UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN-CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

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1 UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN-CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN MUSICAL CURSO: 2º E. PRIMARIA GRUPO T7 PROPUESTA DE PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: BASES DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Troncal: 4.5 créditos. Curso académico: 2008/09 PROFESORAS: V. VICTORIA MUÑOZ GARRIDO y SOLEDAD GIL HERNÁNDEZ I. OBJETIVOS Posibilitar la comprensión de los alumnos con necesidades educativas especiales en Educación Primaria - Favorecer la reflexión sobre la realidad educativa y dar una respuesta adecuada a la diversidad. - Posibilitar el aprendizaje y transferencia de los contenidos curriculares para poder abordar con objetividad y rigor el estudio de la estrategia educativa. - Conseguir que el alumno llegue a conocer los principios, organización, técnicas de intervención y los recursos con los que cuenta la educación en la diversidad - Conseguir que el alumno llegue a conocer las características específicas de cada una de las necesidades educativas especiales. - Capacitar al alumno para el diseño de adaptaciones a cada una de las necesidades educativas que se le puedan presentar y conectar la teoría y la práctica con la realidad educativa. - Capacitar al alumno para la crítica y la valoración de las corrientes actuales dentro de la Educación Especial. - Conocer las referencias legislativas en relación a la atención a la diversidad. - Incentivar la actitud investigadora ante situaciones de innovación educativa. II. CONTENIDOS BLOQUE I.- BASES DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL - Educación Especial: Concepto y Evolución. - Evolución Histórica. Referencia a España. Otras referencias - Legislación en Educación Especial: La Ley de Integración. - Necesidades Educativas Especiales en el sistema educativo español: Origen y desarrollo. Situación actual LOGSE-LOE BLOQUE II. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. - Principios que rigen la educación especial. - Recursos existentes de atención a la diversidad en nuestro sistema educativo. - Medidas específicas de atención a la diversidad: las adaptaciones curriculares. - La compensación de las desigualdades en la educación

2 BLOQUE III. INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL - Modelos de intervención. - Evaluación e intervención temprana - Métodos de intervención. BLOQUE IV.- AJUSTES CURRICULARES A PERSONAS CON N.E.E. - El sujeto con deficiencias visuales - El sujeto con deficiencias auditivas - El sujeto TDAH - El sujeto con superdotación. - El sujeto con Síndrome autista. - El sujeto con síndrome de Asperger - El sujeto con Síndrome de Down - Las alteraciones de la voz y del lenguaje - Dificultades de aprendizaje III. METODOLOGÍA La metodología será activa y participativa, con exposiciones tanto del profesor como de los alumnos, lectura de textos o documentos, que en unos casos se incorporaran a los temas, como explicación o complemento de los mismos, produciendo un dossier individual de cada alumno. IV EVALUACIÓN La evaluación es un proceso que va orientado a la práctica educativa, donde no sólo se evalúa al alumno, sino todo lo que incide en su proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación supone la obtención de información, la formación de juicios y la utilización de los mismos en la toma de decisiones. Nos referimos a un proceso sistemático, no improvisado, considerado no sólo como un elemento del diseño curricular, sino como un instrumento de investigación pedagógica, que posibilita la reflexión sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso educativo de tal forma que nos permita conocer cuáles son los resultados del mismo. Los criterios de evaluación serán los siguientes: Se realizará una prueba escrita sobre los contenidos desarrollados. La nota final resultará de la valoración de la prueba escrita y los trabajos propuestos en clase. (*) Se conservará la calificación de la prueba superada para la convocatoria de septiembre pero nunca para el curso siguiente. Se valorará tanto el conocimiento teórico como la aplicación de éstos a las prácticas. CONOCIMIENTOS PREVIOS Y RECOMENDACIONES Asistencia regular a clase. Participación en los casos prácticos.

