PROPUESTA CURRICULAR: DISEÑO, ABORDAJE E IMPLEMENTACIÓN, GARANTIZANDO EL ACCESO A LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Transcripción

1 PROPUESTA CURRICULAR: DISEÑO, ABORDAJE E IMPLEMENTACIÓN, GARANTIZANDO EL ACCESO A LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Santa Cruz de la Sierra, Bolívia de abril Profa. Dra. Maria Aparecida Cormedi (Nina)

2 Convención sobre los derechos de la persona con discapacidad Paradigma social y la Persona con discapacidad Perspectiva biopsicossocial

3 Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.

4 Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

5 Discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás

6 La comunicación incluirá los lenguajes, la visualización de textos, el Braille, la comunicación táctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia de fácil acceso, así como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos, medios y formatos aumentativos o alternativos de comunicación, incluida la tecnología de la información y las comunicaciones de fácil acceso;

7 Por lenguaje se entenderá tanto el lenguaje oral como la lengua de señas y otras formas de comunicación no verbal;

8 Por discriminación por motivos de discapacidad se entenderá cualquier distinción, exclusión o restricción por motivos de discapacidad que tenga el propósito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los ámbitos político, económico, social, cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de discriminación, entre ellas, la denegación de ajustes razonables;

9 Por ajustes razonables se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales;

10 Por diseño universal se entenderá el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. El diseño universal no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten.

11 Articulo 24. Educacion: Facilitar la plena y igual participacion en el sistema de ensenanza y una vida en comunidade: Lengua de senas; Identidad linguística para la comunidad sorda; Para ninos ciegos, SORDOCIEGOS y sordos lenguas y modos de comunicacion adecuados;

12 Articulo 24. Educación los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a: a) Desarrollar plenamente el potencial y la diversidad humana; b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.

13 Artigo 24. Educación: Facilitar la plena e igual participación en el sistema de enseñanza y una vida en comunidad: Emplear profesores inclusive profesores con discapacidad, habilitados para la ensenanza de la lengua de senas y el Braille;

14 Artigo 24. Educación: Facilitar la plena e igual participación en el sistema de enseñanza y una vida en comunidad: Aprendizaje del Braille; Comunicacion aumentativa y alternativa; Orientacion y movilidad; Apoyo y acompanamiento de pares

15 Las discapacidades son producto del encuentro entre personas con deficiencia y de barreras sociales que limitan su capacidad para participar en condiciones de igualdad en la sociedad. Discapacidad no es simplemente un atributo de la persona, sin un complejo conjunto de condiciones, muchas de las cuales son creadas por el contexto social.

16 Discapacidad entendida en un contexto social, cultural, histórico y geográfico; La deficiencia o daño de la persona afectada implica sólo una parte de la situación de discapacidad; La resolución del problema implica tanto una adecuada rehabilitación como contar con una sociedad accesible; Una sociedad es accesible cuando depone barreras de todo tipo;

17 Persona con discapacidad debe ser tratada como sujeto de derecho, con igual dignidad y valor que las demás; Concepto de ajuste razonable se encuentra relacionado con la idea de accesibilidad ; La Convención, incorpora el sistema de apoyo para el ejercicio de la capacidad.

18 Los factores biológico, psicológico y social, desempeñan un papel determinante de la actividad humana en el contexto de una enfermedad o discapacidad.

19 Para ser o estar incluido en una escuela o grupo social, primeramente la inclusión acontece en el núcleo familiar. Sentimiento de pertenencia a un grupo. Somos seres que buscamos vivir en comunidades.

20 Contexto histórico, social, cultural Inclusión educativa Persona M Inclusión familiar Inclusion social

21 Que la escuela sea democrática; Que las necesidades específicas de todos los alumnos, sin excepción sean atendidas; Que la diversidad sea aceptada, respetada y valorizada.

22 Desarrollar habilidades y conocimientos que los diferentes alumnos van a necesitar para desempenarse mejor en el futuro y participar efectivamente de los grupos familiar, educacionales y sociales.

