Foro de Consulta 2013 EL MUM Y LA REORIENTACIÓN A COMPETENCIAS

Transcripción

1 Foro de Consulta 2013 EL MUM Y LA REORIENTACIÓN A COMPETENCIAS Diciembre 2013

2 ANTECEDENTES A partir de la segunda mitad de 2005, el nivel medio superior entró en un trabajo colectivo de reflexión acerca de su hacer y quehacer académico, incluyéndose la planta académica del bachillerato en el programa denominado Construcción del Proyecto Participativo del Modelo Académico y Educativo (COPAMAE).

3 Para su construcción se involucraron 42 Unidades Académicas, el Consejo de Docencia convocó y se registraron casi 400 universitarios, se analizaron más de 450 documentos provenientes de otras tantas ponencias elaborados por casi 1100 universitarios y presentadas en 5 foros.

4 Como resultado se tuvo El Modelo Universitario Minerva (MUM). Este Modelo está integrado por los siguientes ejes: Fundamentos Modelo Universitario Minerva Modelo Educativo-Académico Sistema de Tutorías para la Formación Integral Estructura Curricular Integración Social Investigación Regionalización Gestión y Administración del Modelo

5 En el marco del MUM se integran el Plan 06, realizando las adecuaciones necesarias al denominado Plan 05 como resultado de un proceso de evaluación, dicho plan se dictamina el 19 de abril de 2007 y se aprueba por el Honorable Consejo Universitario el 13 de julio de 2007, para su aplicación en la generación

6 En el 2007 la SEP Federal hace un llamado para la Primera Jornada de Difusión de la propuesta de reforma, para el 2008 se hace una reunión en la instalaciones de la SEP para arrancar de manera oficial la implantación de ésta. Entre septiembre y octubre de (2008) formaliza la reforma con la publicación de los acuerdos 442 y 444.

7 Ejes principales de la Reforma: Construcción de un Marco Curricular Común. Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media Superior. Profesionalización de los servicios educativos. Certificación Nacional Complementaria.

8 El NMS de la BUAP firma una carta de adhesión el 2 de marzo de 2009, por lo que se adquiriré el compromiso de adoptar la RIEMS, lo que implicó el iniciar nuevamente un cambio en el curriculum del bachillerato universitario

9 Competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS. Las competencias propuestas en la RIEMS son: las genéricas, las disciplinares (básicas y extendidas) y las profesionales (básicas y extendidas)

10 Justificación de la Reforma La revisión y reforma del Plan de Estudios del Nivel Medio Superior de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla se justifica en función de los siguientes criterios: Considerar las propuestas de la RIEMS Garantizar una formación integral de calidad y para la vida en sus egresados Abatir la deserción en el nivel Garantizar la pertinencia del Programa Educativo Ampliación de la cobertura Búsqueda de la equidad

11 Perfil de ingreso El aspirante para ingresar al bachillerato universitario tendrá el desarrollo de las competencias que se señalan para la educación básica: Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de la información Competencias para el manejo de situaciones Competencia para la convivencia y competencias para la vida en sociedad

12 El perfil de egreso es determinado por las competencias consideradas en el marco Curricular Común: ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

13 Las competencias genéricas son las que se establecen a continuación: Se autodetermina y cuida de sí Se expresa y comunica Piensa crítica y reflexivamente Aprende de forma autónoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad

14 los docentes deberán desarrollar las competencias docentes que esta determina en sus artículos 3 y 4 del Acuerdo Secretarial Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

15 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 6. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 7. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

16 Perfil del director Está considerado en el Acuerdo Secretarial 449

17 Aportaciones del Nuevo Plan de Estudios Valores Competencias Investigación Ejes transversales Asesorías y tutorías académicas Evaluación integral

18 Campos Disciplinares: Un cambio importante, no solamente en la denominación, sino en la concepción, en el cambio de área del conocimiento a campo disciplinar, el cual tiene un carácter más integral, incluyente y diversificado, los cuales son: Humanidades Ciencias Sociales Comunicación Ciencias Experimentales Matemáticas

19 CONCLUSIÓN Como conclusión se recomienda que los elementos curriculares que no están contemplados en el MUM se integren para un mejor desarrollo del NMS de la BUAP.

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