Lectura, escritura y oralidad en medios digitales

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1 MAYO 2016 Lectura, escritura y oralidad en medios digitales ANEXO Clase 6 Lectura, escritura y oralidad en medios digitales Anexo clase 6: Visita guiada al sitio oficial del Municipio de Tandil 1 1. PROYECTO DE TRABAJO EN EL QUE SE ENMARCA LA SITUACIÓN DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN ELEGIDA La visita guiada al sitio oficial del Municipio de Tandil ( se llevará a cabo en el sexto grado del colegio Nuestra Señora del Carmen, en el cual trabajo. Elegí este grupo porque realizan, antes de finalizar el ciclo lectivo, un viaje de culminación del nivel primario a la ciudad de Tandil de tres días. Dos meses antes del viaje los alumnos comienzan a preparar un diario con información del lugar y con espacios para completar día a día lo que van haciendo, al estilo bitácora. La información que contiene es la siguiente: historia del lugar; características del relieve, clima, flora y fauna; atracciones turísticas, y espacios de producción personal. A lo largo del segundo ciclo los alumnos, en sus clases de Computación, han realizado búsquedas de información en Internet, donde se han trabajado los conceptos de pertinencia y confiabilidad y puesto en práctica la lectura de reconocimiento y de localización; como así también conocimientos del manejo de Procesadores de textos (Word) y Programas de Presentación (Power Point). El colegio cuenta con una sala de Computación con máquinas que permiten trabajar en grupos de a dos personas, además se utiliza una notebook y un cañón proyector. La lectura y la escritura en este proyecto adquieren sentido ya que se ejercen en función de un propósito convocante. Los proyectos orientados a la realización de propósitos tangibles y cercanos constituyen una modalidad particularmente productiva de organización de trabajo (Lerner, en Preparar para la vida académica a través de la lectura y la escritura. En Lengua. Documento de trabajo Nº 4). 2. PROPÓSITOS Propósitos didácticos: 1 Trabajo elaborado por la docente María Jorgelina Vuoso en el marco de la Materia: Lectura, escritura y oralidad en medios digitales. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

2 Presentar a los alumnos los criterios de pertinencia y confiabilidad que guiaron la selección del sitio Municipio de Tandil para seleccionar y extraer información de la ciudad a visitar. Enseñar a fichar los datos básicos de la fuente para consultarla nuevamente cuando quieran releerla o recomendarla a otros. Promover lecturas de reconocimiento de modo que los alumnos puedan reconocer el tipo de sitio en el que están trabajando y la lógica de su organización. Orientar los procesos de localización específica desentrañando las claves para las búsquedas. Propiciar que los estudiantes tomen notas para registrar algunas cuestiones referidas a la navegación en el sitio en cuestión. Usar un metalenguaje oral para mencionar ya sea las acciones que se realizan como diversos aspectos de los textos digitales (ejemplo: hipervínculo, menú, ícono, buscador interno, etc.). Propósitos comunicativos: Extraer información para armar un diario de viaje que llevarán al viaje de estudios y luego lo compartirán con sus familias. 3. CONDICIONES DIDÁCTICAS Criterios de selección del sitio. Ya que hay muchas páginas con información sobre esta ciudad, se seleccionó un sitio oficial del gobierno. El sitio presenta variedad de datos actualizados, posee un buscador interno y enlace a la página de Turismo Oficial del Municipio. Exhibe la información de forma clara, los enlaces están bien organizados, no posee publicidades o textos distractores. Forma de agrupamiento de los alumnos. Trabajarán en pequeños grupos de cuatro o seis personas como máximo para la visita guiada, esto favorecerá el intercambio y la confrontación de ideas. Al momento de la edición del diario de viaje pueden subdividirse por tema a tratar: espacios de producción, características de la zona, historia de la ciudad, paseos turísticos, etc. Condiciones tecnológicas previstas: sala de computación provista con 12 computadoras, un cañón proyector y una notebook. 4. SECUENCIA DE TRABAJO PREVISTA Los alumnos se organizarán en grupos de trabajo. Se presentará el sitio y se realizará una lectura exploratoria de reconocimiento. Con posterioridad y luego de las intervenciones de la docente se localizará la información y se tomará notas.

