El Portfolio Europeo de las Lenguas

Transcripción

1 El Portfolio Europeo de las Lenguas Visado para los ciudadanos de la Unión Europea COLEGIO COMPAÑÍA DE MARÍA Santiago de Compostela

2 Profesor: M. Javier González Porto Miembro del OBSERVATORIO ATRIUM LINGUARUM: enseñanza, aprendizaje y evaluación de lenguas

3 El proyecto de iniciar la utilización del PEL en 1º de bachillerato se fundamentó en la necesidad de animar a la los futuros ciudadanos a sentir a Europa como la comunidad catalizadora de los valores democráticos y, por lo tanto, como un modelo de convivencia multicultural.

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5 Para conseguir un mayor acercamiento a otras culturas, se hace hincapié en la importancia de mejorar la competencia comunicativa oral de los alumnos en lenguas extranjeras. Para conseguir una mayor comprensión cultural se da importancia a la necesidad de conocer las costumbres de los otros países.

6 El centro decidió dedicar una sesión semanal extra para los alumnos de 1º de bachillerato, en grupos reducidos, para promocionar el proyecto. De este modo, los alumnos han tenido 4 sesiones semanales de lengua inglesa.

7 El programa de esta sesión es específico para promover la práctica de las competencias orales dentro de los principios del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y del Portfolio Europeo de Lenguas.

8 Desde el Departamento de Inglés del centro se pretende realizar un enfoque del aprendizaje de lenguas orientado a la auto-evaluación de los alumnos. Es por ello que se toma como marco de referencia el Portfolio, ya que ofrece instrumentos prácticos para la reflexión de los alumnos sobre su aprendizaje y sus habilidades lingüísticas.

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10 Desarrollo de las sesiones las sesiones se desarrollarán tratando de dedicar un 70 % a tareas de interacción oral y un 30 % a tareas de comprensión oral. Teniendo en cuenta la dificultad de muchos alumnos para emplear la lengua oral por la carencia de vocabulario para expresar ideas, previamente, se someterá a los alumnos a una inmersión en el vocabulario necesario para realizar las tareas de interacción oral. Los alumnos y alumnas serán agrupados en parejas. Las parejas no serán fijas y se emplea un método de emparejamiento mixto: 1. parejas de alumnos de un nivel similar. 2. parejas de alumnos con diferentes niveles de competencia.

11 Conversación por parejas. Se trata un tema con el grupo de alumnos. Acto seguido, se entrega a los alumnos una ficha con la tarea. Se hace hincapié en una serie de formulas para hacer que la conversación fluya y no se atasquen demasiado. Se asignan los emparejamientos. Los alumnos tienen que preparar una serie de puntos sobre los que hablarán. No podrán escribir frases completas, sólo notas breves. Después de un rato de práctica, se graban algunas conversaciones. Para ello se emplea la clase contigua y los alumnos manejan la grabadora. (5 minutos aprox.)

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13 La grabación en audio se realiza con un doble propósito: en primer lugar, para que el profesor supervise el trabajo de los alumnos; en segundo lugar, para que el alumno pueda introducirlo en su Dossier en formato digital. También introducen la ficha (guía de la actividad) con sus anotaciones personales.

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15 Instrumentos de evaluación: la auto-evaluación La realizan en grupos de cuatro alumnos. basada en los descriptores de interacción oral de la biografía lingüística. Realizada al término de cada evaluación. Se revisa y se establecen nuevas metas. El profesor sólo interviene a requerimiento de los alumnos. Al final de la sesión todos deben de tener su autoevaluación y su plan de mejora.

16 Self-assessment

17 La evaluación externa Pruebas individuales orales Se realizan dos veces en el curso al inicio del segundo trimestre al final del tercer trimestre. Tienen dos partes Warming up: preguntas sobre información personal Desarrollo de un tema. Seleccionado entre los temas tratados durante el curso.» El tema se le comunica al alumno 5 minutos antes de realizar la prueba y puede elaborar una guía para apoyar su producción oral. La duración de las mismas oscila entre 5 y 10 minutos.

18 Los artículos seleccionados siguen una pauta: 1º temas socio-culturales 2º temas medioambientales 3º temas académicos A modo de eje transversal, los valores democráticos, de respeto a la diversidad, de solidaridad y de sensibilidad cultural entre otros están presentes en todas las actividades del aula.

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20 Resultados de la experiencia: Mayor preocupación por aprender vocabulario y expresiones útiles. Un número mayor de alumnos se decidieron a realizar un curso de estudios de verano en Inglaterra /Irlanda. Mayor cuidado del material de inglés ya que había que incluirlo en el en el Dossier. Comenzaron a emplear los programas de televisión en versión original subtitulados en castellano en sus casas. Interés por comenzar/ mejorar el aprendizaje de una segunda lengua extranjera. Sentimiento de pertenencia a la Unión Europea más arraigado.