CARACTERIZACIÓN DE LA REGIÓN AMAZONAS

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1 CARACTERIZACIÓN DE LA REGIÓN AMAZONAS 1

2 ÍNDICE INTRODUCCIÓN. 3 I. CONTEXTO GEOGRÁFICO Y POLÍTICO. 4 II. CONTEXTO SOCIO ECONÓMICO. 5 III. CONTEXTO EDUCATIVO 10 IV. ESCENARIO REGIONAL. 18 V. PRIORIDADES DE DESARROLLO

3 INTRODUCCIÓN El presente documento, elaborado por la Oficina de Gestión Descentralizada y Cooperación Técnica del SINEACE, reúne y analiza información relevante para brindar una caracterización de la región Amazonas. Contar con información sistemática y amigable facilita la toma de decisiones y el diseño de estrategias para la implementación de políticas. Este perfil contiene cinco partes. En la primera se presenta información sobre la realidad geográfica y distribución política de la región a fin de poder conocer los niveles de acceso y complejidad territorial. La segunda y tercera parte presentan información que ayuda a conocer el nivel de desarrollo socioeconómico ligado al contexto educativo de la región. La cuarta parte presenta un perfil de la región a partir de indicadores claves relacionados con salud, educación, empleo, presupuesto, entre otros. En la quinta parte se presentan las prioridades de la región extraídas de su Plan de Desarrollo Concertado Regional al La organización de esta información busca generar reflexiones sobre aquellos aspectos que determinan las condiciones de calidad de la oferta educativa, con la finalidad de tomar decisiones pertinentes a la hora de desarrollar estrategias intervención acotadas a las demandas y necesidades de los diferentes contextos, desde un enfoque territorial. I. CONTEXTO GEOGRÁFICO Y POLÍTICO 3

4 La región Amazonas se ubica al norte del país, limita al norte con Ecuador, al este con Loreto y San Martín, al sur con La Libertad y al oeste con Cajamarca. Posee una extensión de 39, Km² que representa el 3,05% del total del territorio del Perú. La capital es la ciudad de Chachapoyas. Gráfico 1: Provincias de Amazonas Esta región se divide en siete provincias: Condorcanqui, Bagua, Bongará, Utcubamba, Luya, Rodríguez de Mendoza y Chachapoyas. Tiene 84 distritos. Las principales ciudades son Chachapoyas, Bagua Grande, Bagua, Nieva, Jazán, San Nicolás y Lamud. Cuenta con 887 caseríos o centros poblados. Además, dentro del territorio existen 180 comunidades nativas tituladas y 52 comunidades campesinas (PDRC Amazonas, 2014). En este territorio se ubicó una de las más importantes culturas precolombinas del país como fue la cultura Chachapoyas. Actualmente, una de sus principales atracciones turísticas es la Fortaleza de Kuélap, ubicada en la provincia de Luya. La población total proyectada a junio del 2016 por el Instituto Nacional de Fuente: PDCR Amazonas Estadísticas e Informática (INEI), asciende a habitantes, de los cuales un 53% pertenece al área rural. Según grupos de edad, la población menor de 15 años representa un 31,56%; la población entre 15 y 59 años un 60,62% y la población mayor de 60 años un 7,82%. De acuerdo a estos datos, la mayoría de la población pertenece al ámbito rural, donde se concentra la mayor población potencialmente productiva que tiene que atender a un tercio de la población dependiente. Estas características colocan a Amazonas como una región con muchas complejidades en el proceso de construcción de identidades étnicas y regionales, como suma de la heterogeneidad cultural, social, económica, y territorial de su realidad lo que precisa un gran desafío social y político. II. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO 4

