CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

Transcripción

1 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Orden ECD/69/2015, de 19 de mayo, que establece el currículo del cclo formatvo de Grado Superor correspondente al título de Técnco Superor en Medacón Comuncatva, en la Comundad Autónoma de Cantabra. El artículo 28.1 de la Ley Orgánca 8/1981, de 30 de dcembre, por la que se aprueba el Estatuto de Autonomía para Cantabra, atrbuye a la Comundad de Cantabra la competenca de desarrollo legslatvo y ejecucón de la enseñanza en toda su extensón, nveles y grados, modaldades y especaldades, de acuerdo con lo dspuesto en el artículo 27 de la Consttucón y Leyes Orgáncas que lo desarrollen. La Ley Orgánca 5/2002, de 19 de juno, de las Cualfcacones y de la Formacón Profesonal, establece en su artículo 10.2 que las Admnstracones educatvas, en el ámbto de sus competencas, podrán amplar los contendos de los correspondentes títulos de formacón profesonal. La Ley Orgánca 2/2006, de 3 de mayo, de Educacón, dspone en su artículo 6.bs 4 que "En relacón con la Formacón Profesonal, el Goberno fjará los objetvos, competencas, contendos, resultados de aprendzaje y crteros de evaluacón del currículo básco. Los contendos del currículo básco requerrán el 55% de los horaros escolares para las Comundades Autónomas que tengan lengua coofcal y el 65% para aquellas que no la tengan". Asmsmo, en su artículo 39.4 prevé que "el currículo de estas enseñanzas se ajustará a las exgencas dervadas del Sstema Naconal de Cualfcacones y Formacón Profesonal y a lo establecdo en el apartado 4 del artículo 6.bs de la presente Ley Orgánca". El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julo, por el que se establece la ordenacón general de la formacón profesonal del sstema educatvo, dspone en su artículo 8.3 que las Admnstracones educatvas tendrán en cuenta, al establecer el currículo de cada cclo formatvo, la realdad socoeconómca del terrtoro de su competenca, así como las perspectvas de desarrollo económco y socal, con la fnaldad de que las enseñanzas respondan en todo momento a las necesdades de cualfcacón de los sectores soco-productvos de su entorno, sn perjuco alguno a la movldad de los alumnos. Asmsmo, dcho artículo establece que los centros de formacón profesonal desarrollarán los currículos establecdos por la Admnstracón educatva correspondente de acuerdo con las característcas y expectatvas de los alumnos. El artículo 10.2 del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnco Superor en Medacón Comuncatva y se fjan sus enseñanzas mínmas, atrbuye a la Comundad Autónoma de Cantabra la competenca para establecer el currículo respetando lo establecdo en el ctado Real Decreto. Para favorecer al máxmo la nsercón laboral de los alumnos y su ncorporacón a un mercado de trabajo ntegrado en la Unón Europea, las enseñanzas de este cclo formatvo podrán ncorporar en el currículo formacón en lengua nglesa, dando respuesta a lo dspuesto en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julo, por el que se establece la ordenacón general de la formacón profesonal del sstema educatvo. En vrtud de lo anterormente expuesto, con el dctamen favorable del Consejo de Formacón Profesonal de Cantabra y de acuerdo con lo establecdo en el artículo 33 de la Ley 6/2002, de 10 de dcembre, de Régmen Jurídco del Goberno y de la Admnstracón de la Comundad Autónoma de Cantabra, Pág /79

2 DISPONGO Capítulo I Dsposcones Generales Artículo 1. Objeto. La presente Orden tene por objeto establecer el currículo correspondente al título determnado en el Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnco Superor en Medacón Comuncatva y se fjan sus enseñanzas mínmas, tenendo en cuenta las característcas soco-productvas, laborales y educatvas de la Comundad Autónoma de Cantabra. Artículo 2. Ámbto de aplcacón. Lo dspuesto en la presente Orden será de aplcacón en el ámbto terrtoral de la Comundad Autónoma de Cantabra. Capítulo II Currículo Artículo 3. Currículo. 1. La dentfcacón del título es la que se establece en el Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnco Superor en Medacón Comuncatva y se fjan sus enseñanzas mínmas. El códgo que dentfca este título para el ámbto de la Comundad Autónoma de Cantabra es el sguente: Códgo: SSC304C. 2. Los aspectos del currículo referentes al perfl profesonal, a la competenca general, a la relacón de cualfcacones y undades de competenca del Catálogo Naconal de Cualfcacones Profesonales, al entorno profesonal y a la prospectva del título en el sector o sectores, son los que se establecen en el Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre. 3. Las competencas profesonales, personales y socales, y los objetvos generales del presente currículo son los que se establecen en el Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre. 4. La relacón de módulos profesonales, así como sus correspondentes resultados de aprendzaje, crteros de evaluacón, contendos y orentacones pedagógcas que conforman el presente currículo son los que se establecen en el anexo I de esta Orden. 5. El currículo se desarrollará en las programacones ddáctcas de los dstntos módulos profesonales. En su elaboracón se ncorporarán las tecnologías de la nformacón y de la comuncacón, la prevencón de resgos laborales, la cultura del respeto al medo ambente, el cumplmento de las normas de caldad, la nnovacón, el espírtu emprendedor, la gualdad de oportundades y la excelenca en el trabajo. Artículo 4. Duracón y secuencacón de los módulos profesonales. 1. La duracón total de las enseñanzas correspondentes a este cclo formatvo, ncludo el módulo profesonal de Formacón en Centros de Trabajo, es de 2000 horas. 2. Los módulos profesonales en que se organzan las enseñanzas correspondentes al título de Técnco Superor en Medacón Comuncatva son los sguentes: a. Módulos profesonales asocados a undades de competenca: Metodología de la ntegracón socal de las personas con dfcultades de comuncacón, lenguaje y habla Sensblzacón socal y partcpacón. Pág /79

