TERCER ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Y EXPLICATIVO (TERCE)

Transcripción

1 TERCER ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Y EXPLICATIVO (TERCE) El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) OREALC/ UNESCO Santiago

2 El LLECE se fundó en 1994 en la Ciudad de México. Red de directores nacionales de Evaluación de la Educación en ALC. Coordinado por la OREALC/UNESCO Santiago Dispositivo para mejorar la calidad de la educación Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) Realiza estudios comparativos sobre resultados de aprendizaje de estudiantes de educación primaria en Lenguaje, Matemáticas y Ciencias. Estudio Año Grados Matemática Ciencias Lectura Escritura PERCE y 4 x x SERCE y 6 x x x x TERCE y 6 x x x x

3 Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo(TERCE) Muestra En el TERCE participaron, a nivel regional: MÁS DE ESCUELAS MÁS DE 134 MIL ESTUDIANTES (CERCA DE 67 MIL POR GRADO) En promedio, participaron unas 250 escuelas por país y unos estudiantes, aproximadamente Países 15 países más el estado mexicano de Nuevo León Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Paraguay, Perú, República Dominicana, Paraguay y Uruguay

4 Resultados TERCE TERCE, dos grades líneas de trabajo: Pruebas de logro de aprendizaje en la áreas señaladas (puntuaciones y niveles de desempeño) Estudios de factores asociados al logro de aprendizaje (cuestionarios) Énfasis En la descripción de lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer, y En cuestiones centrales que generan las condiciones para que el proceso de aprendizaje se produzca

5 Pruebas de Logro de Aprendizaje Análisis Curricular - marco referencial de las pruebas Actualización: cambios curriculares desde SERCE Enfoques de enseñanza cuatro áreas evaluadas: ejes temáticos y procesos cognitivos que generan Tablas de especificaciones para el diseño de las pruebas. El Análisis Curricular valida el TERCE como un instrumento de evaluación educativa a nivel regional: Curriculum representativo Alineamiento curricular Participativo /Cooperación Sur-Sur Mapeo más completo, actual e importante sobre los currículos de los países de la región

6 Distribución de los países según sus resultados y su comparación con la media regional Grado TERCERO SEXTO Materia Lectura Matemática Lectura Matemática Ciencias Países sobre el promedio Chile, Costa Rica, México, Perú, Uruguay Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, México, Perú y Uruguay Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, México, Uruguay Argentina, Chile, Costa Rica, México, Perú y Uruguay. Chile, Colombia, Costa Rica, México, Uruguay. Países dentro del promedio Argentina, Brasil, Colombia y Ecuador Colombia y Ecuador Argentina y Perú Brasil, Colombia y Ecuador. Argentina, Brasil, Ecuador y Perú Países debajo del promedio Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana. Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana. Ecuador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana. Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana. Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

7 Comparación SERCE TERCE Matemática 6 Grado SERCE TERCE 650,00 600,00 p p p p q p p p p q p p p p 550,00 500,00 450,00 400,00 350,00

8 Resultados 6 Grado en Matemática Variabilidad de las puntuaciones Argentina Brasil Chile Colombia CostaRica Ecuador Guatemala Honduras México Nicaragua Panamá Paraguay Perú Rep.Dominica Uruguay Total Países Nuevo León Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

9 Factores Asociados Cuestionarios dirigidos a distintos actores de la escuela Un elemento clave para la interpretación de resultados es el conocimiento del contexto social y económico en el cual tienen lugar. Modelo Contexto-Insumo-Proceso-Producto (CIPP); los aprendizajes dependen de: los contextos sociales específicos, los recursos humanos y materiales y, muy especialmente, los procesos que ocurren en las salas de clases y las escuelas.

10 3 agrupaciones Factores Asociados Características de las escuelas Docentes, prácticas pedagógicas y recursos en el aula Estudiantes y sus familias

11 Estudiantes y sus familias Antecedentes escolares Repetición Educación preescolar entre los 4 y 6 años Inasistencia a clases Prácticas educativas del hogar Características sociales y económicas Altas expectativas de los padres Padres hacen seguimiento de notas o calificaciones Media hora o más diario para tarea Hábitos de lectura Uso recreativo del computador Nivel socioeconómico Subsidios condicionados Trabajo infantil Género Población indígena Población migrante

12 Repetición de grado 45 Porcentaje de estudiantes que ha repetido al menos un grado en primaria º grado 6º grado

13 Repetición de grado TERCE: en Latinoamérica los estudiantes que han repetido curso al menos una vez, obtienen menores resultados a nivel global en todas las pruebas, sobre todo en Matemática y Lectura. Un estudiante que ha repetido algún grado obtiene entre 15 y 74 puntos menos de desempeño académico comparado con uno que nunca ha repetido, dependiendo del grado, disciplina y país, una vez considerada la influencia del nivel socioeconómico.

14 Recomendaciones de Política Educativa: Repetición La repetición, orientada supuestamente a mejorar, aparece como un mecanismo ineficaz que se asocia con menores aprendizajes. Problemas de estigmatización, motivación y de ambiente del aula que dificulten el desempeño de los estudiantes que han repetido grado Fórmulas preventivas para evitar el rezago y dejar la repetición como último recurso en situaciones excepcionales Diseñar y probar programas de apoyo académico en disciplinas específicas: Para escuelas y docentes; Horizonte temporal; Dispositivos de detección temprana; Materiales;

15 Repetición de grado Cambios legales para limitar la repetición Costa Rica en 2008 que los estudiantes repitan solo las asignaturas que reprueban con la posibilidad de adelantar asignaturas de niveles superiores que los cursos se aprueben con su nota ponderada anual que la nota de conducta no afecte la evaluación de las asignaturas Remediar el rezago educativo de la población Proyecto de Educación Básica para Jóvenes y Adultos (EBJA) de Ecuador en zonas agrícolas y rurales que ofrece acceso a crédito y a redes de comercio solidario Proyecto de Desarrollo Educativo (PRODE) de Panamá para reforzar la alfabetización adulta

16 Cómo aporta la evidencia de TERCE a las políticas públicas? Estrategia de Promoción de uso del TERCE. Publicaciones periódicas (boletín, TERCE En la Mira); Cursos; Aportes a la Enseñanza; Recomendación de Política, Informes Temáticos, Informes Nacionales, etc. Uso de bases de datos: volumen de descargas y usabilidad.

17 Observaciones finales y conclusiones Resultados TERCE: buenas noticias en términos generales, pero claramente queda trabajo por hacer para mejorar la calidad de la educación en la región Aún más de la mitad de los estudiantes se concentran en los niveles más bajos de desarrollo El TERCE impulsado por el LLECE, constituye una Estrategia de Cooperación Sur-Sur y pretende aportar a los países más allá del resultado de las evaluaciones. Es el único y más representativo estudio representativo de la región en educación primaria. Resultados de TERCE deben servir para influenciar toma de decisiones sobre políticas y prácticas educativas en los contexto nacionales. Por eso, la difusión es imperativa Hacia el futuro: Incorporación de otros aprendizajes y nuevas formas de evaluación inclusivas