3 Seguimiento de las lecturas recomendadas en clase. (*) El examen aporta un 70 % a la nota final. Los trabajos aportan un 30 % de la siguiente forma: Habrá 1 trabajo práctico que aportará un 10 % y otro un 5%. El resto de trabajos (reflexiones, recensiones, etc.) aportarán cada uno entre un 2 y un 4%, hasta el 15% restante.

4 IV. BIBLIOGRAFÍA AA. VV. (2000): Alas Para Volar. La educación como marco para el respeto y la atención a las diferencias. Volumen I-Ponencias. Primer Congreso Internacional de Necesidades Educativas Especiales. Granada Ed.: Adhara. Granada. AA. VV. (2000): Alas Para Volar. La educación como marco para el respeto y la atención a las diferencias. Volumen II-Comunicaciones. Primer Congreso Internacional de Necesidades Educativas Especiales. Granada Ed.: Adhara. Granada. AA. VV. (2003): Conciencia, Compromiso y Mejora Continua. Primer Congreso Nacional de Educación y Personas con Discapacidad. Pamplona Ed.: Gobierno de Navarra. AA. VV. (2003): Bases Pedagógicas de la Educación Especial. Manual para la formación inicial del profesorado. Ed.: Biblioteca Nueva. Madrid. AA. VV. (2001): Enciclopedia Psicopedagógica de Necesidades Educativas Especiales. Tomos I y II. Ed.: Aljibe. Málaga. ABALO, V.; BASTIDA, F. (1994): Adaptaciones curriculares: teoría y práctica. Escuela Española. Madrid. ARANDA, R. (2002): Educación especial. Madrid: Pearson AINSCOW, M. (1995): Necesidades especiales en el aula: Guía para la formación del profesorado. Madrid. UNESCO. Narcea BAUTISTA, R. (1993): Necesidades educativas especiales (Compilación). Ediciones Aljibe. BARBERY, M. (2008) La elegancia del erizo Seix Barral. Madrid CALVO, A. Y MARTÍNEZ, A. (2001): Técnicas y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares. Bilbao: Praxis CASANOVA,M.A. ( 1993): Educación Especial: hacia la integración. Madrid: Escuela Española COLL; C. (Coord.) (1999): Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona. Horsoni/ICE de la Universidad de Barcelona. COMISIÓN EUROPEA (1996): HELIOS II. Guía europea de buena práctica. Hacia la igualdad de oportunidades de las personas discapacitadas. Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. DE PEDRO, F. y MUÑOZ, V. (2006) Lecciones incompletas de Educación Especial. Ediciones del Club del Filodendro. Madrid FEUERSTEIN, R. (1993): La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva. Un modelo de evaluación y entrenamiento de los procesos de la inteligencia. En Beltrán, Bermejo, Prieto, y Vence, (comps.): Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. FORTES DEL VALLE, Mª C. (1996): Bases psicológicas de la educación especial: aspectos técnicos y prácticos. Ed. Promolibro GARRIDO LANDIVAR, J. (1999): Adaptaciones curriculares. Guía para los profesores tutores y de Educación Especial Ed. CEPE. Madrid. GRAU RIBÓ, C. (1998): Educación especial: de la integración escolar a la escuela inclusiva. Ed. Promolibro. GONZÁLEZ, E. (1999) Necesidades Educativas Especiales. Intervención psicoeducativa Madrid: CCS. GÚTIEZ, P. (coord) y otros (2004): Prevención, detección e intervención en el desarrollo 0-6 y sus alteraciones. Editorial Complutense. Madrid. HADDON, M. (2005): El Curioso Incidente del Perro a Media Noche. Ed: Salamandra. Barcelona. INHELDER, (1971): El diagnóstico del razonamiento en los déficits mentales. Barcelona: Nova Terra. JOLLIEN, A. (2001): Elogio de la Debilidad. Ed: RBA. Barcelona. MARCHESI, A.; ECHEITA, G.; MARTIN, E (1990): Desarrollo psicológico y educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Alianza Editorial. Madrid. MERCER, C.D. (1987): Students with Learning Disabilities. Columbus, OH. Merril Pub. Co. MOLINA, S. (1994); Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy: Marfil

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