3 1113. Intervencón socoeducatva con personas sordocegas Contexto de la medacón comuncatva con personas sordocegas Lengua de sgnos Ámbtos de aplcacón de la lengua de sgnos Sstemas aumentatvos y alternatvos de comuncacón. b. Otros módulos profesonales: Intervencón con personas con dfcultades de comuncacón Técncas de ntervencón comuncatva Habldades socales Prmeros auxlos Proyecto de Medacón Comuncatva Formacón y orentacón laboral Empresa e ncatva emprendedora Formacón en centros de trabajo. 3. Los módulos profesonales de este cclo formatvo se organzarán para el régmen presencal en dos cursos académcos y se ajustarán a la secuencacón y dstrbucón horara semanal que se establece en el anexo II de esta Orden. Artículo 5. Formacón en Centros de Trabajo. 1. Con carácter general se desarrollará durante el tercer trmestre del segundo curso y una vez alcanzada la evaluacón postva en todos los módulos del cclo formatvo. 2. Excepconalmente, y con el fn de facltar la adaptacón del número de alumnos a la dsponbldad de puestos formatvos en las empresas, aproxmadamente la mtad de los alumnos del segundo curso podrán desarrollar dcho módulo durante el segundo trmestre, sempre y cuando hayan superado postvamente todos los módulos profesonales del prmer curso. 3. En el msmo sentdo la admnstracón educatva podrá adoptar otros modelos de flexblzacón del perodo de realzacón de la Formacón en Centros de Trabajo durante los tres trmestres del segundo curso del cclo formatvo. Artículo 6. Módulo profesonal de proyecto. 1. El módulo profesonal de proyecto tene carácter nterdscplnar e ncorpora las varables tecnológcas y organzatvas relaconadas con los aspectos esencales de la competenca profesonal del título de Técnco Superor en Medacón Comuncatva. 2. Con carácter general este módulo será mpartdo por el profesorado que ejerce la tutoría de Formacón en Centros de Trabajo y se desarrollará durante el msmo perodo. 3. El profesorado responsable de su desarrollo deberá antcpar las actvdades de enseñanza y aprendzaje que faclten el desarrollo posteror del msmo. 4. El desarrollo y segumento de este módulo deberá compagnar la tutoría ndvdual y colectva. 5. La fase fnal de presentacón, valoracón y evaluacón será realzada por el profesorado con atrbucón docente en este módulo, conforme a lo establecdo en el Real Decreto regulador del título. 6. La evaluacón quedará condconada a la evaluacón postva del resto de los módulos profesonales, ncludo el de Formacón en Centros de Trabajo. Artículo7. Espacos y equpamentos. Las característcas de los espacos y equpamentos que deben reunr los centros de formacón profesonal que mpartan las enseñanzas que se establecen en esta Orden son las que se determnan en el Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre. Pág /79

4 Artículo 8. Profesorado. 1. Las especaldades del profesorado de los Cuerpos de Catedrátcos de Enseñanza Secundara, de Profesores de Enseñanza Secundara y de Profesores Técncos de Formacón Profesonal, según proceda, con atrbucón docente en los módulos profesonales que consttuyen las enseñanzas establecdas para el título de Técnco Superor en Medacón Comuncatva, así como las equvalentes a efectos de docenca son las recogdas, respectvamente, en los anexos III A) y III B) del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre. 2. Las ttulacones requerdas y cualesquera otros requstos necesaros para la mpartcón de los módulos profesonales que consttuyen las enseñanzas establecdas para el título de Técnco Superor en Medacón Comuncatva, para el profesorado de los centros de ttulardad prvada o de ttulardad públca de otras admnstracones dstntas a la educatva, se concretan el anexo III C) del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre. Artículo 9. Acceso a otros estudos, convaldacones y exencones. El acceso a otros estudos, las convaldacones y exencones son los establecdos en el Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre. Artículo 10. Correspondenca de los módulos profesonales con las undades de competenca para su acredtacón, convaldacón o exencón. La correspondenca de las undades de competenca con los módulos profesonales que forman las enseñanzas del título de Técnco Superor en Medacón Comuncatva, así como la correspondenca de los módulos profesonales con las undades de competenca, para su convaldacón, exencón o acredtacón son las que se defnen en los anexos V A) y V B) del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre. Captulo III Oferta y modaldad de estas enseñanzas Artículo 11. Modaldad de estas enseñanzas. 1. Además de la enseñanza presencal, en sus modaldades completa, parcal o modular, podrá mpartrse en régmen a dstanca o en oferta combnada, en los térmnos prevstos en la dsposcón adconal segunda del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre. 2. De conformdad con la dsposcón adconal sexta de la Ley Orgánca 5/2002, de 19 de juno, de las Cualfcacones y de la Formacón Profesonal, la oferta combnada tene por objeto responder a las necesdades de compatblzar la formacón con la actvdad laboral u otras actvdades o stuacones. Supondrá la combnacón de enseñanza presencal y a dstanca smultáneamente y podrá llevarse a cabo sempre y cuando no se cursen los msmos módulos en las dos modaldades al msmo tempo. Artículo 12. Oferta para personas adultas. 1. Los módulos profesonales de este cclo formatvo asocados a undades de competenca del Catálogo Naconal de Cualfcacones Profesonales podrán ser objeto de una oferta modular destnada a personas adultas. 2. Con el fn de promover la formacón a lo largo de la vda, la Consejería competente en matera de Educacón podrá autorzar la mpartcón de módulos profesonales organzados en undades formatvas de menor duracón. En este caso, cada resultado de aprendzaje, con sus crteros de evaluacón y su correspondente bloque de contendos, será la undad mínma e ndvsble de partcón. Pág /79

