II Jornada sobre Educación Inclusiva Salón de actos de la Facultad de Educación y Trabajo Social Universidad de Valladolid Martes, 6 de septiembre de

Transcripción

1 II Jornada sobre Educación Inclusiva Salón de actos de la Facultad de Educación y Trabajo Social Universidad de Valladolid Martes, 6 de septiembre de 2016

2 DERECHO A UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ARTÍCULO 24 CDPD Javier García Medina

3 CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD COMITÉ DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD OBSERVACIÓN GENERAL Nº4 ( ) ARTÍCULO 24: DERECHO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

4 1.OBLIGACIÓN DE LOS ESTADOS. RECONOCER EL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD PRINCIPIOS SIN DISCRIMINACIÓN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ASEGURAR UN SISTEMA DE EDUCACION INCLUSIVO EN TODOS LOS NIVELES: -PRIMARIA -SECUNDARIA -UNIVERSITARIA ENSEÑANZA A LO LARGO DE LA VIDA

5 FINES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana; b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas; c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.

6 2.LA EFECTIVIDAD DEL DERECHO IMPLICA QUE EL ESTADO ASEGURE a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad; b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan; c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;

7 d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva; e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.

8 3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad MEDIDAS a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares; b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas; c) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social.

9 4.PROFESORADO A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad.

10 5.ACCESO GENERAL A LA EDUCACION Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad

11 OBSERVACIÓN GENERAL Nº4 ( ) ARTÍCULO 24: DERECHO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2.instrumento jurídicamente vinculante 4. Las barreras que impiden el acceso a la educación inclusiva para las personas con discapacidad pueden atribuirse a varios factores, incluyendo: a) el hecho de no comprender o implementar el modelo de los derechos humanos de la discapacidad, en el que las barreras dentro de la comunidad y la sociedad, en lugar de impedimentos personales, excluyen a las personas con discapacidad; b) persistencia de la discriminación contra las personas con discapacidad, agravada por el aislamiento de los que todavía viven en centros de acogida a largo plazo, y las bajas expectativas sobre los que están en los centros ordinarios, permitiendo que los prejuicios y el miedo a una escalada y permanecen sin respuesta;

12 c) la falta de conocimiento sobre la naturaleza y las ventajas de la educación inclusiva y de calidad, y la diversidad, incluso en relación con la competitividad, en el aprendizaje para todos; falta de alcance a todos los padres y la falta de respuestas adecuadas para apoyar los requerimientos, dando lugar a temores fuera de lugar, y los estereotipos, que la inclusión causará un deterioro en la calidad de la educación, o de otra manera afectar negativamente a los demás; d) la falta de datos desglosados e investigaciones, necesarias para la rendición de cuentas y el desarrollo del programa, que impiden el desarrollo de políticas e intervenciones para promover la educación inclusiva y de calidad eficaces

13 e) la falta de voluntad política, conocimientos técnicos y la capacidad en la aplicación del derecho a la educación inclusiva incluyendo la educación insuficiente de todo el personal docente; f) mecanismos de financiación inadecuadas e insuficientes para proporcionar incentivos y adaptaciones razonables para la inclusión de los estudiantes con discapacidad, la coordinación interministerial, el apoyo y la sostenibilidad; g) falta de recursos y mecanismos legales para reclamar la reparación de violaciones.

14 12 Las características fundamentales de la educación inclusiva son: a) Considerar el sistema en su totalidad: los Ministerios de Educación deben asegurar que todos los recursos se invierten hacia la promoción de la educación inclusiva, y hacia la introducción y la incorporación de los cambios necesarios en la cultura, las políticas y las prácticas institucionales. b) Considerar todo el entorno educativo: el liderazgo conjunto de las instituciones educativas es esencial para introducir e integrar la cultura, las políticas y las prácticas para lograr la educación inclusivo a todos los niveles: enseñanza y relaciones en el aula, reuniones de la dirección, la supervisión del maestro, los servicios de orientación y atención médica, viajes escolares, asignaciones presupuestarias y cualquier modo de comunicación con los padres de los alumnos con y sin discapacidad.

15 c)considerar a la persona en su totalidad d)maestros apoyados e)el respeto por el valor de la diversidad f) El aprendizaje-favorable en el medio g)transiciones efectivas h)reconocimiento de las entidades participativa i) Evaluación.