REGLAMENTO DE EVALUACIÓN ESCUELA ESPECIAL ESPAÑA

Transcripción

1 República de Chile Ministerio de Educación Ilustre Municipalidad de Talca Dirección Comunal de Educación Escuela Especial España Talca REGLAMENTO DE EVALUACIÓN ESCUELA ESPECIAL ESPAÑA Directora Carolina Bravo Carrión RBD Oriente 14 Norte nº 2300 Fono: (71) escespanaf158@hotmail.com UTP: utp.escespana@gmail.com

2 FUNDAMENTACIÓN Considerando la vigencia del decreto Ex N⁰ 87/90, que aprueba planes y programas de estudio para personas con deficiencia mental, complementado con el decreto N⁰ 170/201O que fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial, el decreto N⁰ 577/90 que establece normas Técnico pedagógicas para estudiantes con trastorno motor y el decreto N⁰ 815/90 que establece normas técnico pedagógicas para atender estudiantes con Graves Alteraciones en la Capacidad de Relación y Comunicación que alteran su Adaptación Social, Comportamiento y Desarrollo Individual y Aprueba Planes y Programas de estudio Integral Funcional. Se suma la implementación del Decreto N 83/2015 que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación parvularia y educación básica, emplazada en el contexto de escuela especial. Que, la normativa vigente otorga a cada establecimiento la responsabilidad pedagógica, facultándolos para formular sus propios planes y programas, o adscribirse a los propuestos por el ministerio de educación. Que, el proceso educativo de personas con discapacidad debe ser evaluado en forma permanente, la Escuela Diferencial España realizará este proceso en conformidad con el presente reglamento. (Art. 8⁰, Dcto.87/90) DE LA EVALUACION La evaluación educacional, el progreso escolar y egreso de los alumnos y alumnas se regirá por las siguientes normas MOMENTOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA a) Los alumnos serán evaluados en el momento de ingresar al establecimiento, situación que puede o no coincidir con el inicio del año lectivo. Esta evaluación diagnostica inicial permitirá determinar el nivel del funcionamiento del alumno en las diferentes áreas de desarrollo curricular, formular su Plan Educativo Individual y su ubicación en el nivel y curso correspondiente. b) Los alumnos serán evaluados prioritariamente desde un enfoque integral y cotemporal, abarcando la generalidad de las áreas de desarrollo. Se generaran evaluaciones pedagógicas, psicológicas, kinésicas y fonoaudiológicas realizadas por el equipo profesional de la escuela, las cuales serán complementadas con informes sociales, médicos o de otros profesionales afines, que presenten los padres y/o apoderados.

3 c) En el caso de los alumnos con N.E.E. asociadas a discapacidad múltiple la evaluación diagnóstica debe poner especial énfasis en entregar información práctica y procedimental derivada de la concepción de un curriculum ecológico funcional. d) La evaluación diagnóstica integral de los alumnos de retos múltiples estará basada en las directrices y documentos oficiales postulados por el decreto 170. e) Al inicio del año lectivo el profesor de curso realizará la evaluación diagnóstica en todas las áreas de desarrollo curricular establecidas por el decreto 87/90. f) Las evaluaciones psicológicas, kinésicas y fonoaudiológicas tienen que recurrir a todos los medios e instancias formales o informales para obtener la información más completa, detallada y real posible atendiendo con especial énfasis a la valoración de habilidades prácticas y funcionales. g) Al finalizar el proceso de Evaluación Diagnostica Integral se entregara a los apoderados o cuidadores una síntesis de los aspectos más relevantes de cada evaluación, fortalezas y necesidades de apoyo que presenta el alumno en los ámbitos escolares, familiares y socio afectivos EVALUACION FORMATIVA a) La evaluación formativa se realizara durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, con un mínimo de dos y un máximo de tres evaluaciones por semestre. Estas permitirán retroalimentar y regular la acción pedagógica y estarán focalizadas en los procesos. b) La evaluación formativa se realizará a través de la observación del nivel de desempeño o ejecución de tareas que realiza el alumno (a) en las diferentes áreas, estas observaciones serán registradas en un documento: lista de cotejo; escala de apreciación; registro anecdótico u otro documento que sea pertinente. Se agregará a los instrumentos de observación pruebas informales, pruebas de ejecución, información de la familia sobre los niveles de desempeño del alumno en el hogar y/o comunidad, esta información puede ser oral o escrita y debe ser consignada por el profesor de curso. c) La evaluación formativa debe ser también de carácter integral e interdisciplinaria. En este sentido se deben buscar las estratégicas para integrar las miradas de los diferentes actores del proceso educativo y terapéutico. d) En el nivel laboral se incorporaran evaluaciones de acuerdo a la ejecución y desempeño en las tareas específicas de cada taller, el registro de estas observaciones debe contemplar además: conductas socio laborales, trabajo en equipo, manejo de técnicas del área y normas de seguridad.

