TAREAS COMUNICATIVAS ACTIVIDADES PEL. Grupo de trabajo de la Consejería de Educación (2010)

Transcripción

1 TAREAS COMUNICATIVAS ACTIVIDADES PEL Grupo de trabajo de la Consejería de Educación (2010)

2 El hombre es enemigo de lo que ignora: enseña una lengua y evitarás una guerra. Expande una cultura y acercarás un pueblo a otro Naím Boutanos

3 INTRODUCCIÓN 1.- CREACIÓN DELGRUPO 2.- OBJETIVO A CONSEGUIR 3. TAREAS O MICROTAREAS COMUNICATIVAS 4.- EJEMPLOS DE MICROTAREAS

4 1.- CREACIÓN DELGRUPO - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN - DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN - REUNIONES EN LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN - PROFESORADO. COORDINADOR. Apoyo TIC Personal de la Consejería - TRABAJO ON-LINE - CEPs

5 2.- OBJETIVO Creación de un banco de actividades comunicativas de aula basadas en los descriptores y SUB-descriptores del MCERL, refeljados en el PEL y en el e-pel

6 MCERL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA de las LENGUAS CONSEJO DE EUROPA Objetivos: MCERL PEL Objetivos: - Preservar la cultura y las lenguas. - Preparar a los europeos para una movilidad internacional. - Espiritu de tolerancia y respeto a la diversidad cultural. - Fomentar el aprendizaje de idiomas. - Base común para el aprendizaje de lenguas. - Establecer sistemas de validación de competencias en materia lingüística que sirvan de referencia para todos los países. - Propiciar el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo. - Fomentar programas que favorezcan la competencia comunicativa. - Mantener la riqueza y la diversidad lingüística y cultural. - Definir niveles de dominio de una lengua. Descriptores

7 OBJETIVOS A CONSEGUIR CON LAS TAREAS COMUNICATIVAS 1. Que las actividades sean realistas y viables en el aula. 2. Que permitan la mayor autonomía posible para su uso por el alumnado, al ser posible sin el profesorado. MICROACTIVIDADES COMUNICATIVAS: IDEAS PARA SU ELABORACIÓN -Vamos a trabajar MICRO actividades comunicativas de aula que puedan ser usadas en un momento dado para un destreza específica en un nivel específico. -La ficha no va a exceder más de dos páginas.

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9 Se trata por tanto de elaborar actividades por destrezas que ayudarán a que el alumno aprenda a comunicarse, unido a un nuevo concepto de evaluación desde otro punto de vista basado en que el alumno o alumna SEA CAPAZ DE, avalado por el Consejo de Europa.

10 3.- TAREAS COMUNICATIVAS Las tareas comunicativas son unas actividades que están basadas en los descriptores y sub-descriptores del MCERL, reflejados en el PEL y en el e-pel. Se trata por tanto de: 1.Elegir el nivel en el que queremos trabajar. 2. Escogemos la destreza. 3. Vemos cuál es el descriptor del MCER para esa destreza y ese nivel en concreto (aparece reflejado también en el PEL electrónico para poner las cosas más fáciles al usuario)

11 Los niveles comunes de referencia. CAPÍTULO 3 del MCERL: Introduce los niveles comunes de referencia. Descriptores.

12 4. Entramos en el SUB-descriptor (también llamados 'objetivos de aprendizaje') del Portfolio que sólo aparecen desglosados en el epel electrónico Organizamos la tarea comunicativa en coherencia con ese objetivo de aprendizaje o subdescriptor.

13 CONTENIDO DE LAS TAREAS COMUNICATIVAS (primera página ) 1.- Elegimos el nivel y escribimos el nivel y subnivel: PRIMARIA SECUNDARIA 1er ciclo : A.1.1 ESO (1º-2º) : A.2.1 2º ciclo : A.1.2 ESO (3º-4º) : A.2.2 3er ciclo: A.1.3 1º Bach : B1.1

14 CONTENIDO DE LAS MICROACTIVIDADES 2.- Elegimos la destreza que vamos a trabajar. Eje: escribir -leer Las Instrucciones de la Actividad y el enfoque que se le dé esté orientado a una sola destreza, que será la que nos hayamos planteado como OBJETIVO de la actividad. Aunque las destrezas se entremezclan. 3.- Vemos cuál es el descriptor del MCER para esa destreza y ese nivel en concreto. Elegimos el objetivo del PEL que queremos conseguir. En la ficha debe aparecer un icono que muestre la destreza principal objeto de la actividad en coherencia con el objetivo del PEL que estamos trabajando.

15 SUBDESCRIPTORES DE EVALUACION-OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA COMUNICATIVA Basada en las Tablas de Autoevaluación y Objetivos de aprendizaje del Portfolio Europeo Electrónico de las Lenguas (e-pel +14) y el Marco Común Europeo de Referencia desglosadas por niveles de competencia comunicativa y por destrezas.

16 4.- ENTRAMOS EN EL SUB-DESCRIPTOR U 'OBJETIVOS DE APRENDIZAJE' DEL PORTFOLIO.

