PLA D ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I INCLUSIÓ EDUCATIVA

Transcripción

1 PLA D ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I INCLUSIÓ EDUCATIVA

2 ÍNDEX 1. INTRODUCCIÓ 2. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE I DE L ALUMNAT 3. OBJECTIUS GENERALS DEL PAD 4. ORGANITZACIÓ DE L ATENCIÓ A LA DIVERSITAT EN EL CENTRE 5. MESURES D ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 6. AVALUACIÓ DEL PAD

3 1. INTRODUCCIÓ L atenció a la diversitat és una de les prioritats del nostres sistema educatiu, i el seu desenvolupament, des del model d intervenció preventiu i global, implica a tot el centre. La implicació de l equip directiu i de la totalitat del professorat és imprescindible per a dur a terme un pla d atenció a la diversitat que done atenció a tots: als que presenten necessitats educatives especials, als que segueixen una escolaritat normalitzada, a aquells que presenten altes capacitats, als que requereixen una compensació educativa. La legislació vigent assenyala les directrius per a regular aquestes tasques, i per a implementar programes d actuació que faciliten el seu desenvolupament. Des de l IES Jordi de Sant Jordi donem resposta a les esmentades necessitats mitjançant la planificació dels recursos i l aplicació de les mesures necessàries. 2. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE I DE L ALUMNAT El nostre centre imparteix ESO, FP Bàsica, Batxillerat i Cicles Formatius, en diferents torns i modalitats. Aquesta varietat de nivells i d etapes fan que la procedència de l'alumnat siga del propi barri on està ubicat el centre, d'altres barris de València, d altres localitats i inclús d altres províncies. En ESO quasi tot l'alumnat és del barri, alguns d oritge estranger i altres d ètnia gitana. No obstant això, hi ha un clima de normalitat i una bona convivència. Per a atendre a la diversitat del centre, l'ies disposa de diferents programes educatius, mesures d'atenció a la diversitat (ordinàries i extraordinàries), recursos personals, així com la implicació de l'equip docent en coordinació amb el Departament d'orientació.

4 3. OBJECTIUS GENERALS DEL PAD L atenció a la diversitat és un dels nostres objectius prioritaris, i el seu desenvolupament, des del model d intervenció preventiu i global, implica a tot el centre. La implicació de l equip directiu i de la totalitat del professorat és imprescindible per a dur a terme un pla d atenció a la diversitat que done atenció a tots, tant als que presenten necessitats educatives especials com als que segueixen el ritme normal de les classes i als que gaudixen de altes capacitats. Aquest Pla pretén proposar els criteris i procediments per a organitzar l atenció a la diversitat en el centre per tal de: Millorar l èxit acadèmic. Oferir a cada alumne la resposta educativa que requereix per tal d assolir el domini de les competències i els objectius de l etapa. Fomentar la motivació i les actituds positives entre els seus alumnes. Guiar la tasca del professorat per a que les intervencions siguen globals i coordinades. 4. ORGANITZACIÓ DE L ATENCIÓ A LA DIVERSITAT EN EL CENTRE L atenció a la diversitat en el centre involucra l acció de tota la comunitat educativa. Podem parlar de la tasca d aquests agents: L equip directiu: fonamental en la direcció, l establiment d objectius, la detecció de l alumnat i el seguiment del PADIE. L equip d orientació educativa: aporta la visió tècnica a l atenció a la diversitat, participa en la detecció i diagnòstic de l alumnat i en la implementació de les mesures i en el seguiment de les mateixes. Actúa com a coordinador en moltes d elles. L equip docent: imprescindible en la detecció i en la implementació de les mesures, ja que són els que tenen el contacte quotidià amb l alumnat. Família: seran els que ens aporten la informació del context de l alumne. Per a

