TALLER: PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES DE LECTOESCRITURA PARA UNA SESIÓN DE CLASE

Transcripción

1 TALLER: PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES DE LECTOESCRITURA PARA UNA SESIÓN DE CLASE TAREA A lo largo de esta sesión vamos a diseñar un plan de clase para trabajar un ámbito comunicativo de Horizontes en una sesión de 2 horas destinado a un público meta poco escolarizado. Para ello trabajaremos en grupos y utilizaremos, además de las sugerencias de Español como nueva lengua y nuestras propias ideas, las actividades didácticas publicadas en diferentes materiales de español para extranjeros y para inmigrantes. Hay que seleccionar un objetivo comunicativo del Ámbito 1 de Horizontes, teniendo en cuenta los aspectos gramaticales, morfosintácticos y léxicos correspondientes. En segundo lugar hay que seleccionar las actividades del manual que se van a llevar a cago. Luego hay que programar actividades que permitan desarrollar la competencia ortográfica y ortoépica. El desarrollo de esta competencia capacita al estudiante para realizar las actividades semejantes a las seleccionadas de Horizontes. Al final tomaremos notas en una transparencia de la estructura de nuestra clase para poder presentarla a nuestros compañeros y explicarles nuestras decisiones. Paso 1. Perspectiva general Una vez organizados los grupos, reúnete con tus compañeros. Leed detenidamente el objetivo global y los objetivos específicos del ámbito con el que vais a trabajar. Comentadlos entre vosotros para comprobar que todos entendéis lo mismo: qué tipo de situaciones imagináis? qué tipo de textos? consideráis que los alumnos podrán realizar todas actividades propuestas? es necesario modificar las actividades por dificultades relacionadas con la lectoescritura? qué habilidades relacionadas con la destreza escrita necesitan los alumnos para realizarlas? en qué momento de la secuencia pensáis que se pueden programar las actividades de lectoescritura? (al principio, a lo largo de la sesión o hacia el final)? Tomad notas de vuestras decisiones. Lluvia de ideas al hilo de los objetivos para nuestra secuencia didáctica 1

2 Paso 2. Concreción de los contenidos funcionales, contenidos gramaticales, léxico; y habilidades relacionados con la escritura. a) Leed detenidamente los contenidos funcionales que se han definido para el ámbito e id tomando notas de los exponentes gramaticales y léxico que serían necesarios en la realidad para llevar a cabo esos actos de habla. La tabla de los contenidos gramaticales, léxicos, socioculturales y los tipos de texto os ayudarán en este sentido. Por ejemplo: Despedirse; Hasta mañana!...; Listas de exponentes para nuestra secuencia didáctica b) Pensad los contenidos de la competencia ortográfica y ortoépica que no están recogidos en las tablas de este ámbito, pero con los que hay que contar en las actividades de la secuencia. No debéis olvidar aspectos de la dimensión periférica del lenguaje que hay que tener en cuenta: dimensión y proporción de las letras, diferente tipografía, distinción mayúsculas/minúsculas, distribución del espacio. Repartid el trabajo. Comentadlo con el grupo y tomad nota de lo que consideréis relevante. Por ejemplo: Signos de exclamación. DIMENSIÓN PERIFÉRICA Y ORTOÉPICA - La orientación de la escritura, las formas de las letras y proporción de las letras - Las variaciones de cada letra: mayúsculas/minúsculas; imprenta/manuscrita - Distribución espacial: márgenes, separación de palabras, sangría de párrafo, márgenes, completar huecos y esquemas 2