23 Mecanismos institucionales, gubernamentales y sociales para superar la exclusión social

24 La educación inclusiva presupone aceptar y comprender aquel que aprende de manera diferente porque precisa de métodos diferentes de los que son ofrecidos a la mayoría de los alumnos. Aceptar lo diferente y aceptar la pluralidad de la humanidad

25

26 Compromisos cognitivos asociados Etiologías corticales Deficiencia visual cortical Disturbio del procesamiento auditivo central Compromiso motor acentuado Prematuros extremos Síndromes raros Compromisos graves de salud

27 Apoyos para el exito en la realizacion de las tareas y actividades desde lo mas simple y cotidiano hasta lo mas complejo. CAMBIO DE PARADIGMA DEFICIENCIA DIFERENCIA APOYOS

28 Necesitan diferentes apoyos moderados, intensivos o permanentes: Apoyos sensoriales; Apoyos de comunicación; Apoyos de tecnología asistiva; Apoyos de garantía de la salud.

29 Necesitan de diferentes apoyos moderados, intensivos o permanentes: Apoyos de adecuaciones de ambientes, de posturas y de posicionamentos; Apoyos de otras personas que los auxilen en tareas de las mas simples a las mas complejas; Apoyos para autonomia, independencia, destrezas y de calidad de vida.

30 Criterios para seleccionar los diferentes apoyos informacion sensorial : auditiva, visual proprioceptiva-kinestésica, vestibular Formas de comunicacion receptiva Formas de comunicacion expressiva Capacidad de generalizar conceptos

31 Diseño universal del aprendizaje Alineación curricular y acesso al currículo oficial Perspectiva funcional M Perspectiva funcional y ecológica

32 1. Categorizacion y classificacion del mundo Proporcionar múltiples medios de representacion Facilitar comprension de mundo proximo Facilitar el uso del lenguage y de símbolos cada vez mas simbólicos y menos concretos.

33 1. Categorizacion y classificacion del mundo Proporcionar diferentes oportunidades de perciber el mundo segun sus potencialidades sensoriales: organizar la informacion sensorial táctil, auditiva, olfativa, visual, proprioceptiva, kinestésica y vestibular Evitar laa confusion de estímulos sensoriales.

34 1. Categorizacion y classificacion del mundo Evaluar niveles de lenguaje y comunicación - sensorial y cognitivo Facilitar formas de comunicación uso de baja y alta tecnología

35 Base primera en Diseño Universal Concepto de la arquitectura Minimizar el impacto de la discapacidad Oferta universal de productos, aparatos, equipamientos y ambientes Oportunidad para autonomía y independencia Disminuir las barreras de accesibilidad arquitectónica, equipamientos; estrategias; comunicación; programas y actitudinales

36 1. Proporcionar múltiples medios de representación para que todos los estudiantes puedan acceder 2. Proporcionar múltiples medios de acción y expresión para cada estudiante demonstrar su aprendizaje; 3. Proporcionar múltiples formas de motivación según los intereses de cada estudiante.

37 Maximizar as oportunidades de aprendizaje Como el cerebro: Organiza y categoriza lo que ve, oye, lee (qué hace) para aprender Planea y organiza la tarea y expresa ideas (como hace) para aprender Mantiene interés, motivación y los desafíos (por que hace ) del aprendizaje

38 1. Categorizacion y clasificacion del mundo Hay determinados niveles de lenguaje, conceptos abstractos que los estudiantes con discapacidad multiple y sordoceguera tienen dificultades para acceder debido a cuestiones perceptuales, cognitivas asociadas. Facilitar formas comunicativas apropriadas y de comunicacion alternativa y tecnologias.

39 2. Realizar tareas y actividades Considerar las destrezas motoras al elaborar materiales y apoyos para posturas, posicionamentos, orientacion y movilidad; Uso de sistemas de calendarios y objetos de representacion

40 3. Motivacion para realizar las tareas Preferencias por objetos, personas, actividades. Considerar suenos y deseos del estudiante y de los familiares; Considerar expectativas actuales y futuras del estudiante y familiares; Mapas de comunicacion, carpetas de valoracion, planificacion futura personal.