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18 Y comenzamos Ponemos título a nuestra actividad. 5.- Tema transversal que trata (en su caso). 6.Reseñamos el enfoque en el aula : se refiere al tipo de trabajo individual o de tipo de agrupamiento para la interacción que permite la actividad. 7.Anotamos la duración aproximada, en minutos. Máximo una sesión de 50

19 8.-El objetivo de aprendizaje PEL, debe ir redactado literalmente de manera que aparezca sólo una vez y sólo en español (para los niveles A1.1 y A1.2) y en el idioma meta en niveles restantes (A1.3, A2.1, ) Descriptor de evaluación de la destreza de que se trate, es extraído del PEL, de manera que quede muy CLARO el OBJETIVO de lo que finalmente el alumno o alumna debe SER CAPAZ DE de HACER. Comienzan por Siempre que.puedo. Objetivo de aprendizaje PEL: este es el objetivo de aprendizaje extraído de las listas de control de la Biografía Lingüística del Portfolio. Ejemplo: Sé (hacer).

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21 CONTENIDO DE LAS MICROACTIVIDADES 9.- Imagen de Apoyo al Estímulo: ayuda al alumno a situarse en el contexto buscado. Utilizad imágenes que sean copyright free, se pueden encontrar en: Fotos e imágenes propias

22 CONTENIDO DE LAS MICROACTIVIDADES 10.- Título del estímulo o situación inicial de partida: Un sólo estímulo. El estímulo aparecerá en la primera página de la ficha. Aunque el estímulo pueda ser gráfico, tendremos en cuenta que el objetivo es que la actividad sea cuanto más de AUTOaprendizaje mejor, y quizá entonces necesitemos algo más de texto y/o audio para acompañar o guiar al alumno.

23 10.- Botón de audio

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25 CONTENIDO DE LA MICROACTIVIDAD (segunda página) 1. CÓMO APRENDER Son las Instrucciones de la actividad. Deben ser lo suficientemente CLARAS como para que el alumno o alumna se valga por sí mismo para entender claramente lo que se pretende se haga PARA LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD.

26 CONTENIDO DE LA MICROACTIVIDAD (segunda página) 1. CÓMO APRENDER Es bueno que contenga cuantas más alusiones al rol colaborativo entre iguales mejor, mostrando cómo los alumnos pueden colaborar en el aprendizaje de sus compañeros. Hay que procurar que las Instrucciones de la Actividad y el enfoque que se le dé esté orientado a una sola destreza, que será la que nos hayamos planteado como OBJETIVO de la actividad.

27 CONTENIDO DE LA MICROACTIVIDAD (segunda página) 2. (AUTO) - EVALUACIÓN de la Tarea. Orientada tanto al alumno/a como al profesor/a, al mismo tiempo. a. Orientada al ALUMNADO. Que el alumno o alumna reflexione sobre sí ha conseguido realizar satisfactoriamente la actividad que se le propone y ANIMARLO a seguir PRACTICANDO para mejorar en su aprendizaje. Inevitablemente, CONECTARLO con el PORTFOLIO ELECTRÓNICO (siempre si el alumnado es de Secundaria y, opcional, en el A1.3 (tercer ciclo primaria). Para el resto de los niveles inferiores se les puede remitir a su propio Portfolio de Primaria.

28 CONTENIDO DE LA MICROACTIVIDAD (segunda página) b. Orientada al PROFESORADO Conectado con el Objetivo de aprendizaje del Portfolio No se trata de una calificación, sino que, redactada de manera sencilla, debe estar CONECTADA con el OBJETIVO DE APRENDIZAJE que pretende la actividad de lo que el alumno debe SER CAPAZ DE HACER, en coherencia con el descriptor de evaluación para esa destreza. El profesorado evalúe a través de objetivos comunicativos y para ello debe tenerlo siempre presente y de forma explícita. NO confundir los criterios de evaluación del currículo con los objetivos de aprendizaje o también llamados SUB-descriptores de evaluación del PEL.

29 CONTENIDO DE LA MICROACTIVIDAD (segunda página) b. Orientada al PROFESORADO IDIOMA de este apartado final de la ficha. El descriptor y los objetivos tienen que corresponderse con la actividad propuesta. El PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS: Este apartado contiene alusión y sugerencia del uso del PEL respectivo para cada etapa. No se proporciona la dirección web actual ( porque en Primaria aún no existe Portfolio electrónico (aunque la idea del Ministerio es hacerlo) y con el fin de prevenir cambios de alojamiento que pudieran darse en un futuro.

30 La idea de este grupo de trabajo siempre fue y ES crear 'propuestas' de 'ayuda' que luego el profesorado podrá modificar, actualizar y mejorar, pero SIEMPRE EN CLAVE COMUNICATIVA, que es lo que se pretende.

31 GRACIAS A JOSÉ FRANCISCO FERNÁNDEZ MOLERO A MIS COMPAÑEROS DEL GRUPO DE TRABAJO A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN POR SU INICIATIVA Y a todos los compañeros que me enseñáis como trabajar día a día.