5 algunes de les mesures és necessària la seua autorització i per a altres la seua implicació. Respecte a les actuacions concretes que es duran a terme per a la realització del PAD podem parlar de les següents: Detecció i anàlisis de les necessitats: el primer pas en l atenció a la diversitat és ser conscients de les necessitats educatives i socials que presenta l alumnat del centre, per tal de ser capaços d oferir l atenció educativa que calga. Per realitzar aquesta actuació serà necessària la implicació de tota la comunitat educativa. Mitjançant les sessions d avaluació, especialment l avaluació inicial, en la que l equip docent parla dels grups i l alumnat individualment, les reunions de coordinació i les reunions amb les famílies es va recabant informació, que a través de les reunions de l equip directiu i de la tasca del departament d orientació, s analitza i sistematitza, donant per resultat un anàlisi de les necessitats del centre. Identificació de les necessitats de suport educatiu i compensació educativa: a partir de l anàlisi del context i de les necessitats educatives de l alumnat s ha d identificar quins seran els recursos i les mesures per posar en marxa en el centre, donant resposta a aquestes necessitats. Implementació de les mesures: una vegada establets seran posats en marxa, pel professorat del centre en ocasions o l equip directiu o el departament d orientació, amb un seguiment permanent i una avaluació a final de curs Programes de prevenció: a més de treballar les necessitats detectades, es posaran en marxa una sèrie de programes preventius, ja siga per ser temes d actualitat en els que és necessari una intervenció preventiva per treballar problemes que es donen a la societat, com podria ser la violència de gènere o el canvi climàtic, o necessitats que es donen en el nostre context educatiu, com podria ser l absentisme. Coordinació durant el curs: per tal de dur a terme la coordinació del PAD es duran a terme una sèrie de reunions de coordinació entre les que podem nomenar: reunions quinzenals per cicles entre l equip directiu, els tutors i el departament d orientació; reunions de l equip directiu; reunions de l equip directiu i el

6 departament d orientació; sessions d avaluació; reunions informals entre l equip docent i el departament d orientació. Avaluació i propostes de millora: es realitzarà a final de curs, analitazant les dificultats detectades i els resultats obtinguts, fent les propostes que siguen necessàries per al curs vinent. 5. MESURES D ATENCIÓ A LA DIVERSITAT A) Mesures generals: Concreció del currículum La concreció del currículum ha de permetre adaptar el currículum oficial de la Comunitat Valenciana a les característiques del nostre alumnat. Per tal d aconseguir-ho cada departament didàctic concreta en la seua programació els elements de cada matèria per a respondre a les necessitats educatives dels alumnes. En les programacions didàctiques d'aula, el professorat ha de tindre en compte que hi ha alumnes que necessiten mesures específiques per a poder seguir el ritme de la classe. Tot això ha de facilitar l'atenció a la diversitat en l'aula, ja que permet treballar amb determinats alumnes establint prioritats, distribuint la temporalització i fixant uns mínims per a tot el grup, sense que això supose que la totalitat de l'alumnat haja d'aconseguir necessàriament els mateixos aprenentatges amb el mateix ritme i amb el mateix grau per a tot tipus de continguts. El punt de partida serà l avaluació inicial que es fa al principi de curs. Adaptació Curricular Individual no Significativa (ACI): En aquest cas es tracta de donar resposta als alumnes que presenten dificultats per a seguir el ritme de la classe. Es poden adaptar els continguts de cada assignatura sense modificar significativament la programació de l'aula, canviant les estratègies metodològiques, modificant alguns criteris d'avaluació, etc. El referent curricular de qualsevol adaptació curricular ha de ser la programació de mínims que cada departament elabora a principi de curs.

7 Els desdoblaments son una mesura que permet realitzar aquestes adaptacions d una manera molt efectiva. Organització de l opcionalitat L'oferta de matèries optatives prevista per a tots els cursos de l'educació secundària obligatòria és una via ordinària d'atenció a la diversitat des del currículum. L'oferta de matèries optatives respon als diferents interessos, motivacions i necessitats de l'alumnat, amplia la seua orientació, facilita la seua transició a la vida activa i contribueix a l'adquisició de les competències bàsiques i a la consecució dels objectius generals de l'etapa. En el desenvolupament del Pla d'acció Tutorial i d'orientació Acadèmica i Professional, els tutors i el Departament d Orientació han de treballar l'elecció futura d'estes optatives, especialment pel que fa a l elecció del itineraris a partir de 3r de l ESO. La oferta d optatives que s'oferixen en els diferents cursos de l'eso queda reflectida en el Pla Anual d activitats del centre. Activitats de reforç L'alumnat que promociona sense haver superat totes les matèries segueix un programa de reforç destinat a recuperar els aprenentatges no adquirits. Esta mesura d'atenció a la diversitat es tinguda en compte a l'efecte de qualificació de les matèries no superades i de promoció. El programa de reforç ho elabora el departament didàctic de la matèria corresponent, d'acord amb el Pla d'atenció a la Diversitat del centre i assessorat pel departament d'orientació. En les programacions didàctiques s'establixen els criteris i les estratègies per a elaborar estos programes de reforç, així com les activitats i els criteris d'avaluació per a la seua superació. Mesures complementàries per a l'alumnat que romanga un any més en el mateix curs La permanència d'un any més en el mateix curs és una mesura d'atenció a la diversitat perquè l'alumnat puga superar les dificultats d'aprenentatge cursant el currículum ordinari.