5 De acuerdo al Plan de Desarrollo Regional Concertado (PDRC) de la región, la economía de Amazonas está concentrada principalmente en la agricultura, que contribuye con alrededor del 35% del PBI regional. La producción se centra en café, arroz, maíz amarillo duro, maíz amiláceo, frijol, plátano, yuca, papa, la crianza de ganado vacuno, y desde hace pocos años produce de leche y derivados lácteos. Se señala que la producción agropecuaria necesita mejorar la productividad ya que tiene limitadas posibilidades de extenderse por las restricciones del territorio, cuyas potencialidades productivas solamente alcanzan al 16%. Gráfico 2: Mapa de pobreza provincial y distrital 2013 De acuerdo al Mapa de Pobreza Provincial y Distrital 2013 del INEI, 1 a nivel de provincial, (ver gráfico 2), Condorcanqui y Bagua son las que presentan mayor índice de pobreza. Ambas con un gran porcentaje de población indígena y que representan un gran desafío a la región por lo complicado de su geografía y diversidad cultural. A nivel distrital, existen 25 distritos con incidencia de pobreza mayor a 60%. Los distritos de Cenepa, Pisuquía, Santa Catalina, Sonche y San Jerónimo tienen más de 80% de pobreza. 36 distritos se encuentran en el rango de 40% a 59,9% de pobreza, 22 distritos se encuentra en el rango de 20 a 39.9 %, y solamente el distrito de Chachapoyas tiene 12,2% de pobreza. Entre el 2004 y 2014, la pobreza a nivel nacional disminuyó en 25.9%. Mientras que en Amazonas solamente disminuyó 15%, debido a una tendencia lenta de disminución de la pobreza. Fuente: PDCR Amazonas Según la metodología del INEI, el nivel de pobreza se mide si una persona cubre el costo de una canasta básica de consumo, la cual está compuesta por alimentos, vestido, transporte, educación, salud y otros. Sin embargo, para conocer mejor el nivel de pobreza de una población es necesario tener una mirada más amplia del desarrollo. Gráfico 3: Mapa provincial del IDH INEI Mapa de Pobreza Provincial y Distrital

6 El índice de desarrollo humano (IDH) es un indicador creado por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) con el fin de determinar el nivel de desarrollo que tienen los países. No solo para conocer los ingresos económicos mediante el acceso a una canasta básica, sino para evaluar si el país aporta a sus ciudadanos un ambiente donde puedan desarrollar mejor o peor su proyecto y condiciones de vida 2. El IDH analiza 3 dimensiones: la dimensión salud analiza la esperanza de vida al nacer; la dimensión de educación mide la alfabetización adulta y los años de escolaridad; y la dimensión del nivel de vida mide el PBI per cápita. Los resultados del IDH se presentan mediante valores entre 0 y 1, siendo la calificación más baja 0 y 1 la más alta. En esa línea, el PNUD clasifica a los países en tres grandes grupos: países con alto desarrollo humano (IDH mayor de 0.80), países con medio desarrollo humano (IDH entre 0.50 y 0.80) y países con bajo desarrollo humano (IDH menor de 0.50) El PNUD realizó un informe por Fuente: PDCR Amazonas provincia y distritos para Perú en el 2012 (ver gráfico 3). El IDH de Perú en ese año fue de y de Amazonas Este dato reflejó al país en la mitad del rango y a la región Amazonas por debajo del promedio nacional. El IDH de las provincias de Chachapoyas, Bagua, Bongará, Condorcanqui, Luya, Rodríguez de Mendoza y Utucubamba fueron de , , , , y , respectivamente. De acuerdo a estos valores, la provincia de Chachapoyas cuenta con mayor IDH comparada a Condorcanqui que presenta menor resultado. En el siguiente cuadro, se presenta los resultados a nivel nacional y el comparativo entre regiones. Como se aprecia Amazonas junto con Cajamarca, Huánuco, Apurímac, Ayacucho y Huancavelica presentan los menores resultados

7 Gráfico 4: Índice de Desarrollo Humano del Perú y regiones 2012 Fuente: Amazonas: cómo vamos en educación? Minedu Para analizar el nivel de competitividad de la región Amazonas se utilizará los datos del Instituto Peruano de Economía (IPE) el cual elabora el Índice de Competitividad Regional (INCORE), como una manera de replicar el Índice Global de Competitividad del Foro Económico Mundial. Este índice cuantifica la posición relativa de 24 regiones a través de seis pilares: entorno económico, infraestructura, salud, educación, laboral e instituciones. Con estos datos el IPE evalúa el rumbo que está tomando cada región e identifica sus fortalezas y debilidades. Gráfico 5: Índice de Competitividad Regional

