EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN PSICOLOGÍA MÉDICA. Facultad de Medicina, UNAM

Transcripción

1 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN PSICOLOGÍA MÉDICA. Facultad de Medicina, UNAM Dr. Adrián Martínez G. Mta. Ma. Elena Urrutia Dra. Ileana Petra M.

2 INTRODUCCIÓN Con el fin de dar cuenta tanto de la mejora de la calidad de los servicios educativos como del beneficio obtenido al invertir recursos en los diversos niveles de enseñanza. La estandarización de los procesos de evaluación educativa ha exigido la generación de diversos indicadores del desempeño de los distintos actores del proceso educativo, a saber, estudiantes, profesores e instituciones en su conjunto (Bernal- Moreno et al, 2004).

3 INTRODUCCIÓN Uno de los principales actores en el proceso de enseñanza es el docente, en él se ha depositado durante siglos la responsabilidad de formar y preparar a las nuevas generaciones, ya que aún con los mejores planes de estudio, infraestructura y métodos de enseñanza, los sistemas educativos dependen de la calidad y desempeño de sus docentes, de tal forma que constituyen una de las variables más significativas de la educación

4 INTRODUCCIÓN En la Facultad y el Departamento contamos con información que nos permite iniciar este proceso de análisis en busca de los parámetros viables y capaces de ofrecer información útil para la evaluación del profesor e incluye: 1. Las Calificaciones de los alumnos en el examen departamental. 2. La evaluación que hacen los alumnos de sus profesores. 3. La auto-evaluación de los mismos profesores.

5 PROBLEMA No es posible evaluar el desempeño docente de manera objetiva e integral con una sola fuente e instrumento debido a las desventajas que cada una de las estrategias utilizadas tienen, sin embargo, como modo de superar parte de las dificultades presentadas se pueden combinar diferentes estrategias de evaluación para evaluar el desempeño docente de los profesores y así tener mayores elementos de juicio (Barber 1997; Abrami y Cohen, 1990).

6 MATERIAL Y MÉTODO Se trata de un estudio longitudinal, comparativo y pareado. 1. Evaluación del docente por opinión de estudiantes: Considerando tres dimensiones: I. Estrategias de enseñanza: se refiere a la integración de la asignatura con otras áreas del conocimiento y del plan de estudios; la claridad d para explicar conceptos; el estímulo del interés, la asistencia a clases, el estudio independiente, la participación, la reflexión y solución de problemas; el li interés del profesor en el ld desempeño de sus alumnos y en el aprendizaje dentro y fuera de clases)

7 MATERIAL Y MÉTODO II Respeto a los alumnos (evalúa el trato respetuoso para con los alumnos y el ambiente en el que se desarrolla la clase). III Evaluación del aprendizaje (mide si las evaluaciones que realiza el profesor son justas y objetivas, si toma en cuenta varias actividades para evaluar, si realimenta el aprendizaje aplica exámenes relacionados con el contenido del curso, aborda los temas del programa y cumple las normas de trabajo acordadas). El cuestionario cuenta con 30 ítems, cada uno con cinco opciones de respuesta tipo Likert: 1. nunca (1-19%); 2. casi nunca (20-39%); 3. a veces (40-59%), 4. casi siempre (60-79%) 79%), 5. siempre (80-100%) 100%).

8 MATERIAL Y MÉTODO 2. Evaluación del docente por diferencias porcentuales del promedio porcentual de aciertos al ingreso vs egreso (PPAI vs PPAE) Para el análisis de resultados se utilizó el programa estadístico SPSS v Se aplicó estadística descriptiva, análisis de normalidad de los datos y la prueba t de Student pareada para comparaciones entre dos muestras relacionadas.

9 MATERIAL Y MÉTODO 3. Evaluación del docente a través de una auto-evaluación. Que recoge la opinión del maestro sobre su función docente basado en los mismos parámetros con que fue calificado por los alumnos: (estrategias de enseñanza, respeto y evaluación).

10 RESULTADOS 1 ESTRATEGIA: EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES POR OPINIÓN DE LOS ESTUDIANTES: Se elaboró la base de datos con las evaluaciones: se evaluaron a 29 profesores, por 874 estudiantes 2 ESTRATEGIA: PROMEDIO PORCENTUAL DE INGRESO VS EGRESO: Se elaboró la base de datos con las calificaciones al ingreso y egreso: Total 874 estudiantes. 3 ESTRATEGIA: AUTOEVALUACIÓN Construcción de la base de datos de los instrumentos aplicados: Total 29 profesores.

11 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE PSICOLOGÍA MÉDICA OPINIÓN DE ESTUDIANTES VS AUTOEVALUACIÓN opinión de estudiantes autoevaluación AUTOEV-OPEST , % 40 28, ,6-20 Media Opinión estudiantes.= SD= n profesores= 29 n estudiantes = 874 Media Autoevaluación = SD= 4.12 Media Autoevaluación VS Opinión de estudiantes= 7.72 S.D= 8.62 P.001

12 RESULTADOS Se aplico un ANOVA entre los datos anteriores y la edad, sexo y tiempo que llevan impartiendo clases, sin poder encontrar ninguna correlación estadísticamente significativa.

13 CONCLUSIONES Los resultados independientes de cada cuestionario mostraron que: A) La opinión de los profesores de sí mismos en general estuvieron por arriba de la opinión de los alumnos en los mismos rubros. B) Las calificaciones obtenidas por los alumnos en los exámenes departamentales t no muestran correlación con la opinión de los alumnos y la auto-evaluación de los profesores.

14 CONCLUSIONES Consideramos que estos indicadores deben ser analizados en forma separada, a través de una análisis cualitativo de la información. Lo anterior permitirá agregar a la evaluación del docente un portafolio más completo que incluye aspectos como: a) Opinión de los jefes. b) Opinión de los pares. c) Análisis de los materiales que emplea el profesor en

15 CONCLLUSIONES Siempre recordando que el solo proceso de enseñanza-aprendizaje aprendizaje no puede garantizar un resultado siempre perfecto, dado el enorme número de variables que nunca podrán controlarse. Pero mejorando la capacidad del docente aumentamos las posibilidades de obtener un mejor médico.