8 L'orientació educativa, psicopedagògica i professional i la tutoria. El consell orientador. L'orientació educativa constituïx un element important i decisiu d'atenció a la diversitat i, per això, té com a finalitat aconseguir una formació personalitzada que propicie el desenrotllament integral en coneixements, destreses i valors de l'alumnat en tots els àmbits de la vida: personal, familiar, social i professional. Forma part de la funció docent i correspon exercir-la a tot el professorat. El tutor o tutora de cada grup realitza la seua activitat orientadora o tutorial prestant una atenció individualitzada a l'alumnat en els seus processos d'ensenyança i aprenentatge. La tutoria assegura de manera planificada i coordinada l'atenció a la diversitat i l'ajuda a l'alumnat per part de tot el professorat del grup. La coordinació de les activitats d'orientació la du a terme el Departament d'orientació que elabora el Pla d'orientació Educativa, Psicopedagògica i Professional (POEPP). En aquest Pla queden referides les activitats dissenyades per a ajudar a tot l alumnat a prendre les seues decisions vocacionals. D entre elles destaquem les que es duen a terme mitjançant l intervenció directa de les orientadores: Grups classe: sessions de tutoria al voltant de les eixides professionals, la presa de decisions, etc, fonamentalment en l ESO i el Batxillerat. Te especial importància l assessorament vocacional als alumnes i a les famílies pel que fa l elecció del itineraris en 3r i 4t de l ESO, ja que es tracta d una decisió rellevant per al seu futur. Tallers sobre diferents temàtiques dirigits a alumnat de Cicles de FP: Control d Ansietat, Millora del rendiment acadèmic, Autoestima, Autoinforme Psicopedagògic, etc. Intervenció directa en atenció individual: especialment per a l orientació personal. Activitats globals: visites a les Universitats (programa Conèixer i jornades portes obertes UPV) i a centres de FP de la zona. La tutoria Constituïx un element decisiu d'atenció a la diversitat. La planificació de les activitats queden recollides dins el Pla d'acció Tutorial i van dirigides

9 al desenrotllament d'estratègies per al treball acadèmic de l alumnat, la presa de decisions, l atenció individual per part del tutor/a a cada alumne, el tractaments dels temes transversals, així com l orientació acadèmica i professional. El consell orientador. Tots els i les alumnes al finalitzar cada curs de l'eso reben un consell orientador sobre el seu futur acadèmic i professional signat per el tutor/a d'acord amb les aportacions del professorat del grup i l'assessorament del Departament d'orientació. El consell orientador és molt important ja que pot ajudar al alumnat i als pares i mares a prendre la decisió més adequada per al futur de l alumne/a. La coordinació entre centres de primària i l'ies Jordi de Sant Jordi La coordinació entre el nostre centre i els dos centres de primària adscrits es realitza dins del projecte de Transició primària que arreplega totes les activitats programades: visita dels alumnes de 6è a l'institut, reunió de mares i pares de l alumnat de 6è, visita dels nostres alumnes mediadors als col legis, reunions entre les responsables de l orientació, entre les tutores de primària i el coordinador d ESO, etc. A partir d'aquesta coordinació, s organitzen totes les mesures d'atenció a la diversitat, distribució de grups, atencions educatives especials, optativitat de l alumnat de 1r, etc. per al següent curs, garantint, al mateix temps, la seua continuïtat en secundària. Mesures relacionades amb l anàlisi transversal de la discriminació per sexe i gènere i la conciliació familiar La discriminació per sexe i gènere és una realitat social que és necessari treballar de manera preventiva, sent fonamental el paper del centre educatiu. En el nostre centre contem amb el CFGS Promoció de la Igualtat de gènere. A més de les mesures educatives que es prenen de manera sistemàtica, com l anàlisi dels materials que s utilitzen al treball de l aula, la valoració del paper de la dona en cada matèria o la cura amb el llenguatge utilitzat, podem parlar de mesures concretes encapçalades per l equip docent i l alumnat d aquest cicle, com l exposició de murals sobre la violència de gènere i el concurs de cartells al respecte. A més a més, al centre hi ha la figura de Coordinació

