Actividades y Organización Docentes en London South Bank University: Modelo Similar al que Propugna la Reforma de Titulaciones

Transcripción

1 Sesiones ETSE para la adaptación al EEES Actividades y Organización Docentes en London South Bank University: Modelo Similar al que Propugna la Reforma de Titulaciones Esther Perea Departamento de Ingeniería de Sistemas Faculty of Engineering, Science and the Built Environment 18 Enero 2008 B

2 Guión EEES Modificar licenciaturas y asignaturas -Formación del personal docente Metodologías de aprendizaje Metodologías de aprendizaje activo -Aprendizaje por Problemas -Aprendizaje por Proyectos Ejemplos 1. Transición de aprendizaje pasivo a activo 2. Aprendizaje por proyectos

3 EEES 2010

4 EEES Objetivos a cumplir: Modificar licenciaturas y asignaturas para incorporar nuevos métodos y objetivos de aprendizaje Formar al personal docente Garantizar la calidad y la transparencia de los procesos y la enseñanza Cambio cultural a nivel institucional difícil de implementar

5 Modificar licenciaturas y asignaturas

6 Modificar licenciaturas y asignaturas Evolución, no revolución Definir el proyecto formativo - contenido y competencias Finalidad y enfoque metodológico Definir mapa de competencias Plan de implementación Objetivos formativos para verificar competencias desarrolladas contenido cubierto

7 Modificar licenciaturas y asignaturas Distribuir competencias entre asignaturas Coordinación entre docentes departamento, áreas de especialidad, asignaturas, etc. Número de horas presenciales y no presenciales Características del alumnado, contexto de aprendizaje y recursos docentes

8 Formación del personal docente

9 Formación del personal docente Formar al personal docente en las metodologías de aprendizaje activo Mejorar las clases expositivas en un principio: Uso de métodos audiovisuales Materiales de estudio Actividades para los alumnos Comunicar estructura de clase y objetivos formativos Introducción desarrollo recapitulación- verificar objetivos formativos

10 Formación del personal docente Re-diseñar la asignatura para ir incorporando elementos de aprendizaje activo poco a poco Cambiar los métodos de evaluación y como van a ser medidos Re-educar al alumno - acostumbrado al aprendizaje pasivo

11 Metodologías de Aprendizaje

12 Metodologías de Aprendizaje Pasivo Centrado en el profesor Alumno receptor Clase expositiva Alumno escucha y toma apuntes Examen escrito u oral Aprendizaje superficial Activo Centrado en el alumno Adquisición activa de conocimientos y competencias Aprendizaje por problemas/ proyectos, estudio de caso, laboratorio, póster, presentaciones Alumno decide qué y cómo tiene que aprender Informes escritos, presentaciones, póster, trabajo en grupo Aprendizaje profundo

13 Metodologías de Aprendizaje Apartarse de la creencia de que todo el conocimiento ha de ser almacenado por el alumno Saber dónde encontrar la información El ritmo al que se hace obsoleta la información aumenta rápidamente Enseñar a los alumnos a aprender (para mantenerse al día en sus conocimientos en el mundo profesional)

14 Metodologías de Aprendizaje Activo Educación universitaria = preparación para la vida profesional Adquirir conocimientos y saber aplicarlos en un entorno profesional Enlace entre la teoría y la práctica Desarrollar competencias profesionales (generales y especificas)

15 Metodologías de Aprendizaje Activo

16 Metodologías de Aprendizaje Activo Ventajas Mejora la experiencia de aprendizaje Nos hace docentes mas eficientes Aprenden, aplican, integran y retienen Concreto a lo abstracto Desarrolla competencias profesionales Fomenta pensamiento crítico y razonamiento

17 Metodologías de Aprendizaje Activo Desventajas Implica un cambio cultural para alumno y profesor Requiere más tiempo de preparación Clases pequeñas (máx. 30 o 40 alumnos) Mayor número de tutores Espacio físico

18 Aprendizaje por Problemas

19 Aprendizaje por Problemas (ApP) Problema propuesto a los alumnos Tutor actúa como experto o mediador Alumnos deciden qué y cómo aprender Trabajo en grupo Se evalúa el proceso más que el producto final

20 Aprendizaje por Proyectos

21 Aprendizaje por Proyectos Forma especifica de ApP (Learning by doing) Profesor proporciona información básica Proyecto (problema profesional real) con una solución concreta Más adecuado a las asignaturas de ingeniería Trabajo en grupo Se evalúa el producto (y a veces el proceso)

22 Aprendizaje por Proyectos Desarrolla competencias profesionales difíciles de adquirir por métodos docentes tradicionales Enfocado a cumplir objetivos formativos en vez de contenido Se puede adaptar al nivel del alumno

23 Ejemplos 1. Transición de aprendizaje pasivo a activo 2. Aprendizaje por proyectos

24 1. Transición - pasivo a activo CAD Project 1 asignatura de 1 de DAO/IAO Asignatura heredada Contenido a impartir Introducción al proceso de la ingeniería del diseño Introducción al uso de AutoCAD Estructura de la asignatura una fase del proceso cubierta cada dos clases

25 1. Transición - pasivo a activo Clase 45 min. explicación 45 min. Aplicación práctica Presentación de algunos temas (alumnos) Métodos de evaluación Presentación de conceptos iniciales- póster Informe escrito sobre problema de diseño Dibujos técnicos en AutoCAD

26 1. Transición - pasivo a activo Resultados Comentarios positivos de los alumnos Reticencia inicial Oportunidad de pensar y expresar opiniones Mayor confianza en sí mismos Responsabilidad Competencias profesionales desarrolladas Contenido cubierto

27 2. Aprendizaje por proyectos SDP2 alumnos 2 Ingeniería Mecánica Buena base teórica 25% alumnos TP y maduros Diseñada verano 2006 Proyecto diseño y fabricación de tres hélices para una turbina eólica en un plazo de 12 semanas

28 2. Aprendizaje por proyectos 4 clases: Metodología del diseño / gestión de proyectos Energía eolica conceptos básicos y ecuaciones Experto invitado energías renovables/ sostenibilidad 8 sesiones en el taller Fabricación de las hélices Prueba en el laboratorio Presentación oral e informe escrito

29 2. Aprendizaje por proyectos Resultados Comentarios positivos de los alumnos Trabajo en el taller Nota media más alta Alumnos independent learners Competencias profesionales Contenidos cubiertos

30 Conclusión Punto de vista personal Más tiempo de preparación Requiere flexibilidad e imaginación Expuesto como docente Mostrar interés por los alumnos Aprender no solo para aprobar Difícil ir a contra corriente

31 Pero merece la pena Vengo a clase porque me gusta cómo enseña la profesora Por qué sólo nos da dos asignaturas en toda la carrera? Quiero hacer mi proyecto fin de carrera con usted porque se interesa por sus alumnos

32 Gracias por su atención

33 Ruegos y Preguntas