4 4.3- CALIFICACIONES a)- La valoración funcional de los aprendizajes será registrada en conceptos en las diferentes áreas de desarrollo de acuerdo a lo establecido en el artículo 1 del Dcto. 87/90. Complementados con nuevos lineamientos de evaluación y curriculum, más la experiencia del propio centro Objetivo Logrado (OL) Objetivo en Desarrollo (OD) Objetivo en Desarrollo Inicial (ONL) b)- Se considera un objetivo logrado cuando el alumno (a) cumple entre un 60% a un 100% de las conductas, actividades, tareas o contenidos que ésta evalúa, según el diseño personalizado de su enseñanza. c)- Se considera un objetivo en desarrollo cuando el alumno (a) cumple entre un 30% a un 59% de las conductas, actividades, tareas o contenidos que ésta evalúa, según el diseño personalizado de su enseñanza. d)- Se considera un objetivo no logrado cuando el alumno cumpla menos de un 29% de las conductas, actividades, tareas o contenidos que ésta evalúa, según el diseño personalizado de su enseñanza. e)- El logro de los Objetivos Fundamentales Transversales se registrará en el informe de desarrollo personal y social del alumno (a), el que se entregara a los padres y/o apoderado junto con el informe educacional. f)- Los resultados de las evaluaciones formativas correspondiente a cada semestre serán comunicados a los padres y/o apoderados por medio del informe educacional y el Informe de Desarrollo Personal y Social del alumno (a) PROMOCIONES. a)- Los alumnos cursaran en forma progresiva los distintos cursos, ciclos y niveles de acuerdo a las edades cronológicas que determine el decreto respectivo. b)- Los alumnos que cursen el nivel laboral serán promovidos y egresados considerando los objetivos logrados principalmente en el área vocacional. c)- Al egresar del nivel básico los alumnos que cuentan con las competencias y habilidades necesarias, obtendrán una licencia básica especial. d)- Al egresar del nivel laboral, el alumno (a) obtendrá una certificación otorgada por el establecimiento que acreditara las competencias alcanzadas por éste (a). e)- Al finalizar el año lectivo el alumno (a), recibirá un certificado que acredite el curso, nivel y ciclo cursado. Debe consignar el nivel de rendimiento en todas las áreas de desarrollo de acuerdo a su Plan de Estudio.

5 5.--El Decreto N 83/2015 se propone: Facilitar el acceso de los estudiantes de escuelas especiales a los cursos establecidos en el Plan de Estudio de la educación regular. Asegurar la participación, permanencia y progreso de todos ellos en el currículo, desarrollando capacidades con respeto a las diferencias individuales. Resguardar su permanencia y tránsito en los distintos niveles educativos. Priorizar por los aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia podría comprometer su proyecto de vida, su participación e inclusión social. Identificar las necesidades de apoyo del estudiante, a través del proceso de evaluación inicial de aprendizaje y de la evaluación diagnóstica integral13 que realizan los equipos multiprofesionales con que cuentan las escuelas, para dar respuestas educativas pertinentes. -Posibilitar la implementación de adecuaciones curriculares cuando la planificación diversificada correspondiente al aula común no ha logrado dar respuesta a las necesidades educativas del estudiante. Enfatizar la colaboración y participación de distintos actores. La definición e implementación de un plan de adecuaciones curriculares individuales para un estudiante debe ser elaborado y ejecutado en forma participativa y colaborativa (docentes, especialistas y técnicos; la familia/ o personas que apoyan; y el propio estudiante). Vacantes a su contexto y de su familia. 5.1 DE LA EVALUACION La evaluación en aula, se refiere a la variada gama de evaluaciones cuya realización sucede en los diferentes espacios educativos (sala de clases, patio, sala de recursos, biblioteca, laboratorio, salida educativa, entre numerosos otros contextos en que se realiza el proceso pedagógico), y en distintos momentos de la trayectoria escolar durante cada período lectivo. Involucra tanto evaluaciones planificadas como espontáneas, con nota y sin nota, integrativas y focalizadas, con propósito formativo y también sumativo. No se restringe a ningún tipo de metodología, estrategia, técnica o instrumento. Abarca desde las pruebas de lápiz y papel hasta portafolios, entrevistas, observaciones y evaluaciones complejas como proyectos integrados. La evaluación en aula puede satisfacer propósitos distintos, aunque complementarios (evaluación psicopedagógica o psicoeducativa), y según los fines que tenga, se tratará de evaluación formativa o sumativa, entre otras. El principal propósito de la evaluación formativa es la retroalimentación, esto es, proveer información a cada estudiante para que pueda progresar hacia o incluso más allá de los objetivos de aprendizaje.