3 COMPETENCIAS ORTOGRÁFICA Y ORTOÉPICA (MCER) En relación con las competencias ortográfica y ortoépica, según el descriptor correspondiente de la escala de Corrección ortográfica del Marco, el candidato de este nivel es capaz de copiar palabras corrientes, frases cortas y frases hechas que se emplean habitualmente, y de deletrear sus datos personales, gracias al control que tiene sobre los siguientes aspectos: El deletreo y las reglas más básicas del sistema ortoépico del español, incluido el uso de algunas letras como b/v/w, c/k/q/z y g/j. La escritura de dígrafos como ch, rr y ll. Las formas contractas al, del. Las consonantes que aparecen contiguas, es decir, c, r, l, n y las dobles, conjunciones y/e, o/u. Los aspectos idiosincrásicos del español, como el uso de los signos de interrogación o exclamación al comienzo del enunciado. Usos muy aislados de la tilde diacrítica, como, por ejemplo, el que se hace en los pronombres interrogativos. La correcta escritura de cifras básicas y fechas. El uso de forma muy básica y con arreglo a la norma de las letras mayúsculas y minúsculas iniciales en lo referente a nombres propios, palabras en posición inicial y después de punto, nombres comunes, gentilicios, días de la semana, meses del año y estaciones, monedas ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITAS A1 (Competencia textual) (MCER) Por escrito, las situaciones en las que el candidato es capaz de expresarse o interactuar son sencillas, corrientes y cotidianas y responden a esquemas predecibles. Con los recursos propios de un nivel A1, un usuario de la lengua es capaz de escribir redacciones muy cortas con palabras aisladas y enunciados muy breves y básicos. Escribe también, y con los mismos recursos, cartas personales, mensajes, notas y tarjetas, y proporciona datos personales y comentarios mínimos en formularios sencillos. El candidato será capaz de escribir estos textos siempre que se le pida que se limite a palabras y expresiones muy corrientes. Notas sobre aspectos relacionados con la producción y comprensión escrita a tener en cuenta 3

4 Paso 4. Selección de actividades a) Haced una primera selección de las actividades de Horizontes que os gustaría incluir en vuestra secuencia. Considerad si es necesario modificar la actividad o añadid otras teniendo en cuenta el alumno meta. b) Primera propuesta de actividades de lectoescritura relacionadas con las actividades de Horizontes. Intentad prever también el orden en el que haríais las actividades, cuáles se harían primero y cuáles después. Intentad que las actividades de lectoescritura presenten las siguientes características: - Su resolución implique la interacción comunicativa: vacío de información, consultar al compañero, intercambiar información - Diferentes dinámicas en la realización: actividades individuales, en pareja, en pequeños grupo - Diferente tipología de actividades: presentación, práctica cerrada, práctica abierta; actividad con apoyo, práctica libre - Deben fomentar la autonomía en el aprendizaje y el autodescubrimiento. - Tened en cuenta la tipografía y presentación. Selección de actividades didácticas y posible orden de trabajo en el aula. Esquema 4

5 Paso 5. Elaboración del borrador Revisad vuestras notas de todos los pasos anteriores para preparar vuestro borrador de la secuencia. Para hacerlo también debéis tener en cuenta los diferentes componentes de una secuencia y los momentos en los que suelen aparecer. Al elaborar la secuencia es probable que no podáis dar cabida a todas vuestras ideas de actividades, pero recordad que lo más importante es que: - la secuencia tenga una progresión lógica para que el alumno no se pierda. - los contenidos se presenten poco a poco. Intentad trabajar principalmente un aspecto de la lectoescritura. Habrá ocasión para tratar los demás aspectos que consideremos necesarios. - los alumnos estén preparados para hacer las actividades que proponéis. Los contenidos que tengan que manejar se habrán presentado antes o los tienen a la mano para poder utilizarlos. - antes de proponer una práctica libre los alumnos deben hacer realizado una práctica con apoyo, alguna actividad similar con ayuda o guía. - al final de la secuencia los alumnos estarán preparados para realizar otras actividades similares a las ya realizadas que antes de llegar a clase no podían hacer. Nuestro borrador de la secuencia didáctica 5

6 Paso 6. Revisión del borrador y elaboración de la secuencia definitiva Revisad vuestra secuencia para tomar notas de los tipos de agrupamiento, los recursos, materiales y las dinámicas que se van a utilizar. Haced también un cálculo del tiempo que llevará en clase la realización de las actividades para valorar hasta qué punto la secuencia es realista. Revisad las actividades para comprobar si: - la secuencia se inicia con una actividad de calentamiento y/o presentación - se han incluido muestras de lengua: textos orales y escritos - hay suficientes actividades de práctica con apoyo - las actividades son variadas en cuanto a lo que se pide al alumno, la dinámica, el material - hay alguna forma de evaluar si el alumno será capaz de realizar actividades semejantes. También podéis comprobar si se cumplen los criterios enumerados en el paso 5. Cambiad lo que consideréis necesario en vuestro borrador. 6

7 Paso 7. Preparación de la presentación al grupo Taller de iniciación a la escritura para inmigrantes Preparad un esquema de vuestra secuencia en una o dos transparencias para presentar al grupo vuestra propuesta. Preparad también la exposición que vais a hacer para explicar vuestra secuencia paso a paso y argumentar las decisiones que habéis tomado. Recordad que solo tendréis 10 minutos para la presentación y que tenéis que elegir a uno o dos representantes del grupo para hacer la exposición al grupo. 7