8 Fuente: IPE, INCORE 2017 Según el gráfico 5, la región Amazonas es una de la menos competitivas, ocupando el puesto 19 de 24 regiones, avanzando un puesto comparado al año anterior. La mejora se debe al buen desempeño en los pilares laboral y entorno económico. En el primero, por la significativa reducción del desempleo juvenil urbano. En el segundo, debido a un mayor presupuesto público per cápita y un mayor ritmo de crecimiento del gasto real de los hogares (INCORE, 2017, 71). La acompañan en este tercio inferior las regiones de Pasco, Apurímac, Huánuco, Puno, Huancavelica, Loreto y Cajamarca. Los resultados 2017 indican una relación directa entre competitividad y desarrollo económico y social, donde siete de las ocho regiones más pobres son también las menos competitivas Gráfico 6: Años de escolaridad años frente al porcentaje de población rural Años de escolaridad años (INEI-SIR) % Población rural (INEI-SIR) Fuente: INEI, elaboración propia 8

9 Amazonas Ancash Apurímac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huánuco Ica Junín La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martín Tacna Tumbes Ucayali El gráfico 6 muestra los años de escolaridad de la población entre los 25 y 34 años frente al porcentaje de población rural. Como se observa la mayoría de la población pertenece al área rural y como promedio, la región cuenta con un 8.9 de años de escolaridad para este grupo de personas, por debajo del promedio nacional que es de Gráfico 7: Ingreso promedio mensual frente al porcentaje de brecha de género Ingreso promedio mensual proveniente del trabajo % Brecha de género en ingresos laborales Fuente: INCORE 2017, elaboración propia El gráfico 7 compara el ingreso promedio mensual que recibe un trabajador frente al porcentaje de la brecha de género en ingresos laborales. En Amazonas el ingreso mensual promedio es de S/. 857, casi la mitad del ingreso de Lima Metropolitana que tiene S/. 1,674. Sin embargo, mantiene una brecha de género en ingresos laborales de 23.5%, porcentaje bajo comparado a otras regiones Gráfico 8: Porcentaje de educación de la fuerza laboral frente al porcentaje de empleo informal % Educación de la fuerza laboral % Empleo informal Fuente: elaboración propia La región Amazonas cuenta con un alto porcentaje de empleo informal, como se aprecia en el gráfico 8, un 86.6% es informal, sumado a que solo un 18.1% de la población económicamente activa cuenta con al menos educación superior. 9

10 La desnutrición crónica infantil (DCI) es el retraso en el crecimiento de los niños menores de 5 años, donde el niño o niña no alcanzó la talla esperada para su edad (UNICEF). En el Perú, la DCI empieza a establecerse a partir del cuarto mes de edad, cuando la leche materna se hace insuficiente 3 Gráfico 9: Desnutrición crónica infantil a nivel de provincias 2014 La provincia de Condorcanqui presenta el mayor porcentaje con 46%, le sigue Bagua con 33%. Un dato para tener en cuenta es que ambas provincias cuentan con un alto porcentaje de población indígena y presentan los mayores porcentajes de pobreza y de menor IDH. Le sigue Luya con 27%, Bongará y Utcubamba con 21% cada una. Chachapoyas, capital de la región tiene un 20%, Rodríguez de Mendoza presenta el resultado más bajo con un 15%. La encuesta demográfica y de salud familiar 2016, señala que a nivel nacional un 33,3% de niños y niñas menores de 5 años padeció de anemia. En Amazonas se encuestó a 169 niños, de los cuales un 33,8% presentó anemia. Fuente: PDCR Amazonas IV. CONTEXTO EDUCATIVO La gestión educativa en Amazonas es administrada por la Dirección Regional de Educación de Amazonas (DREA), la cual se estructura en ocho Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL): Chachapoyas, Bogara, Luya, Rodríguez de Mendoza, Condorcanqui, Bagua, Ibir Imaza y Utcubamba. En el 2015, el Ministerio de Educación (Minedu) elaboró una tipología de UGEL, la cual forma parte del registro de instancias de gestión educativa descentralizada. Está construida en función a las diversas características territoriales y de las instituciones educativas que deben atender, así como a las condiciones operativas para desarrollar su gestión en el territorio. Se clasifican en 7 tipos de UGEL: Tipo A: UGEL con mayor capacidad operativa y que enfrenta un bajo desafío territorial Tipo BC: UGEL con capacidad operativa intermedia y/o menor y que enfrenta bajo desafío territorial