6 Idealmente, la evaluación formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje, no al final de una unidad de trabajo o período escolar. La evaluación sumativa, busca determinar en un momento dado hasta qué punto los estudiantes han logrado ciertos objetivos de aprendizaje. Generalmente, se comunican los resultados de la evaluación sumativa en términos de conceptos (por ejemplo, Satisfactorio o Bueno) o de notas (por ejemplo, de 1 al 7, en % de logro). Al igual que para todos los estudiantes, se deben considerar los Objetivos de Aprendizaje en todas sus dimensiones, es decir, abarcando las habilidades, los conocimientos y las actitudes. Dependerá de la importancia y pertinencia de acuerdo al PACI que se planifique para cada estudiante, cuáles de ellos y en qué nivel de desarrollo se evaluarán y calificarán. 5.2 PROCESO PEDAGOGICO, FORMATIVO Y CURRICULAR La implementación de adecuaciones curriculares en base al Decreto Nº83/2015, implica pasos fundamentales: Evaluación Inicial de aprendizajes, detección de necesidades educativas. Planificación diversificada para el curso en base al enfoque de diseño universal. Evaluación psico-educativa o psicopedagógica, determinación de apoyos individuales. Planificación de los apoyos individuales (PACI-PAI)y de adecuaciones curriculares cuando corresponda. La priorización de Objetivos de Aprendizaje por curso, debe mostrar con claridad una proyección de cómo las y los estudiantes van a ir logrando aprendizajes cada vez más complejos. Este punto, es un llamado para que en las escuelas el diseño curricular contemple desafíos ajustados a la edad y al desarrollo de las niñas y niños. Por ejemplo: Los desafíos definidos para niños de 10 años deben ser mayores que aquellos de 6 años y así sucesivamente. Es importante siempre considerar el currículo del curso que por edad cronológica les corresponde a las y los estudiantes, aun cuando estos deban ser significativamente adecuados. El equipo de aula (docentes y profesionales asistentes de la educación, familia y estudiantes), tendrá la misión de consensuar los Objetivos de Aprendizaje que son básicos imprescindibles o prioritarios que debieran alcanzar todos los estudiantes del curso, teniendo como referente la Progresión de Aprendizaje desarrollada a nivel de Escuela. Es importante definir con claridad los objetivos a trabajar y las modalidades y estrategias de aprendizaje. Se insiste en la participación activa de la familia; su

7 aporte y compromiso en el diseño curricular del aula es fundamental, ya que cuentan con información relevante de las capacidades, estilos cognitivos, intereses de sus hijas/os. Esta programación será el referente de trabajo para el curso o nivel durante el año escolar. 5.- PROMOCIONES. Los criterios de promoción deben ser amplios y flexibles y no solo considerar la variable curricular, sino también otro tipo de variables como las emocionales, por ejemplo, que pasa si el estudiante pierde las redes de amigos que tiene en el curso o cuál es el impacto que determinada decisión puede tener en su vida escolar y en la vida familiar. Es fundamental la opinión de la familia y la del propio estudiante y que éstas queden registradas en el PACI. Una vez más, es fundamental recordar el bien superior del estudiante. En un sistema educativo inclusivo habrá estudiantes cuyas trayectorias educativas serán distintas a las de la mayoría. De los avances obtenidos en relación a los objetivos propuestos en su PACI, cuando corresponda. Al no tener necesidad de PACI, la promoción se sustentará en los progresos y aprendizajes logrados, respecto a los Objetivos de Aprendizaje de su curso, como los demás estudiantes.