5 Artículo 13. Enseñanza blngüe. 1. El currículo de este cclo formatvo podrá ncorporar la enseñanza en lengua nglesa para al menos dos módulos profesonales de entre los que componen la totaldad del cclo formatvo. Dchos módulos serán mpartdos por profesorado con atrbucón docente en los msmos y que además posea la habltacón lngüístca correspondente. 2. Con objeto de garantzar que dcha enseñanza se mparta en los dos cursos académcos que ntegran el cclo, uno de los módulos se mpartrá durante el prmer curso y otro durante segundo curso. 3. Los módulos susceptbles de ser mpartdos en lengua nglesa son los que se ndcan en el anexo III de la presente Orden. La mpartcón en lengua nglesa de módulos no ncludos en dcho anexo requerrá la autorzacón expresa de la Dreccón General competente en matera de Formacón Profesonal, preva solctud por la dreccón del centro. 4. Como consecuenca de la mayor complejdad que supone la transmsón y recepcón de enseñanzas en una lengua dferente a la materna, los módulos profesonales mpartdos en lengua nglesa ncrementarán su carga horara lectva en tres horas semanales durante el prmer curso y en dos durante el segundo curso. 5. Asmsmo, los profesores tendrán asgnadas en su horaro ndvdual hasta 3 horas semanales para su preparacón, las cuales tendrán carácter complementaro. Captulo IV. Adaptacón del Currículo. Artículo 14. Adaptacón del currículo al entorno soco-productvo y educatvo. 1. El currículo tene en cuenta la realdad socoeconómca de la Comundad Autónoma de Cantabra, así como las perspectvas de desarrollo económco y socal. 2. Los centros educatvos, en vrtud de su autonomía pedagógca, desarrollarán el currículo establecdo en la presente Orden medante la elaboracón de un proyecto currcular del cclo formatvo, de acuerdo con el entorno soco-productvo, cultural y profesonal, así como a las característcas y necesdades de los alumnos, con especal atencón a las necesdades de aquellas personas que presenten alguna dscapacdad, en el marco del proyecto educatvo del centro. Dsposcón adconal prmera Organzacón de la formacón Excepconalmente, de acuerdo con las necesdades de organzacón y metodología de la formacón, en las dferentes modaldades de enseñanza, la Dreccón General competente en matera de Formacón Profesonal podrá adaptar la organzacón a la que se refere la presente Orden conforme a las característcas, condcones y necesdades de la poblacón destnatara. Dsposcón adconal segunda Capactacones y carnés profesonales 1. La formacón establecda en esta Orden en el módulo profesonal de Formacón y Orentacón Laboral capacta para llevar a cabo responsabldades profesonales equvalentes a las que precsan las actvdades de nvel básco en prevencón de resgos laborales establecdas en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servcos de Prevencón. Los centros docentes certfcarán la formacón de nvel básco en prevencón de resgos laborales a todos los alumnos que hayan obtendo el título cuyo currículo se establece en la presente Orden, sguendo para ello el modelo establecdo en el anexo III de la Orden ECD/69/2012, de 15 de juno, por la que se regula el procedmento para la certfcacón de la formacón de nvel básco en prevencón de resgos laborales para alumnos que cursen Cclos Formatvos de Grado Medo o de Grado Superor de Formacón Profesonal Incal en Cantabra. Pág /79

6 2. Además de las capactacones establecdas anterormente y las que se determnan en el Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, se adqurrá cualquer otra que sea regulada por las Admnstracones Públcas competentes. Dsposcón transtora prmera Implantacón de estas enseñanzas 1. En el curso 2015/2016 se mplantarán las enseñanzas correspondentes al prmer curso del cclo formatvo cuyo currículo establece esta Orden, y dejarán de mpartrse las enseñanzas de prmer curso amparadas por la Ley Orgánca 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacón General del Sstema Educatvo, correspondentes al título de Técnco Superor en Interpretacón de la Lengua de Sgnos. 2. En el curso 2016/2017 se mplantarán las enseñanzas correspondentes al segundo curso del cclo formatvo cuyo currículo establece esta Orden, y dejarán de mpartrse las enseñanzas de segundo curso amparadas por la Ley Orgánca 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacón General del Sstema Educatvo, correspondentes al título de Técnco Superor en Interpretacón de la Lengua de Sgnos. Dsposcón transtora segunda Transtoredad en la aplcacón 1. Los alumnos que durante el curso 2014/2015 no haya superado los módulos profesonales del prmer curso necesaros para promoconar al segundo curso, se podrán ncorporar al prmer curso de las enseñanzas reguladas en la presente Orden y se les aplcarán las convaldacones establecdas en el anexo IV del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnco Superor en Medacón Comuncatva. 2. Los alumnos de prmer curso que al fnalzar el curso escolar 2014/2015 no hayan superado algunos de los módulos profesonales y cumplan las condcones para cursar segundo curso, contará con dos convocatoras en cada uno de los dos años sucesvos para poder superar dchos módulos profesonales, con el límte de las convocatoras establecdas por la normatva vgente. Transcurrdo este perodo se aplcarán, con los módulos superados, las convaldacones establecdas en el anexo IV del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnco Superor en Medacón Comuncatva. 3. Los alumnos de segundo curso que al fnalzar el curso escolar 2015/2016 no hayan superado alguno de los módulos profesonales, contarán con dos convocatoras en cada uno de los dos años sucesvos para poder superar dchos módulos profesonales, con el límte de convocatoras establecdas en la normatva vgente, a excepcón del módulo de Formacón en Centros de Trabajo, para el que se dspondrá de un curso escolar suplementaro. Transcurrdo este perodo se aplcarán, con los módulos superados, las convaldacones establecdas en el anexo IV del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnco Superor en Medacón Comuncatva. Dsposcón derogatora únca Derogatora de normas Quedan derogadas todas las dsposcones de gual o nferor rango que se opongan a lo dspuesto en la presente Orden. Pág /79

7 Dsposcón fnal prmera Desarrollo normatvo El ttular de la Dreccón General competente en matera de Formacón Profesonal podrá adoptar cuantas meddas sean necesaras para la aplcacón y ejecucón de lo dspuesto en esta Orden. Dsposcón fnal segunda Entrada en vgor La presente Orden entrará en vgor el día sguente al de su publcacón en el Boletín Ofcal de Cantabra. Santander, 19 de mayo de El consejero de Educacón, Cultura y Deporte, Mguel Ángel Serna Olvera. Pág /79

8 Título de Técnco Superor en Medacón Comuncatva, en la Comundad Autónoma de Cantabra. ANEXO I MODULOS PROFESIONALES 1.1 Módulo Profesonal: Metodología de la ntegracón socal de las personas con dfcultades de comuncacón, lenguaje y habla. Equvalenca en crédtos ECTS: 5 Códgo: 1111 Resultados de aprendzaje y crteros de evaluacón. RA 1: Caracterza el contexto de la medacón en comuncacón, analzando los procesos de ntegracón y exclusón socal. Crteros de evaluacón: a) Se han dentfcado los sectores de ntervencón en el ámbto de la ntegracón socal. b) Se han explcado los procesos báscos del desarrollo evolutvo del ser humano. c) Se han descrto los procesos y factores nfluyentes en la socalzacón de las personas. d) Se han explcado los conceptos y procesos báscos de pscología y socología aplcables a los procesos de ntegracón socal. e) Se han descrto los procesos báscos asocados a la ntegracón y exclusón socal de personas y colectvos. f) Se han dentfcado los factores e ndcadores de exclusón socal. g) Se han valorado el prejuco y la dscrmnacón como causas de exclusón socal. h) Se ha analzado la nfluenca de los factores culturales en la confguracón de la margnacón y la dscapacdad. RA 2: Interpreta el marco de la ntervencón socal, relaconando su estructura jurídca y admnstratva con los servcos y programas de ntervencón. Crteros de evaluacón: a) Se han explcado los antecedentes y la evolucón de los sstemas de proteccón socal y de atencón a la dependenca. b) Se han comparado dferentes modelos de proteccón socal. c) Se ha analzado la stuacón de la proteccón socal en el ámbto de la Unón Europea. d) Se ha descrto el actual marco admnstratvo, legslatvo y competencal de la ntervencón socal. e) Se ha argumentado la mportanca de los sstemas de proteccón socal como elemento de ntegracón y establdad socal. f) Se ha valorado la mportanca de la dscrmnacón postva en los procesos de gualdad. g) Se ha descrto el papel del técnco superor en Medacón Comuncatva en el marco de la ntegracón socal. h) Se han enumerado las prncpales prestacones y ayudas a las que tenen derecho los dferentes colectvos. RA3: Determna métodos, técncas e nstrumentos para la obtencón de nformacón, nterpretando sus característcas y el ámbto de aplcacón. Crteros de evaluacón: a) Se han dentfcado los métodos, las técncas y los nstrumentos prncpales para la obtencón de nformacón. b) Se han concretado los requstos de aplcacón de los dferentes nstrumentos y recursos. c) Se han enumerado las prncpales prestacones y ayudas a las que tenen derecho los dferentes colectvos. Pág /79

