Diversificación de la enseñanza en el contexto educativo actual. Unidad de Educación Especial División de Educación General Ministerio de Educación

Transcripción

1 Diversificación de la enseñanza en el contexto educativo actual Unidad de Educación Especial División de Educación General Ministerio de Educación

2 Contextualización Diversificación de la enseñanza Gestión Pedagógica y Curricular

3 Reforma Educacional en marcha

4 Conceptos fundamentales EDUCACIÓN ESPECIAL modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles, tanto en los establecimientos de educación regular como especial proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos

5 Imagen Referencial DISCAPACIDAD Persona con Discapacidad es aquella que teniendo una o más deficiencias físicas, mentales o sensoriales de carácter temporal o permanente, al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida su participación plena y efectiva en al sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. Ley / Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad

6 Modalidad de Educación Especial La modalidad de Educación Especial cumple con el propósito de: Hacer efectivo el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades, a la participación y a la no discriminación de las personas que presentan NEE y discapacidad, garantizando su pleno acceso, participación y progreso en el sistema educativo. 594 Escuelas Especiales (44.362) Establecimientos con PIE (69.133) 44 Escuelas y Aulas Hospitalarias (973*)

7 PRINCIPIO DE INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN El sistema propenderá a eliminar todas las formas de discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje y la participación de los y las estudiantes. Asimismo, el sistema propiciará que los establecimientos educativos sean un lugar de encuentro entre los y las estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de nacionalidad o de religión. PRESENCIA Y ACCESIBILIDAD RECONOCIMIENTO Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS EXPRESIÓN Y REPRESENTACION DE LAS DIFERENCIAS EN LA VIDA ESCOLAR 7

8 Necesidad de transformar la enseñanza ENFOQUE BASADO EN FORTALEZAS IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO ESCOLAR (PARTICIPATIVO) IMPORTANCIA DE LA COOPERACIÓN Y LA COLABORACIÓN

9 dis Enfoque basado en fortalezas capacidad en el aprendizaje ROL DE LA ESCUELA Y LA ENSEÑANZA APOYOS MEDIACIÓN DOCENTE CREACIÓN AMBIENTES POSITIVOS ROL DEL LIDERAZGO ESCOLAR NEURODIVERSIDAD INTELIGENCIAS MÚLTIPLES IMPORTANCIA DEL CONTEXTO VALORACIÓN DE LA CULTURA TRABAJO COLABORATIVO PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA 9

10 LA CLAVE = CAMBIO

11 DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para Educación Parvularia y Enseñanza Básica

12 La Diversificación de la enseñanza responde a.. Diversidad Humana Realidad escolar ineludible en una sociedad democrática

13 El Decreto 83 Es de carácter UNIVERSAL, para estudiantes de establecimientos educacionales con y sin Programa de Integración Escolar (PIE), de modalidades educativas: especial, adultos y hospitalarios, incluso particulares pagados. Tiene como referente el currículum nacional y los Objetivos Generales descritos en la LGE (Art.28 Educación Parvularia, Art.29 Educ. Básica, Modalidad de adultos). Debe tener siempre presente la tridimensionalidad de los Objetivos de Aprendizaje del currículo: habilidades, conocimientos y actitudes. Considera la participación de la familia y del estudiante. Considera la autonomía de los establecimientos educacionales.

14 Estrategias para responder a la diversidad en el aula Diversificar la enseñanza implica entregar múltiples propuestas, que han de surgir del contexto concreto en el que se produce cada proceso de enseñanza y aprendizaje y de sus posibilidades de adaptarse a la diversidad (DUA, otros). Posibilita adecuaciones curriculares como vía de respuesta a la diversidad cuando la programación diversificada de aula, diseñada con el claro propósito de responder a las diferencias individuales, no es suficientemente efectiva para aquellos estudiantes en mayor riesgo de exclusión o fracaso escolar.