11 Tipo D: UGEL con mayor capacidad operativa y que enfrenta un desafío territorial intermedio Tipo E: UGEL con capacidad operativa intermedia y que enfrenta un desafío un desafío territorial intermedio. Tipo F: UGEL con capacidad operativa limitada y que enfrenta un desafío territorial intermedio. Tipo GH: UGEL con capacidad operativa superior y/o intermedia y que enfrenta alto desafío territorial Tipo I: UGEL con capacidad operativa limitada y que enfrenta alto desafío territorial Tipo de UGEL IIEE Rurales Tabla 1: Características de cada tipo de UGEL 2015 Número de Distancia Presupuesto IIEE IIEE por c/ promedio a operativo Unidocentes trabajador las IIEE por IIEE AGP Número de computadoras por c/ trab. de UGEL Personal NO destacado en la UGEL A 8% 2% 53 min. 107 mil % BC 23% 5% 2 h 96 mil % D 66% 11% 4 h 100 mil % E 66% 11% 3 h 12 min. 85 mil % F 65% 10% 3 h 20 min. 80 mil % GH 78% 21% 7 h 72 mil % I 81% 24% 10 h 80 mil % Fuente: Tipología de UGEL - Minedu Para tener una imagen más clara de lo complicado del territorio de la región se presentan el porcentaje de instituciones educativas públicas y privadas por tiempo de traslado a la UGEL, según provincia y nivel educativo (ver gráfico 10 y 11). Como se aprecia las provincias de Luya y Condorcanqui tienen la mayor cantidad de IIEE estatales alejadas, con un tiempo mayor a 2 horas. Igualmente Luya y Bagua presentan las IIEE no estatales más alejadas. Gráfico 10: Porcentaje de IIEE privadas de Amazonas por tiempo de traslado a la UGEL de su jurisdicción, según UGEL y nivel educativo, 2015 Fuente: Amazonas cómo vamos en educación? Minedu 11

12 Gráfico 11: Porcentaje de IIEE públicas de la región Amazonas por tiempo de traslado a la UGEL de su jurisdicción, según UGEL y nivel educativo, 2015 Fuente: Amazonas cómo vamos en educación? Minedu De acuerdo a la tipología de UGEL y los gráficos de distancia se concluye que las UGEL de la región Amazonas presentan un gran desafío territorial por la alta ruralidad y el bajo presupuesto. En la tabla 2 se presentan el número de estudiantes matriculados en la Educación Básica Regular (EBR), de acuerdo al nivel educativo y la jurisdicción por UGEL. En total, Amazonas cuenta con alumnos matriculados, de los cuales son de inicial, 64 mil de primaria y de secundaria. Como se aprecia, la mayoría de la población matriculada es del nivel primaria y pertenece al sector estatal. Además, las UGEL de Utcubamba, Bagua y Condorcanqui, cuentan con una capacidad operativa intermedia, pero con un alto desafío territorial, además de contar con la mayor cantidad de matriculados en escuelas gestionadas por el Estado, siendo mínima la población del sector no estatal. Tabla 2: Matrícula por UGEL, nivel Matrícula educativo y por tipo de gestión Inicial Primaria Secundaria AMAZONAS TIPO DE UGEL Público Privada Pública Privada Pública Privada Chachapoyas E 3, , , Bagua I 6, , , Bongará F 1, , ,406 0 Condorcanqui GH 5, , , Luya GH 3, , ,392 0 Rodríguez de Mendoza GH 1, , ,542 0 Utcubamba GH 7, , , TOTAL 29, , , Fuente: Escale - Minedu 12

13 En cuanto al número de instituciones educativas, la región cuenta con un total de IIEE, de los cuales son inicial, son de primaria y solo 296 de secundaria. La mayoría gestionadas por el Estado. Como se aprecia en la tabla 3, son pocas las IIEE del nivel secundaria comparado al nivel inicial y primaria. La mayoría de las UGEL cuentan con capacidad operativa intermedia o limitada pero con un gran desafío territorial para administrar estas IIEE. Tabla 3: IIEE por UGEL, nivel educativo Instituciones Educativas y por tipo de gestión Inicial Primaria Secundaria AMAZONAS TIPO DE UGEL Pública Privada Pública Privada Pública Privada Chachapoyas E Bagua I Bongará F Condorcanqui GH Luya GH Rodríguez de Mendoza GH Utcubamba GH Fuente: Escale - Minedu TOTAL En relación a las instituciones de educación superior no universitaria, la tabla 4 muestra que en total se cuenta con 16 instituciones, de las cuales 2 son pedagógicas estatales, 12 tecnológicos, de los cuales 3 son privados y 9 públicos. Solo se tiene una institución artística ubicada en la provincia de Bagua. AMAZONAS Tabla 4: Instituciones de Educación Superior No Universitaria Instituciones de Educación Superior No Universitaria Pedagógica Tecnológica Artística Público Privada Pública Privada Pública Privada Chachapoyas Bagua Bongará Condorcanqui Luya Rodríguez de Mendoza Utcubamba Fuente: Escale - Minedu El gráfico 12 muestra el porcentaje de locales públicos de EBR que cuentan con los tres servicios básicos en la región Amazonas, divididos por provincia y distrito. Estos servicios son agua potable, alcantarillado y energía eléctrica. Como se aprecia, solo el 4.37% de locales escolares de Condorcanqui cuentan con estos servicios. Mientras que Chachapoyas con entre el 80% y 100% de locales escolares que cuentan con estos servicios se encuentran en la provincia de Chachapoyas, capital de la región. Acá se presente un reto para la calidad educativa, debido a que los servicios básicos son la primera condición para obtener un mejor servicio educativo. 13