9 d) Se han dentfcado las aplcacones, posbldades y lmtacones de las dversas técncas e nstrumentos. e) Se han elaborado nstrumentos coherentes con su fnaldad. f) Se han empleado las tecnologías de la nformacón y la comuncacón para la obtencón de nformacón. g) Se han selecconado las técncas de análss adecuadas a la stuacón. h) Se ha justfcado el papel del análss de la realdad en el éxto de la ntervencón. ) Se han valorado los aspectos étcos de la recogda y del tratamento de la nformacón. j) Se han comparado dversos modelos teórcos de Intervencón Socal. RA 4: Determna los elementos que consttuyen un proyecto de ntervencón socal, relaconando sus elementos con los dferentes modelos de planfcacón. Crteros de evaluacón: a) Se han dentfcado los dferentes nveles de planfcacón en la ntervencón socal. b) Se han descrto las fases del proceso de planfcacón. c) Se han dentfcado los elementos fundamentales de la planfcacón. d) Se han comparado métodos, técncas e nstrumentos aplcables en la ntervencón socal. e) Se han dentfcado crteros para la seleccón del modelo de programacón. f) Se ha justfcado la necesdad de fundamentar adecuadamente los proyectos de ntervencón socal. g) Se ha valorado la necesdad de coherenca entre los dferentes elementos de la programacón. h) Se ha nterpretado el marco legslatvo que promueve la gualdad de oportundades. RA 5: Incorpora la perspectva de género en la elaboracón de los proyectos de ntervencón socal, relaconando las estrategas y crteros utlzados con el marco teórco y legal vgente. Crteros de evaluacón: a) Se ha argumentado la mportanca del análss de la realdad desde la perspectva de género. b) Se ha argumentado la necesdad de ncorporar la perspectva de género en la elaboracón de los proyectos de ntervencón socal. c) Se ha nterpretado el marco legslatvo que promueve la gualdad de oportundades. d) Se han nterpretado la nformacón y los recursos de las nsttucones y organsmos de gualdad que exstan en el entorno de la ntervencón. e) Se han dentfcado los crteros para ncorporar la perspectva de género en los proyectos. f) Se han analzado los protocolos nternaconales sobre el uso del lenguaje no sexsta. g) Se ha utlzado un lenguaje no sexsta en la planfcacón de los proyectos de ntervencón socal. h) Se han dentfcado las prncpales manfestacones de volenca de género como un reflejo de la desgualdad entre hombres y mujeres. ) Se han dentfcado las estrategas para ncorporar la perspectva de género en los nstrumentos de promocón y dfusón. RA 6: Realza actvdades de control y segumento de la ntervencón, selecconando técncas e nstrumentos para retroalmentar la propa actvdad y la del equpo nterdscplnar. Crteros de evaluacón: a) Se han descrto modelos, técncas e nstrumentos de evaluacón. b) Se han explcado las funcones y prncpos generales de la evaluacón. c) Se han descrto las dferentes fases de la evaluacón. d) Se han concretado las técncas, los ndcadores, los crteros y los nstrumentos de evaluacón. e) Se han nterpretado los datos obtendos. f) Se ha argumentado la necesdad de la evaluacón para optmzar el funconamento de los programas y garantzar su caldad. Pág /79

10 g) Se han empleado las tecnologías de la nformacón y la comuncacón para la elaboracón y presentacón de nformes de evaluacón y memoras. Duracón: 125 horas. Contendos: 1. Caracterzacón del contexto de la medacón en comuncacón: - Identfcacón de los sectores de ntervencón en el ámbto de la ntegracón socal. - Análss de los procesos báscos del desarrollo evolutvo del ser humano. - Socalzacón y cclo vtal. - Influenca de los procesos de transcón a lo largo de la vda en la ntegracón o exclusón socal de las personas. - Pscología y socología aplcadas a los procesos de ntegracón socal. - Conceptos y teorías sobre los procesos de ntegracón y margnacón socal. - Confguracón cultural de la margnacón y la dscapacdad - Marco legal de la Europa y el conjunto de comundades del Estado Español, referente a la medacón comuncatva. 2. Interpretacón del marco de la ntervencón socal: - La ntervencón socal. - Análss de los modelos de ntervencón socal en España y en los países de nuestro entorno. - Marco admnstratvo, legslatvo y competencal de la ntervencón socal. - El perfl profesonal del técnco superor en Medacón Comuncatva. - Prestacones y ayudas de las admnstracones a los dferentes colectvos. - Modelos de ntervencón socal en el Estado español. - Modelos de ntervencón socal en Europa. 3. Determnacón de métodos, técncas e nstrumentos de obtencón de nformacón: - La recoplacón documental. - Estadístca básca. - Métodos y técncas de la nvestgacón socal. - Análss de las prncpales fuentes y sstemas de regstro de la nformacón: La observacón, la entrevsta, el cuestonaro, la encuesta y la recoplacón documental. - Elaboracón y aplcacón de nstrumentos de recogda de nformacón. - Importanca del análss de la realdad socal. - Posbldades y lmtacones de las dferentes técncas e nstrumentos. - Las fuentes de nformacón. - Fabldad y valdez de la nformacón. - Uso de las tecnologías de la nformacón y de la comuncacón en la gestón de la nformacón. - Valoracón de los aspectos étcos de la recogda de nformacón. - Análss e nterpretacón de datos. - Elaboracón de proyectos de nvestgacón socal. 4. Determnacón de los elementos que consttuyen un proyecto de ntervencón socal: - Programacón de ntervencones socales. - Técncas de programacón característcas de la ntervencón socal. - El proceso de planfcacón. Fases y elementos. - Valoracón de la planfcacón como elemento ndspensable de la ntervencón. - Modelos teórcos en la ntervencón socal. - La planfcacón en la ntervencón socal. - Métodos e nstrumentos de la ntervencón socal. - Nveles de planfcacón: plan, proyecto, programa. - Análss de la coherenca nterna en los proyectos - Ventajas e nconvenentes de la planfcacón. Pág /79