15 Imagen Referencial Diferentes formas de Presentación y representación de la información Diferentes formas de acción y expresión DUA Diferentes formas de motivación y compromiso Diseño Universal de Aprendizaje

16 Adecuaciones curriculares De Acceso Son modificaciones o ajustes que se orientan a reducir o eliminar las barreras a la participación, acceso a la información, expresión y comunicación, sin disminuir las expectativas de aprendizaje. Presentación de la información La forma de respuesta Entorno y condiciones en que se desarrolla la tarea o actividad. Organización del tiempo, espacios y el horario. Curriculares Ajustes a los objetivos de aprendizaje del currículum. Graduación del nivel de complejidad Temporalización Eliminación de objetivos y contenidos Enriquecimiento Priorización

17 Niveles de gestión/concreción curricular Implementación Decreto Exento Nº 83/2015

18 PRIMER NIVEL DE TOMA DE DECISIONES PARA LA GESTIÓN/CONCRECIÓN CURRICULAR

19 Imagen Referencial Bases Curriculares o Marco Curricular Nacional prescrito establecen los aprendizajes comunes requeridos a todos los estudiantes, y los Planes y Programas de Estudio. Espacios de flexibilidad curricular Innovación Programa de Estudio Adaptación Comple- mentación

20 Porqué hablar de diversificación de la enseñanza? Los espacios de flexibilización curricular existentes resultan insuficientes para responder a las necesidades educativas o requerimientos específicos de aprendizaje (personales y/o contextuales) de algunos estudiantes. Se requería responder diversificando la enseñanza y el aprendizaje, y desarrollando trayectorias educativas más flexibles para ciertos estudiantes, particularmente para aquellos que (de no hacerlo) se encuentran en mayor riesgo de exclusión y de marginación del sistema escolar.

21 Desde un enfoque inclusivo, los recursos de apoyo al aprendizaje son: Gestión curricular y del clima de aula Estrategias pedagógicas, Materiales educativos, Recursos tecnológicos, Uso de TIC y Profesionales especializados, u otros, que aumentan la capacidad de la escuela para responder a la diversidad de todos los y las estudiantes. En esta perspectiva, el objetivo de los apoyos, en cualquiera de sus formas, es conseguir el máximo desarrollo y aprendizaje de cada niño, niña o joven, con sus características y necesidades.

22 Imagen Referencial La Diversificación de la Enseñanza constituye una herramienta curricular para avanzar hacia una educación más inclusiva

23 SEGUNDO NIVEL DE TOMA DE DECISIONES PARA LA GESTIÓN/CONCRECIÓN CURRICULAR

24 Diversificar: Convertir en múltiple y diverso lo que era uniforme y único. RAE,2015 Diversificación de la Enseñanza: Variedad de propuestas y alternativas para abordar el currículo, variadas situaciones de aprendizaje, materiales educativos y procedimientos de evaluación; así como también distintas vías o caminos que les aseguren a todas y todos los estudiantes alcanzar, de acuerdo a sus necesidades y posibilidades, los objetivos esenciales y básicos de aprendizaje establecidos en el currículo escolar.

25 Diversificación de la Enseñanza Cómo hacer que la enseñanza responda mejor a las características de cada estudiante en la escuela y dentro del aula?

26 El Proyecto Educativo Institucional y curricular de la escuela, entre otros aspectos, implica tomar decisiones respecto del enfoque pedagógico que orienta el proceso educativo, para ello se sugiere que la comunidad educativa reflexione en torno a preguntas como las siguientes: Cuál es la propuesta educacional que ofrece nuestro jardín/escuela/liceo? Qué aprendizajes queremos que logren nuestros estudiantes? Qué tipo de planificación se adecua mejor a los aprendizajes que se quiere promover para ellos o ellas? Qué valores se pretende intencionar en la convivencia escolar? Qué tipo de participación se desea intencionar en la comunidad educativa?

27 Ajustar Ajustar no se refiere a reducir las experiencias educativas para los estudiantes con mayores necesidades de apoyo, sino incorporar el diseño universal de aprendizaje.