14 Gráfico 12: Porcentaje de locales escolares de EBR que cuentan con los 3 servicios básicos Fuente: Amazonas cómo vamos en educación? Minedu La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) es una evaluación estandarizada que realiza el Minedu cada año, con el objetivo de saber qué y cuánto están aprendiendo los estudiantes de escuelas públicas y privadas de todo el país. Los resultados se presentan por niveles de logro, que son categorías que clasifican a los estudiantes de acuerdo a su desempeño en las pruebas aplicadas. Para la presente caracterización se ha seleccionado los resultados del nivel satisfactorio por provincia, que es el nivel máximo de los 3 existentes. El gráfico 13 muestra el porcentaje de estudiantes de segundo grado de primaria que obtuvieron el nivel satisfactorio en las áreas de lectura y matemática. Como se aprecia, la provincia de Condorcanqui, con mayor población indígena, muestra los porcentajes más bajos, solo 10 de cada 100 niños pueden resolver problemas matemáticos y 13 de cada 100 niños puede comprender lo que lee. Mientras que Chachapoyas, capital de la región, obtiene los mejores porcentajes, con 60% de estudiantes en el nivel satisfactorio en ambas áreas. Esto demuestra la clara diferencia entre centro y periferia y los niveles de desigualdad al interior de las regiones. El gráfico 14 presentan los porcentajes de estudiantes de segundo grado de secundaria que obtuvieron el nivel satisfactorio en la ECE en lectura y matemática. Como se aprecia, los resultados son bien diferentes a las del nivel primario, reflejando una brecha mayor de aprendizaje en secundaria. La provincia de Condorcanqui es la que cuenta con los porcentajes más alarmantes, donde solo 1 de cada 100 niños comprenden lo que lee y pueden resolver problemas matemáticos. 14

15 Las demás provincias cuentan también con porcentajes muy bajos, en Chachapoyas, capital de la región, solo 17 de cada 100 niños tiene logros satisfactorios en estas dos áreas evaluadas. Gráfico 13: Porcentaje de estudiantes que obtuvieron el nivel satisfactorio en la ECE en comprensión lectora y matemática de segundo de primaria por provincia, Matemática Lectura Fuente: Minedu-UMC, 2016 Gráfico 14: Porcentaje de estudiantes que obtuvieron el nivel satisfactorio en la ECE en comprensión lectora y matemática de segundo de secundaria por provincia, Matemática Lectura Fuente: Minedu-UMC, 2016 El gráfico 15 compara la conclusión oportuna de los alumnos de secundaria frente a la tasa de transición a educación superior. Como se observa, un 54.9% de estudiantes entre 17 y 18 años concluye de manera oportuna la secundaria, sin embargo, solo un 23.4% de estos estudiantes transita a la educación superior. 15

16 90 Gráfico 15: Conclusión oportuna años frente a transición a educación superior Conclusión oportuna años Tasa de transición a educación superior Fuente: Escale Minedu En relación a la población que accede a educación superior, como se aprecia en el gráfico 16 un 61.1 % de la población entre 17 y 21 años asiste regularmente. Sin embargo, solo un 10.9% de la población entre 22 y 24 años de edad concluye sus estudios superiores. Gráfico 16: Tasa de asistencia a educación superior (17-21 años) frente a Tasa de conclusión en educación superior (22-24 años) Tasa de asistencia a educación superior (17-21 años) Tasa de conclusión en educación superior, grupo de edades Fuente: Escale Minedu 16