11 5. Incorporacón de la perspectva de género en los proyectos de ntervencón socal: - Análss de la realdad desde la perspectva de género: procesos y técncas. - Lenguaje, pensamento y género. - Perspectva hstórca de la gualdad de oportundades. - Teoría de la construccón de género. - Creencas, acttudes y comportamentos e gualdad entre hombres y mujeres. - Roles, estereotpo y valores en la gualdad de oportundades de género. - Marco legal de la gualdad de oportundades. - Análss de dferentes recursos y organsmos que promueven la gualdad entre mujeres y hombres. - Protocolos nternaconales. Guías y manuales de lenguaje no sexsta. - La volenca de género. Factores. Manfestacones y consecuencas. 6. Realzacón de actvdades de control y segumento de la ntervencón: - Evaluacón de ntervencones socales. - Fases y elementos de la evaluacón. - Análss de técncas e nstrumentos de evaluacón. - Organzacón de los recursos y actvdades de evaluacón. - Interpretacón y análss de los datos obtendos en la evaluacón. - Importanca de la evaluacón en los programas de caldad de la ntervencón. - Análss de vabldad. - Elaboracón y presentacón de nformes de evaluacón y de memoras. - Uso de las tecnologías de la nformacón y la comuncacón en la gestón de la nformacón. - Valoracón de la objetvdad en la evaluacón. - Evaluacón y segumento en las ntervencones para mpulsar la gualdad entre hombres y mujeres. Orentacones pedagógcas. Este módulo profesonal contene la formacón necesara para desempeñar las funcones de organzacón, ntervencón/ejecucón, evaluacón y gestón de la caldad, pues permte conocer los prncpales modelos de ntervencón socal y los métodos, las estrategas y los nstrumentos para realzar el análss de la realdad en la que se ntervene, así como los modelos y prncpos generales de planfcacón. La funcón de organzacón ncluye aspectos como: - Deteccón de necesdades. - Programacón. - Elaboracón de nformes. La funcón de ntervencón/ejecucón ncluye aspectos como: - Recogda de nformacón. - Organzacón de la actuacón. - Aplcacón de estrategas de ntervencón. - Control, segumento y evaluacón de las actvdades. - Elaboracón y cumplmentacón de la documentacón asocada. - Desarrollo de la actuacón. - Informacón y comuncacón a los usuaros y otros agentes de la ntervencón socal. La funcón de evaluacón hace referenca a la mplementacón de los procedmentos dseñados para el control y segumento de la ntervencón en su conjunto. La funcón de gestón de caldad ncluye aspectos como: - Valoracón del servco. - Control del proceso. Pág /79

12 Las actvdades profesonales asocadas a estas funcones se aplcan en el sector de servcos a las personas, en los subsectores: - Apoyo asstencal. - Apoyo pscosocal. - Apoyo a la comuncacón. En el sector de servcos educatvos, en el subsector de: - Atencón a la dversdad. La formacón del módulo contrbuye a alcanzar los objetvos generales a)b),c,)d,)e,)f),g), j), m), u) y v),w) del cclo formatvo, y las competencas a),b),c),d),e)f),g), j),k), m) y t).del título. Las líneas de actuacón en el proceso de enseñanza-aprendzaje que permten alcanzar objetvos del módulo versarán sobre: - El análss documental de programas. - El trabajo en equpo para elaborar y aplcar nstrumentos de análss de la realdad socal y para elaborar y evaluar proyectos de ntegracón socal. - La utlzacón de tecnologías de la nformacón y comuncacón para obtener gestonar y comuncar nformacón. - La sensblzacón acerca del valor de la planfcacón en la ntervencón socal. Pág /79

13 1.2 Módulo Profesonal: Sensblzacón socal y partcpacón. Equvalenca en crédtos ECTS: 6 Códgo: 1112 Resultados de aprendzaje y crteros de evaluacón. RA 1: Caracterza el colectvo, de las personas sordas y de las personas sordocegas, analzando sus característcas pscosocales y culturales. Crteros de evaluacón: a) Se han dentfcado las característcas pscosocales y culturales de las personas sordas y sordocegas. b) Se han dentfcado la comundad sorda y los elementos estructurales de cada una de ellas. c) Se han relaconado las característcas pscosocales de las personas sordas y de las sordocegas con sus necesdades comuncatvas. d) Se ha valorado la heterogenedad del colectvo de las personas sordas y el de personas sordocegas. e) Se han analzado los factores que propcan la dependenca en las personas sordas y sordocegas. f) Se ha argumentado el valor denttaro de la lengua de sgnos. g) Se ha analzado la nfluenca de los dstntos ámbtos en el desarrollo de las personas sordas y sordocegas. h) Se han analzado las organzacones de la educacón de las personas sordas y sordocegas en España y en otros países. RA 2: Dseña programas de sensblzacón socal y de promocón de la partcpacón de las personas sordas, personas sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón, analzando los dferentes medos de comuncacón socal. Crteros de evaluacón: a) Se ha nterpretado el marco legal que reconoce los derechos de las personas sordas y sordocegas. b) Se han dentfcado las temátcas y los ámbtos que afectan a la comundad sorda y la sordocega. c) Se han establecdo estrategas para promover la partcpacón de las personas sordas, sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón en el proceso de planfcacón. d) Se han determnado los objetvos de los programas de sensblzacón socal relatvos a las personas sordas, sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. e) Se han analzado los prncpos metodológcos de la sensblzacón socal. f) Se han dseñado actvdades de sensblzacón coherentes con las característcas y necesdades de los colectvos destnataros. g) Se han defndo los recursos espacales, materales y personales. h) Se han selecconado las técncas de comuncacón socal. ) Se ha valorado el papel de la famla en las personas sordas y sordoceguas. j) Se han valorado los aspectos étcos de la nformacón. RA 3: Organza las accones para promover la sensblzacón socal, establecendo cauces para fomentar y mantener la partcpacón de las personas sordas, personas sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. Crteros de evaluacón: a) Se han selecconado técncas y recursos de apoyo para promover las accones de sensblzacón socal. b) Se han dentfcado los recursos no convenconales para promover las accones de sensblzacón socal. c) Se ha valorado la partcpacón de las personas sordas y con dfcultades de comuncacón como un recurso no convenconal para la ntervencón. Pág /79