28 Medidas y acciones a tener en cuenta por los equipos directivos en el contexto del PEI y del PME Apoyo a los docentes. Criterios para la participación de la familia y representantes que le dan identidad a la comunidad. Anticipación para la detección oportuna de necesidades de apoyo de los estudiantes. Construcción de la convivencia escolar. Criterios y modalidades de planificación Optimización de la calidad y cualidad de los espacios disponibles. Adquisición y utilización de recursos y materiales educativos. Organización para la implementación curricular

29 Aprendizajes prioritarios o básicos imprescindibles: Aquellos que son fundamentales para todos los estudiantes, que son requisitos para seguir aprendiendo, y que de no lograrse, afectarían de manera significativa sus posibilidades de desarrollo integral, de autonomía y participación en la comunidad. Ejemplo: aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, lectura y escritura funcional y de acuerdo a sus posibilidades de acceso, uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria, conocimiento del entorno comunitario, procedimientos y técnicas esenciales de aprendizaje, entre otros. Luego de esta base, se puede ampliar a otros objetivos de aprendizaje o aumentar el grado de dificultad. 29

30 La pregunta clave es Qué es lo que los estudiantes deben aprender del currículo nacional para lograr su plena participación en las distintas dinámicas sociales? Es tarea de la escuela identificar, por medio de procesos colaborativos, qué es lo esencial, lo más relevante y lo que todos los estudiantes deben aprender del currículo del curso al que pertenecen, a fin de potenciar aprendizajes académicos y funcionales que son fundamentales e imprescindibles para su desarrollo y aprendizaje. Qué dispositivos, programas, proyectos, que existen en la escuela, se podrían articular para dar sentido y coherencia al enfoque curricular?

31 TERCER NIVEL DE TOMA DE DECISIONES PARA LA GESTIÓN/CONCRECIÓN CURRICULAR

32 Planificación Diversificada La planificación del curso, requiere el análisis integral del currículo, en toda y cada una de sus fases o elementos. El equipo de profesores toma las decisiones correspondientes para la elaboración de las planificaciones en las diferentes asignaturas/áreas para su curso o grupo específico de estudiantes, teniendo presente los objetivos de aprendizaje, los énfasis propios del currículo correspondiente y la evaluación inicial del curso y de cada estudiante Se podrán diseñar/seleccionar una diversidad de estrategias que respondan a las necesidades de apoyo que presentan y que se materializarán en una planificación diversificada de aula.

33 Planificación Diversificada Desde la premisa de que todos los estudiantes tienen derecho a aprender, las Bases Curriculares señalan qué se aprende. Pero cómo se enseña debe ser decisión del profesor/a, quien apoyándose en la colaboración con sus pares docentes y no docentes, y priorizando el aprendizaje de sus estudiantes, debe tomar decisiones curriculares para responder a las interrogantes de: Cómo llegar a esos objetivos?, Cómo generar las trayectorias y espacios apropiados para que los estudiantes logren los aprendizajes que requieren para su desarrollo integral? Importancia del trabajo colaborativo y de conformar equipos de aula

34 Evaluación en el aula Se refiere a la variada gama de evaluaciones cuya realización sucede en los diferentes espacios educativos (sala de clases, patio, sala de recursos, biblioteca, laboratorio, salida educativa, entre numerosos otros contextos en que se realiza el proceso pedagógico), y en distintos momentos de la trayectoria escolar durante cada período lectivo. Generalmente es diseñada por uno o más profesores que no solamente conocen el currículum y objetivos de aprendizaje a evaluar, sino también, conocen a los estudiantes que realizarán la(s) tarea(s) y los procesos de aprendizaje que han desarrollado.