41 Planificación de los recursos y actividades Acceso al currículo oficial y alineacion curricular Mismos objetivos, actividades y ambientes además de todos los apoyos específicos. Mismos objetivos, adecuar algumas actividades y adaptar ambientes. Seleccionar los objetivos, adaptar atividades y ambientes.

42 Plan educacional individualizado Equipo colaborativa donde la familia es parte esencial Plan del estudiante elaborado colectivamente por todos: profisionales, padres, coordinadores, escuela regular e instituiciones especializadas.

43 Ser activo y participar en atividades de la vida cotidiana Interactuar con las personas de los ambientes donde ellas se encuentran y donde las atividades acontecen Movilizarse con seguridad Saber como y donde suceden las cosas

44 política conteni dos cultural

45 Qué es un Buen Currículo? Centrado en el estudiante Lenguaje y comunicación como eje centralizador PEI Programa Educativo Individualizado alineado con el currículo regular (jurisdicción) Actividades significativas Contenidos adecuados Estrategias pedagógicas distintas Consistencia: persona, tempo, ambientes

46 Currículo y DUA Objetivos: expectativas de aprendizaje. Conocimientos, conceptos y habilidades. Métodos: decisiones, procedimientos, rutinas, opciones, alternativas. ( familias como elemento de decisión). Materiales: variabilidad y flexibilidad, herramientas, apoyos, acceso. Evaluación: para guiar la enseñanza reducir barreras

47 Qué es un Buen Currículo? Significativo para cada estudiante Adecuado a edad Práctico, funcional y interesante Evaluación como proceso Respectar el ritmo de aprendizaje Que estoy enseñando y por qué estoy enseñando Lo mejo que podamos dar todos los días FAMILIAS COMO PARTE DEL EQUIPO

48 Mantener los contenidos curriculares Mismos objetivos, actividades y ambientes pero con todos los apoyos específicos Mismos objetivos, cambiar algunas actividades y ambientes. Seleccionar los objetivos, cambiar actividades y ambientes.

49 Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. ONU. Educación inclusiva Acceso a currículo general Respecto a la diferencia Plena y efectiva participación y inclusión en la sociedad Accesibilidad

50 Acesso a currículo general Alineación curricular Derecho por la convención Educación inclusiva Favorecer los contenidos del currículos regulares Evaluación educacional y funcional Actividades significativa Plan de enseñanza individualizado

51 1. el acceso al currículo regular en el marco de las políticas regulatorias de cada país de la educación Contenidos curriculares Edad cronológica Años iniciales Enseñanza fundamental Secundario programa de jóvenes y oportunidades para la vida adulta

52 2. La evaluación debe estar aliñada a los contenidos que a su vez son significativos y funcionales para lo que se enseña debe ser realmente aprendido por el estudiante y lo será más útil y funcional para su vida en las actividades de la familia, la escuela, la comunidad y el trabajo.

53 3. el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nueva población- discapacidad múltiple etiologías corticales PEI Plan Educativo Individualizado Familia Escuela Comunidad Capacitación de profesionales

54 Organización por edad Necesidades específicas actuales y futuras : estudiante, familia, escuela Preferencias e expectativas de la familia Escojas y preferencias del alumno Desafíos : alumno, familia; escuela, educadores; terapeutas Habilidades y potencialidades

55 O&M Tecnologia Assistiva Comunicación Alternativa Alimentación Orientada Organización Sensorial Adequaciones posturles Adequaciones de materiales, equipos y ambientes Guia intérprete Instructor mediador..????...?????

56 Tener la respuesta a sus deseos, comentarios y preguntas Estar involucrado en actividades significativas que lo ayuden a comprender el mundo y la vida futura Disponer de alguien que lo ayude a comprender el mundo