14 d) Se han dentfcado las necesdades de accesbldad en funcón de los contextos y sus característcas. e) Se ha valorado la accesbldad unversal como requsto mprescndble para la partcpacón de las personas sordas, sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. f) Se han dentfcado las adaptacones necesaras en la ntervencón para promover la partcpacón de las personas sordas, sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. g) Se han valorado la accesbldad unversal y el dseño para todas las personas como estrategas al servco de la sensblzacón en matera de gualdad de oportundades. h) Se han establecdo estrategas de coordnacón de accones con los dferentes agentes y personas mplcadas. ) Se ha valorado la mportanca de las dstntas asocacones para promover accones de sensblzacón socal. j) Se ha analzado el lenguaje no sexsta en la promocón de la sensblzacón. k) Se han detectado las stuacones de la volenca de género, dervando a los recurso a específcos en este ámbto. RA 4: Aplca estrategas para promover la sensblzacón socal,relaconándolas con los recursos de comuncacón y dfusón. Crteros de evaluacón: a) Se han selecconado estrategas y técncas de dfusón que favorecen la sensblzacón socal. b) Se han selecconado estrategas para promover la presenca en los medos de comuncacón de las personas sordas, sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. c) Se han elaborado documentos para la dfusón de accones de sensblzacón socal. d) Se han elaborado mensajes coherentes con los objetvos de la dfusón y la sensblzacón socal. e) Se ha valorado la cooperacón nterasocatva como recurso y estratega para la dfusón y sensblzacón socal. f) Se ha valorado la mportanca de las redes socales dgtales como recurso para la dfusón y sensblzacón socal. g) Se ha argumentado la mportanca de los rasgos denttaros para la promocón cultural y artístca de estos colectvos. RA 5: Aplca estrategas para promover la partcpacón socal de las personas, sordas, personas sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón, relaconándolas con los procesos de desarrollo del tejdo asocatvo. Crteros de evaluacón: a) Se han dentfcado los prncpales elementos del marco legal vnculados con la partcpacón de las personas sordas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. b) Se ha argumentado la mportanca del tejdo asocatvo como prncpal agente promotor de la partcpacón de las personas sordas, sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. c) Se han valorado los espacos asocatvos, su nfraestructura y la mplcacón de las personas como recurso metodológco para la promocón y desarrollo de la partcpacón socal. d) Se ha cumplmentado la documentacón asocada al proceso de consttucón de una asocacón e) Se han desarrollado estrategas de soporte técnco al tejdo asocatvo. f) Se han creado redes socales y foros de debate con valor estratégco para la partcpacón y comuncacón de las personas sordas, sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. Pág /79

15 g) Se han aplcado técncas comuncatvas para la partcpacón socal, ajustándolas a las característcas de las personas sordas, sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. h) Se ha argumentado el valor estratégco y metodológco de la mplcacón de las personas sordas, sordocegas y con dfcultades de comuncacón en todas las fases de la ntervencón. ) Se han ejecutado accones facltadoras de la comuncacón para permtr la trasmsón de la nformacón RA 6: Realza actvdades de control y segumento de los programas de sensblzacón socal y partcpacón de las personas sordas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón, dentfcando las áreas de mejora. Crteros de evaluacón: a) Se han selecconado técncas para el control y segumento de las accones de sensblzacón socal y de partcpacón. b) Se han establecdo los protocolos de control de las ntervencones de sensblzacón socal y de partcpacón. c) Se han cumplmentado regstros de formacón e nformacón de las personas sordas y sordocegas relaconados con las necesdades comuncatvas. d) Se han establecdo crteros e ndcadores para evaluar el grado de accesbldad de las accones. e) Se han establecdo ndcadores para evaluar el mpacto de las accones de sensblzacón en los medos de comuncacón socal. f) Se han establecdo ndcadores para evaluar el nvel de partcpacón de las personas destnataras de la ntervencón a lo largo de todo el proceso. g) Se han elaborado nstrumentos y protocolos para garantzar la retroalmentacón de la ntervencón y facltarla toma de decsones. Duracón: 96 horas Contendos: 1. Caracterzacón del colectvo de las personas sordas y de los colectvos de personas sordocegas: - Característcas de las personas sordas y sordocegas. - La sordera, tpos y etologías más frecuentes. - Sordera y dscapacdad asocada. - La sordoceguera, mplcacones, - La sordoceguera y dscapacdades asocadas. - Análss de los elementos estructurales de la comundad sorda y de la sordocega. - Necesdades en matera de comuncacón de las personas sordas y las sordocegas. - Resgos de dependenca en las personas sordas. - Valor denttaro de la lengua de sgnos. - Ámbtos de desarrollo de las personas sordas y las personas sordocegas. 2. Dseño de programas de sensblzacón socal y de promocón de la partcpacón de las personas sordas, personas sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón: - Marco legal de los derechos de las personas sordas y sordocegas. - Análss de los colectvos destnataros de la ntervencón. - Temátca y ámbtos vnculados a la comundad sorda y la comundad sordocega. - Estrategas partcpatvas de planfcacón. - Determnacón de objetvos de los programas de la sensblzacón socal. - Prncpos metodológcos. - Accones de sensblzacón. - Técncas de comuncacón socal. - Valoracón de los medos de comuncacón socal como recursos para la sensblzacón y la partcpacón. Pág /79