35 La evaluación en aula involucra tanto evaluaciones planificadas como espontáneas, con nota y sin nota, integrativas y focalizadas, con propósito formativo y también sumativo. No se restringe a ningún tipo de metodología, estrategia, técnica o instrumento. Abarca desde las pruebas de lápiz y papel hasta portafolios, entrevistas, observaciones y evaluaciones complejas como proyectos integrados. Aún cuando sus métodos son amplios, la evaluación en aula, de calidad, tiene principios bien claros y formas de proceder que aseguran el cumplimiento de su misión, que es observar, monitorear y promover el aprendizaje. La evaluación en aula puede satisfacer propósitos distintos, aunque complementarios, y según los fines que tenga, se tratará de evaluación formativa o sumativa, entre otras.

36 P E I - P M E - P I E C o l a b o ra c i ó n y p a r t i c i p a c i ó n Procesos de diversificación de la enseñanza Evaluación de los aprendizajes para la toma de decisiones Planificación con foco en los aprendizajes y en el desarrollo integral Trayectorias educativas flexibles, pertinentes y relevantes

37 CUARTO NIVEL DE TOMA DE DECISIONES PARA LA GESTIÓN/CONCRECIÓN CURRICULAR

38 Adecuaciones curriculares Cuando algunos estudiantes, por situaciones personales o de su contexto, requieren mayores o más especializados apoyos para permanecer y transitar en los diferentes niveles educativos, se debe realizar una evaluación psicopedagógica o psicoeducativa que determine sus necesidades educativas y especifique los apoyos que se precisa implementar. PAI Proceso de determinación y planificación de apoyos Proceso de determinación y planificación de adecuaciones curriculares (PACI)

39 A partir del análisis de los Objetivos de Aprendizaje prioritarios para el curso establecidos por los equipos técnicos e interdisciplinarios, y de la evaluaciones en aula (pedagógicas y psicopedagógicas), se define para ellos un Plan de Apoyo Individual (PAI). Si el equipo técnico e interdisciplinario en base a los resultados de dicha evaluación (diagnóstica) psicoeducativa integral y multidisciplinaria, considerando la opinión de la familia, concluyen la necesidad de implementar adecuaciones curriculares, este Plan de Apoyo individual deberá contener además un PACI.

40 Adecuaciones de Acceso

41 Adecuaciones a los Objetivos de Aprendizaje Graduación del nivel de complejidad Temporalización Priorización de objetivos y contenidos Eliminación de aprendizajes Enriquecim. del currículum La adecuación curricular constituye una vía de respuesta a la diversidad cuando la programación de aula, diseñada para dar respuesta a las diferencias individuales, no es suficientemente efectiva para asegurar la participación y logros en el

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43 La implementación de adecuaciones curriculares implica 4 pasos fundamentales: Evaluación Inicial de aprendizajes, detección de necesidades educativas. Planificación diversificada en base al enfoque de diseño universal Evaluación psico-educativa o psicopedagógica, determinación de apoyos. Planificación de los apoyos, y de adecuaciones curriculares cuando corresponda. Las Adecuaciones Curriculares como respuesta individualizada, debe tener como referente los objetivos de aprendizaje establecidos en las bases curriculares correspondientes

44 La inclusión es un proceso, es decir, no se trata del logro de determinados objetivos, sino que debe ser asumida como una búsqueda constante de formas más adecuadas de responder a la diversidad; La inclusión trabaja en la identificación y eliminación de barreras, o sea, supone una evaluación permanente de las condiciones de la escuela con el objeto de planificar mejoras en las políticas y en las prácticas educativas; y, La inclusión es presencia, participación y progreso en los aprendizajes de todos los estudiantes. 44

45 Presencia Participación Progreso en el aprendizaje P P P Estar en la escuela, estar en la sala de clases. Requiere apoyo adicional para que los profesores los acojan Estudiantes participan, contribuyen, son bienvenidos, se tiene en cuenta su voz. Requiere cambios de actitud en las políticas y en la práctica Aprender cosas útiles para los estudiantes. Requiere cambios en el currículum, en el apoyo a los profesores

46 Trabajo en equipo Cambio de paradigma Orientacion es para los coeducadores otro INTEGRACIÓN INCLUSIÓN

47 PLANIFICACIÓN 2015 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL Unidad de Educación Especial especial.mineduc.cl