrera

Transcripción

1 Construcción de UDIs en Educación Primaria Módulo I Equipo de formación de Mónica Roldán Écija. Ponente: Enrique Jabares Barrera

2 Competencias clave Mapa de desempeño Bloques de contenidos Qué está pasando...? Indicadores de evaluación Procesos cognitivos LOMCE Transposición didáctica Contextos Criterios de evaluación PICBA Elementos curriculares Nuevas exigencias en las programaciones Metodología activas Tareas Módulo de evaluación del aprendizaje Actividades Proyecto educativo Contenidos Estándares de aprendizaje Evaluación UDIs Aprendizaje cooperativo

3 La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica

4 Conceptos de Competencias DEFINICIÓN DEL MARCO EUROPEO Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo (2006) DEFINICIÓN DEL NUEVO DECRETO Se entiende por competencia clave la aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos. (2015)

5 Cuáles son las Competencias Clave? LOE Competencias Básicas 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa persona LOMCE Competencias Clave 1. Comunicación lingüística. (CCL) 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) 3. Competencia digital. (CD) 4. Aprender a aprender. (CAA) 5. Competencias sociales y cívicas. (CSYC) 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) 7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

6 Unidades Didácticas Integradas: QUÉ ES UNA UDI? QUÉ NO ES UNA UDI? QUÉ ES UNA UDI GLOBALIZADA? CUANTAS UDIS TENGO QUE HACER EN EL AÑO? Qué ERRORES NO PODEMOS COMETER?

7 Las programaciones de aula son concreciones curriculares adaptadas a las características del alumnado y a las condiciones de los centros. Definiciones a tener en cuenta Una Unidad Didáctica Integrada (UDI) es un instrumento de planificación que define las condiciones que permitirán generar las experiencias educativas para el aprendizaje de las competencias básicas. (desarrollo de las competencias clave) Llamada integrada por relacionar todos los elementos curriculares.

8 QUIERO HACER UDIs!

9 Necesitamos una herramienta de trabajo En el Estado. R.D. 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Artículo 7. Objetivos de la Educación Primaria. ANEXO I Asignaturas troncales Ciencias de la Naturaleza.

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11 Necesitamos una herramienta de trabajo En qué nos puede ayudar la Orden 17 de marzo 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía?

12 En las Unidades Didácticas Integradas: Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA CONTENIDOS OBJETIVOS DEL ÁREA DESARROLLO CURRICULAR MAPA DE DESEMPEÑO

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15 YA CONOZCO MI HERRAMIENTA DE TRABAJO HAGÁMOS UNA UDI CON CABEZA

16 Estructura de una UDI Concreción Curricular Transposición didáctica Valoración de los aprendizajes U.D.I. C.E. e Indicadores Tareas Rúbrica No es necesario que sea interdisciplinar es decisión de equipo

17 Estructura de UDI Identificación de la UDI: Etapa de E. Primaria Ciclo: Nivel: Justificación de la UDI Concreción Curricular Objetivos de Área Criterios de Evaluación Contenidos Indicadores y CC Trabajadas Transposición didáctica Compe-tencias Clave Procesos cognitivos Aspecto metodológicos de la UDI Tareas/Actividades/ Temporalización Ejercicios Metodología Agrupamientos Recursos Escenarios/conte xtos Criterio de evaluación Indicadores Instrumento de Evaluación Rubrica de Evaluación Escala de valoración Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

18 PASO 1: LA CONCRECIÓN CURRICULAR

19 LA CONCRECIÓN CURRICULAR Identificación de la UDI: Etapa de E. Primaria Ciclo: Nivel: Justificación de la UDI Concreción Curricular Objetivos de Área Criterios de Evaluación Contenidos Indicadores y CC Trabajadas Tu herramienta de trabajo la Orden 17 marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

20 Supongamos que lo que queremos que nuestros alumnos/as aprendan sea: Sobre el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano, y sobre hábitos de vida saludable Ya sé lo que quiero enseñar! Supongamos que vamos a hacer una UDI de CCNN Para segundo ciclo por ejemplo Cómo hago la concreción curricular? Tu herramienta de trabajo la Orden 17 marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