16 - Enfoques estratégcos en la educacón y estrategas metodológcas de las personas sordas y sordocegas. 3. Organzacón de las accones para promover la sensblzacón socal: - Técncas y recursos de apoyo para promover la sensblzacón socal. - Técncas de búsqueda de recursos convenconales. - Fnancacón de las accones. Aprovechamento de recursos no convenconales. - Resolucones alcanzadas en espacos de partcpacón: congresos y foros. - Valoracón del tejdo asocatvo como recurso para la sensblzacón socal. - Accesbldad y dseño para todas las personas aplcados a las personas sordas, personas sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. - Coordnacón de las accones y los agentes mplcados. 4. Aplcacón de estrategas para promover la sensblzacón socal: - Dfusón al servco de la sensblzacón socal. - Elaboracón de documentacón para la dfusón. - Fuentes formales e nformales de comuncacón. - Medos de comuncacón socal. Índces de mpacto. - Promocón cultural y artístca de las personas sordas, sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. - Importanca de la cooperacón nterasocatva y de las redes socales dgtales en la dfusón y sensblzacón socal. 5. Aplcacón de estrategas de promocón de la partcpacón socal de las personas sordas, personas sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón: - Marco legal del tejdo asocatvo. - Tejdo asocatvo de las personas sordas, sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. - Realdad socal y partcpatva de las personas sordas, sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón dentro y fuera de sus redes socales. - Análss de estrategas de partcpacón socal de las personas sordas, sordocegas o con dfcultades de comuncacón. - Dnámcas de partcpacón. - Creacón y mantenmento de redes socales dgtales. - Seleccón de técncas comuncatvas y de partcpacón aplcables a las personas sordas, sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. - Elaboracón de la documentacón asocada al proceso de partcpacón. - Aplcacón de las tecnologías para la comuncacón, nformacón y dfusón en lengua de sgnos. 6. Realzacón de actvdades de control y segumento de los programas de sensblzacón socal y partcpacón: - Técncas de control y segumento aplcables a las accones de sensblzacón socal y partcpacón. - Elaboracón de protocolos e nstrumentos de control. - Cumplmentacón de regstros. - Determnacón de ndcadores de accesbldad y partcpacón. - Índces de mpacto. - Mecansmos de retroalmentacón de la ntervencón. - Evaluacón de los programas de sensblzacón. Pág /79

17 Orentacones pedagógcas. Este módulo profesonal contene la formacón necesara para desempeñar las funcones de organzacón, ntervencón/ejecucón y evaluacón de los procesos de sensblzacón y partcpacón socal de las personas sordas, sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón, pues permte conocer las estrategas para realzar el análss de los nveles de partcpacón y sensblzacón socal, desarrollar accones en este ámbto y realzar el segumento de las msmas. La funcón de organzacón ncluye aspectos como: - Deteccón de necesdades. - Programacón. - Gestón/coordnacón de la ntervencón. - Elaboracón de nformes. La funcón de ntervencón/ejecucón ncluye aspectos como: - Recogda de nformacón. - Organzacón de la actuacón. - Aplcacón de estrategas de ntervencón. - Control, segumento y evaluacón de las actvdades. - Elaboracón y cumplmentacón de la documentacón asocada. La funcón de evaluacón hace referenca a la mplementacón de los procedmentos dseñados para el control y segumento de la ntervencón en su conjunto. La funcón de gestón de caldad ncluye aspectos como: - Valoracón del servco. - Control del proceso. Las actvdades profesonales asocadas a estas funcones se aplcan en el sector de servcos a las personas, en los subsectores: - Apoyo pscosocal. - Apoyo a la comuncacón. Asmsmo, en el sector de servcos a la comundad, en los subsectores: - Informacón. - Dnamzacón comuntara. - Apoyo a la comuncacón. La formacón del módulo contrbuye a alcanzar los objetvos generales a), b), c), k), m), u) y v) del cclo formatvo, y las competencas a), b), c), k), m) y t) ñ) del título. Las líneas de actuacón en el proceso de enseñanza-aprendzaje que permten alcanzar los objetvos del módulo versarán sobre: - El análss de documentos gráfcos y audovsuales sobre la comundad sorda y la comundad sordocega. - Las vstas a nsttucones relaconadas con las personas sordas y las personas sordocegas. Pág /79

18 - El trabajo en equpo para: Elaborar, desarrollar y evaluar accones de sensblzacón haca las personas sordas, y las personas sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. Desarrollar materales para campañas de sensblzacón. Realzar guías de asocacones y recursos. La utlzacón de tecnologías de la nformacón y comuncacón para obtener, gestonar y comuncar nformacón. La toma de concenca acerca del valor de la sensblzacón socal para la ntegracón y partcpacón de las personas sordas y las personas sordocegas y otros colectvos con dfcultades de comuncacón. Pág /79

19 1.3 Módulo Profesonal: Intervencón socoeducatva con personas sordocegas. Equvalenca en crédtos: 10 Códgo: 1113 Resultados de aprendzaje y crteros de evaluacón. RA1. Caracterza la ntervencón comuncatva con personas sordocegas, relaconando sus prncpos metodológcos con los procesos cogntvos y los nveles de ntervencón. Crteros de evaluacón: a) Se han descrto los fundamentos metodológcos que conducen la ntervencón. b) Se ha analzado el proceso de desarrollo cogntvo de las personas con sordoceguera congénta. c) Se han determnado los dferentes nveles de ntervencón con personas con sordoceguera congénta. d) Se ha descrto el proceso de aprendzaje de conductas en personas con sordoceguera congénta. e) Se han analzado el valor comuncatvo de los comportamentos problemátcos y las técncas más adecuadas para la ntervencón. f) Se han detallado las prncpales repercusones de la sordoceguera en la adquscón y el mantenmento de la autonomía personal. g) Se ha descrto la partculardad de la adquscón de aprendzajes en personas con sordoceguera adqurda. h) Se han descrto las mplcacones pscosocales de la sordoceguera adqurda. RA 2. Organza la ntervencón con las personas sordocegas, relaconando sus característcas con las áreas de ntervencón establecdas en el plan ndvdualzado de atencón. Crteros de evaluacón: a) Se ha analzado el plan ndvdualzado de atencón, dentfcando sus elementos. b) Se han dentfcado las prncpales característcas de la persona sordocega, relaconándolas con las áreas de ntervencón y los objetvos. c) Se han selecconado las actvdades prortaras en funcón de los objetvos programados. d) Se han dentfcado los recursos del centro y del entorno para optmzar la ntervencón. e) Se ha dentfcado la estructura organzatva y funconal del equpo nterdscplnar, relaconándola con la coordnacón con el medador. f) Se ha argumentado la mportanca de la coherenca entre la planfcacón de las actvdades y los objetvos prevstos en la ntervencón. g) Se ha valorado la mportanca de vncular el plan ndvdualzado de atencón con el marco general del centro de trabajo. RA 3. Implementa programas de medacón comuncatva, adaptándolos a los ámbtos de ntervencón en centros con las personas sordocegas. Crteros de evaluacón: a) Se han aplcado estrategas y técncas de ntervencón adaptados al plan de desarrollo de los programas de la atencón temprana. b) Se han aplcado estrategas y técncas de ntervencón adaptados al plan de desarrollo de los programas de educacón ordnara y especal. c) Se han aplcado estrategas y técncas de ntervencón adaptados al ámbto socolaboral. d) Se han aplcado estrategas y técncas de ntervencón en el ámbto resdencal. e) Se han valorado los prncpales crteros para la elaboracón y adaptacón de materales en cada uno de los ámbtos. f) Se ha determnado el valor del trabajo en equpo en los dstntosámbtos de ntervencón. g) Se ha valorado la mportanca de respetar enla ntervencón el papel de los dferentes profesonales del equpo, dentro de la especfcdad de cada ámbto. Pág /79