10 d'igualtat de gènere, encarregada de vertebrar totes les actuacions existents, a nivell relacional, pedagògic i/o curricular. Altres activitats. Al centre es realitzen altres activitats que milloren l atenció als alumnes que més ho necessiten com el Programa de Salut, el Projecte Pigmalion amb la participació d alumnat de CFGS, les activitats de Teatre, la participació en Projectes com Promociona, la col laboració amb centres i fundacions de tipus social com Talella, Periferia i Acollida, i una llarga llista d activitats que pretenen oferir un complet i variat ventall de possibilitats de ajuda i creixement personal al nostre alumnat. B) Mesures específiques: L'avaluació psicopedagògica L'avaluació psicopedagògica és un procés complementari a l'avaluació que realitza el professorat i consisteix en arreplegar i analitzar la informació sobre l'aprenentatge de determinats alumnes. L'avaluació psicopedagògica és requisit imprescindible per a identificar les necessitats educatives especials d un/a alumna/e abans de la presa de les decisions sobre aspectes com: la modalitat de la seua escolarització, l adopció de mesures adequades per sobredotació intel lectual, les adaptacions curriculars individuals significatives o d'accés al currículum, l'accés als Programes de Diversificació Curricular, l atenció educativa de l especialista d audició i llenguatge, o qualsevol alta mesura específica. Adaptació curricular individual significativa (ACIS) És una mesura extraordinària que només s'aplica a l'alumnat amb necessitats educatives especials quan no han donat resultat altres mesures ordinàries. Les ACIS consisteixen en l'adequació d'objectius, l'eliminació o inclusió de determinats continguts i la modificació dels criteris d'avaluació, així com l'ampliació de les activitats educatives de determinades àrees. Els alumnes amb ACIS seran atesos en l aula de PT, formant part dels grups flexibles E

11 en 1r d ESO i en grups de desdoblament de les instrumentals en 2n. Els departaments d aquestes àrees, conjuntament amb l especialista de pedagogia terapèutica, elaboraren l'adequació dels programes a les necessitats educatives de l'alumnat. Per a facilitar la tasca de coordinació, seguiment i avaluació hem implantat un sistema de treball basat en documents compartits en el Drive. Les adaptacions curriculars d'accés al currículum Quan les necessitats educatives especials d un/a alumne/a es deriven de condicions personals de discapacitat motora, sensorial o psíquica que li impedisquen la utilització dels mitjans ordinaris d'accés al sistema educatiu, l'ies Jordi de Sant Jordi vetla per la realització d'una adaptació d'accés al currículum, consistent en la dotació extraordinària de recursos tècnics o materials, o en la intervenció d'algun professional especialitzat (audició i llenguatge, fisioterapeuta, educador d'educació especial, etc.), que li possibilite accedir a l'aprenentatge. Dins estes adaptacions curriculars també es tenen en compte les mesures dirigides a alumnes que desconeixen alguna de les llengües d'ensenyament, proposant entre les adaptacions d'accés al currículum i les activitats necessàries. Programa de Millora de l Aprenentatge i el Rendiment. Considerem que el PMAR es una de les mesures d atenció a la diversitat que donarà resposta a aquells alumnes que no poden cursar 3r d ESO de manera normalitzada i manifesten interès per obtenir el títol de Secundaria. Al igual que en el PDC es treballa per àmbits en un grup reduït i s utilitza una metodologia adaptada. Programa de compensació educativa Amb aquest programa pretén compensar les carències del medi social, econòmic i cultural en el que viuen alguns alumnes, facilitant la seua integració social i millorant el seu rendiment acadèmic. Les mesures que tenim activades en el nostre centre són les següents: Pla d'actuació per a la millora.

12 Programa d'acollida al sistema educatiu: PASE. Programa acompanyament escolar PAE. Actuacions d èxit escolar i participació. Programa INTEGRA. Totes aquestes mesures estan desenvolupades detallàdament en el Programa de Compensació Educativa del centre. Atenció a la diversitat als alumnes amb NEE en batxillerat i cicles formatius En Batxillerat podran ser declarats exempts de qualificació en determinades matèries del currículum els alumnes i les alumnes amb problemes greus d'audició, visió o motricitat, o altres que es determinen, per als que no siga probable realitzar adaptació curricular sense afectar el nivell bàsic dels continguts exigits. Pel que fa als CCFF s asseguraran els recursos necessaris perquè l alumnat que requerisca una atenció educativa diferent de l ordinària per presentar necessitats eductives especials puguen aconseguir el màxim desenvolupament de les seues capacitats. 5. AVALUACIÓ DEL PADIE Considerem que la millor manera d avaluar el present Pla és valorar la seua eficàcia, per tant els criteris que utilitzarem seran el següents: Valoració objectiva de la millora dels resultats acadèmics. Valoració per part dels tutors del grau d adaptació de l alumnat amb n.e.e. al centre. Valoració per part del Departaments Didàctics de les àrees instrumentals de la organització proposada. Valoració subjectiva per part de les famílies i dels propis alumnes amb n.e.e.