3 Esta forma de producir fomenta el desarrollo de las habilidades del trabajo en equipo, ya que deben colaborar con sus pares, debatir, argumentar y tomar decisiones sobre la información que seleccionarán. 5. INTERVENCIONES PREVISTAS Y TIEMPO DIDÁCTICO MOMENTOS DE LA VISITA GUIADA INTERVENCIONES DEL DOCENTE 1. Presentación del sitio y fichaje de los datos básicos (1 módulo de clase: 50 minutos) 2. Lectura de reconocimiento en grupos y espacio de intercambio (1 módulo de clase: 50 minutos) - La docente presenta el sitio utilizando la notebook y el cañón proyector. Justifica la selección del sitio, la confiabilidad y la pertinencia del mismo, así como también cuál es el propósito de la visita. - Escribe la dirección del sitio en el pizarrón para que los alumnos la copien en la carpeta (papel o archivo) para consultarla nuevamente en el caso de necesitarla o recomendarla: - Se propone completar los datos de la fuente digital haciendo referencia a: autor del sitio (institución), diseñador del sitio, título de la sección consultada (turismo), breve descripción del sitio. - La docente organiza a los alumnos en grupos de cuatro a seis integrantes como máximo para reconocer el sitio (pueden subdividirse). Es importante que el docente recorra en todo momento los diferentes equipos de trabajo e intervenga con preguntas o pistas para detectar el contenido, la organización, los atajos, la existencia de un buscador interno. - Se propone la lectura exploratoria en un primer momento y así conocer su organización, detectar particularidades, tipo de imágenes que ofrece, videos publicados, enlaces. (Fomenta las anticipaciones y la confrontación de las mismas). Quiénes fueron los diseñadores de la página? (Dokko Group) Podemos averiguar más datos de ellos? Para qué el gobierno municipal de Tandil habrá creado la página? De qué trata el sitio? Cómo está organizado? Tiene secciones? Cuáles? De qué trata cada una de ellas? En qué sección encontraremos información sobre los posibles paseos turísticos que realizaremos? Cómo nos puede ayudar el buscador interno? Dónde estará ubicado? Cómo advertimos la presencia de enlaces en el sitio? Para qué se utilizarán los enlaces a Facebook y Twitter?

4 - Se brinda un espacio de intercambio colectivo donde comentarán sus hallazgos. 3. Lectura de localización en grupos y toma de notas. (2 módulos de clase: 100 minutos) - Se indica a los grupos entrar en la sección Turismo. Realizarán una nueva lectura exploratoria (detectar nuevas secciones, información brindada que pueda ser de utilidad). - Se brinda un espacio de intercambio colectivo donde comentarán sus hallazgos. Consideran que la información brindada es completa? Podemos armar nuestro diario de viaje con los datos existentes? - Los equipos de trabajo realizarán una búsqueda de la información necesaria, pueden subdividirse por temas. - Se tomará nota de las selecciones para luego editarlas en una producción escrita. 4. Producción escrita: Elaboración del diario de viaje. (2 módulos de clase: 100 minutos) Utilizando un procesador de texto elaborarán un diario. En un primer momento deberán decidir cómo estará organizado y si incluirán imágenes del sitio en el mismo. Luego podrán, con la toma de notas de la clase anterior, producir los textos y darle el formato deseado. BIBLIOGRAFÍA Estévez, V. y Perelman F. (2014) Clase Nro: 1 La lectura, escritura y oralidad hoy. Lectura, escritura y oralidad en medios digitales. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Estévez, V. y Perelman, F. (2014). Clase Nro: 2 La formación de lectores de literatura y los medios digitales. Lectura, escritura y oralidad en medios digitales. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Estévez, Vanina y Perelman, Flora (2014). Clase Nro: 4 Revisar y editar con medios digitales. Lectura, escritura y oralidad en medios digitales. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Estévez, V. y Perelman, F. (2014). Clase Nro: 5 Leer y escribir para estudiar en medios digitales. Lectura, escritura y oralidad en medio digitales. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Estévez, V. y Perelman, F. (2014). Clase Nro: 6 Leer y escribir para estudiar en medios digitales. Lectura, escritura y oralidad en medio digitales. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Lerner, Aisenberg, Espinosa (2011) La lectura y la escritura en la enseñanza de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales. Una investigación en didácticas específicas. En A. Castorina y V. Orce (coords.): Anuario del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación Facultad de Filosofía y Letras. UBA. Disponible en Lerner y otros (1997) Preparar para la vida académica a través de la lectura y la escritura. En Lengua. Documento de trabajo N.º 4. Actualización curricular. Secretaría de Educación, GCABA, Disponible en Perelman, Flora: Qué condiciones didácticas son necesarias para las prácticas de lectura exploratoria en el entorno virtual? Lectura y Vida, Internacional Reading Association, (3). Disponible en:

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