20 RA 4. Implementa programas de medacón comuncatva, adaptándolos a las característcas del entorno famlar y socal de las personas sordocegas. Crteros de evaluacón: a) Se han dentfcado los aspectos que defnen la relacón entre la persona sordocega y las personas de su entorno. b) Se ha descrto el papel del técnco superor en Medacón Comuncatva en el desarrollo de programas en los ámbtos socal y famlar. c) Se han determnado estrategas para facltar la competenca comuncatva en el ámbto famlar. d) Se han utlzado recursos y estrategas de medacón para palar stuacones de aslamento en el entorno socal y famlar. e) Se han dentfcado recursos del entorno que permtan la partcpacón de la persona sordocega en actvdades que fomenten su socalzacón. f) Se han aplcado pautas de medacón comuncatva en la resolucón de gestones báscas y para la organzacón y gestón de la vvenda. g) Se han aplcado estrategas y técncas de ntervencón en el ámbto de oco y tempo lbre. h) Se ha argumentado la necesdad de garantzar los prncpos de neutraldad, objetvdad y respeto a la ntmdad de la undad famlar. RA 5. Realza el segumento de la ntervencón comuncatva, cumplmentando los documentos de regstro establecdos. Crteros de evaluacón: a) Se han establecdo ndcadores para la evaluacón. b) Se han cumplmentado regstros para el segumento de la ntervencón. c) Se han selecconado espacos y tempos para llevar a cabo las labores de evaluacón del programa de medacón comuncatva. d) Se han realzado nformes y memoras. e) Se ha argumentado la mportanca de transmtr la nformacón al equpo nterdscplnar. f) Se han determnado las vías de transmsón de nformacón a los membros del equpo nterdscplnar. g) Se ha valorado la mportanca de mantener los canales de comuncacón entre todos los agentes mplcados en el proceso de medacón. Duracón: 100 horas. Contendos: 1. Caracterzacón de la ntervencón comuncatva con personas sordocegas: - Análss de los prncpos metodológcos de la ntervencón con personas con sordoceguera. - Procesos cogntvos en la personas con sordoceguera congénta: Sensacón. Percepcón. Integracón perceptva. Atencón: sostenda, conjunta y compartda. Memora. - Nveles de ntervencón: Interaccón comuncatva. Desarrollo de la comuncacón. Lenguaje. - Procesos de aprendzaje: Aprendzaje medado. El aprendzaje de conductas en personas sordocegas congéntas. Defncón y tpos de conductas problemátcas: Conductas hperactvas o autoestmulatoras, agresvdad y autolesones, etc. Pág /79

21 - Valor comuncatvo del comportamento de la persona sordocega: Teoría de nterpretacón de comportamentos como demanda comuncatva. Los sgnos naturales en personas con sordoceguera congénta. Varables que ntervenen en los comportamentos problemátcos. Estrategas y acttudes personales que favorecen la dsmnucón o elmnacón de comportamentos problemátcos en personas con sordoceguera. - Programas de autonomía personal en personas con sordoceguera congénta: Respuestas ndvdualzadas y multdscplnares. - Implcacones de la sordoceguera adqurda: Autonomía personal. Recursos y ayudas técncas. Ajuste a la nueva stuacón sensoral: o Superacón del mpacto pscológco de la nueva stuacón. o Stuacón de partda, aprovechamento de los restos sensorales y aprendzaje de nuevos sstemas y estrategas. Aprendzajes adaptados. 2. Organzacón de la ntervencón con personas sordocegas: - Análss de programas de atencón. Elementos. El plan ndvdualzado de atencón en el marco general del centro de trabajo. - Áreas de ntervencón: Desarrollo motor. Control postural. Locomocón. Desarrollo motor grueso. Desarrollo motor avanzado. Desarrollo vsual motor. Capacdades perceptvas. Desarrollo vsual. Desarrollo audtvo. Desarrollo táctl. Desarrollo gustatvo y olfatvo. Sstema cnestésco. Cogncón, comuncacón y lenguaje: desarrollo cogntvo. Comuncacón receptva. Comuncacón expresva. Desarrollo del lenguaje. Educacón. El trabajo por centros de nterés. Autonomía personal. Ajuste a la dscapacdad. Habldades laborales. Desarrollo socal: relacón con guales. Relacón con el adulto. Tecnologías para la comuncacón y acceso a la nformacón. - Dseño de actvdades en la ntervencón con personas sordocegas. - Elaboracón y adaptacón de materales y recursos ddáctcos. - Identfcacón de recursos para la ntervencón con personas sordocegas. Servcos y recursos de entdades y asocacones específcas (ASOCIDE, APASCIDE y Undad de Sordoceguera de la ONCE), así como otro tpo de entdades (CEAPAT), etc. - El equpo nterdscplnar: Membros del equpo. Funcones y áreas de responsabldad. Estructura y esquema de nterrelacón. - Comuncacón y coordnacón entre profesonales. - Valoracón de la mportanca de la coordnacón entre profesonales. - El papel del técnco superor en Medacón Comuncatva en el equpo nterdscplnar: - Valoracón de la necesdad de la formacón permanente en la ntervencón con personas sordocegas. 3. Implementacón de programas de medacón comuncatva en centros con las personas sordocegas: - Estrategas y técncas de ntervencón en atencón temprana. - La observacón y el deseo de actuar: El contacto corporal. La mportanca de tocar y ser tocado. Pág /79