21 Usted debe llegar hasta aquí el Desarrollo curricular Identificación de la UDI: Etapa de E. Primaria Ciclo: Nivel: Justificación de la UDI Concreción Curricular Objetivos de Área Criterios de Evaluación Contenidos Indicadores y CC Trabajadas

22 PASO 2: Transposición didáctica

23 Sigamos con la construcción de la UDI Transposición didáctica Tareas Actividades Ejercicios Temporalización Competencias Clave Transposición didáctica Aspecto metodológicos de la UDI Procesos cognitivos Agrupamientos Metodología Recursos Escenarios/ contextos Herramienta de trabajo Orden 17 de marzo por la que se desarrolla el currículo

24 Qué es un ejercicio? Acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Copiar frases, un texto, palabras Debes tener en cuenta que un ejercicio se relaciona con conductas observables, poco contextualizado, escasa complejidad cognitiva

25 Qué es una actividad? Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente, usando procesos cognitivos (objetivos) como analizar, comparar, reflexionar, crear. Debes tener en cuenta que una actividad requiere procesos mentales y está ligado a objetivos del currículo

26 Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situaciónproblema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante. Andalucía Qué es una tarea? Mercado medieval Debes tener en cuenta: que debe ser un producto relevante, contextualizadas y que ponga en prácticas aquellas Competencias Clave que desees

27 Cómo encajar estas piezas? Producto relevante Preparar un tríptico de menús saludables del lugar dónde vives Ruta gastronómica (pueden intervenir las áreas que desees), puedes incluir las tareas que necesites, por ejemplo, itinerario de tu ciudad/ pueblo Actividad 1: Describir qué es una Dieta saludable Actividad 2: Marcar el recorrido en el mapa Ejercicio 1: Escribir una lista de alimentos saludables Ejercicio 2: Consultando en internet señala los beneficios de una dieta saludable Ejercicio1: Colorear las calles del itinerario gastronómico. Tipos de menús que ofrecen Ejercicio 2: colorear y remarcar los lugares de Cultivo y ganadería

28 Volvamos al desarrollo curricular Orientaciones y ejemplificaciones: Se desarrollará el conocimiento de los órganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localización y forma y se establezca las relaciones indispensables para la vida, para potenciar hábitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo enfermedades derivadas de los malos hábitos. Se comprobará que conocen y valorarán la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario de ocho a nueve horas. Se pretende desarrollar la empatía, así como la aceptación y el respeto hacia las diferencias individuales, fomentando la resolución pacífica de conflictos. Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de vídeos y otros recursos informáticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser humano; se realizarán pequeños experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los órganos o aparatos implicados; se realizarán pequeñas investigaciones sobre las calorías y aportes energéticos de los diferentes alimentos, que les servirán para diseñar una tabla clasificatoria de alimentos, relacionándolos con las enfermedades que pueden prevenir o mejorar; elaborarán menús diarios equilibrados para personas con alguna enfermedad básica como las enfermedades circulatorias, diabetes, alergias e intolerancias; se diseñará una tabla de ejercicio físico propio para su edad y para aquellas personas con alguna dificultar respiratoria, circulatoria, etc. para practicarlos en el tiempo de ocio. Se trabajaran temas de debate sobre las diferentes enfermedades, accidentes domésticos y los hábitos saludables que se han de seguir para prevenirlas. Sin ir más lejos, aquí tienes propuestas de tareas que podrás llevar a cabo con tus Alumnos/as

29 PASO 3: La Evaluación

30 LA EVALUACIÓN Tu herramienta de trabajo la Orden 17 marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y la orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

31 LA EVALUACIÓN. LA RÚBRICA Rubrica de Evaluación Criterio de evaluación Indicadores Escala de valoración Instrumento de Evaluación Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

32 Rubrica de Evaluación C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes. Indicadores Escala de valoración Instrumento de Evaluación Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 CN Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. (CMCT, CAA). Cuestionarios Examen escrito Registro anecdótico Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. Además puede observarse en su vida diaria Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. Se observa en ocasiones dichos hábitos en su vida diaria Pone algunos ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. Pero no se observa en su vida diaria Pone escasos ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. Pero no se observa en su vida diaria

33 GRACIAS POR SU ATENCIÓN