17 7,337 6,541, , ,788 21,803,391 15,479,005 17,819,542 15,220,407 12,386,190 2,376,712 45,971 10,026,490 1,614,896 3,374,766 94, ,854 20,465,424 19,243,344 10,516,219 23,063,335 17,570,756 13,307,161 5,109,742 6,245,944 57,439,272 76,591,979 Amazonas Ancash Apurímac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huánuco Ica Junín La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martín Tacna Tumbes Ucayali En relación al gasto por alumno en educación superior, el gráfico 17 compara los montos en educación superior no universitaria y en educación superior universitaria. En el primero, la región gasta S/. 4,080 por alumno, mientras que en el segundo gasta S/. 9,469, reflejando una gran diferencia entre ambos servicios. 30,000 25,000 20,000 15,000 10,000 5,000 0 Gráfico 17: Gasto por alumno en educación superior universitaria y no universitaria Gasto por alumno educación superior no universitaria Gasto por alumno en educación superior universitaria Fuente: Escale Minedu Si se compara el monto que recibió Amazonas en el 2016 producto del canon con el de otras regiones, se tiene que es el más bajo. Así se tiene que la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza y la Universidad Nacional Intercultural Fabiola Salazar Leguía de Bagua recibieron solo S/. 7,337. Gráfico 17: Canon destinado a universidades por región Fuente: SIAF- MEF 17

18 V. ESCENARIO REGIONAL El Perú es un país diverso, multilingüe y multiétnico, con marcadas características que establecen semejanzas y diferencias entre departamentos, lo cual da cuenta de la necesidad de intervenciones diferenciadas y el desarrollo de una actuación pertinente y contextualizada, a partir del desarrollo de una gestión descentralizada con enfoque territorial. Se identifican 4 tipos de escenarios (E) regionales organizados de acuerdo a la cifra promedio de los principales indicadores socioeconómicos: Estos escenarios (E) dan cuenta de la necesidad de fortalecer estrategias diferenciadas de trabajo con regiones, sobre todo con aquellas que poseen las condiciones más adversas y mayores desafíos. Amazonas pertenece al escenario 3, cuyas cifras promedio, en líneas generales, son las siguientes: Tabla 5: Indicadores promedio del escenario 3 en el que se ubica la región Amazonas Indicadores de proceso Promedio E3 % de asistencia de estudiantes por DRE Fuente INFOESCUELA) 89 % de locales públicos con aulas en buen estado (Fuente Escale) 15.3 % de locales públicos con 3 servicios básicos completos (Fuente Escale) 38.9 % de locales públicos que requieren reparación total (Fuente Escale) 17.3 Tasa de asistencia educación superior (17 a 21 años) (Fuente Escale) 59.4 Gasto por alumno en educación básica regular (inicial) (Fuente Escale) 3,209.1 Gasto por alumno en EBR (primaria) (Fuente Escale) 3,017.6 Gasto por alumno en EBR (secundaria) (Fuente Escale) 3,388.5 Gasto por alumno en educación técnico productiva (Fuente Escale) 1,336.3 Gasto por alumno en IEES (Fuente Escale) 3,659.4 Gasto por alumno en educación superior universitaria (Fuente Escale) 7,687.1 % de docentes nombrados en IEES (Fuente Escale) 43.5 Indicadores de resultado Promedio E3 % nivel satisfactorio matemática en primaria (Fuente UMC) 25.0 % nivel satisfactorio matemática en secundaria (Fuente UMC) 6.2 % nivel satisfactorio comunicación en primaria (Fuente UMC) 42.8 % nivel satisfactorio comunicación en secundaria (Fuente UMC) 9.0 % conclusión oportuna primaria años (Fuente Escale) 78.1 % conclusión oportuna secundaria años (Fuente Escale) 60.3 Tasa conclusión Educ. Sup. (22-24 años) (% del total) (Fuente Escale) 14.7 Tasa de transición a educación superior (Fuente Escale)

19 Indicadores de contexto Promedio E3 Ingreso promedio mensual proveniente del trabajo (Fuente INEI) A continuación, se presenta el perfil de la región Amazonas en cifras, destacando indicadores de proceso, de resultado y de contexto: Tabla 6: Perfil socio educativo de la región N Indicadores de proceso Fuente Año Amazonas 1 % de desnutrición crónica (0 a 5 años de edad) ESCALE % de asistencia de estudiantes por DRE INFOESCUELA % de locales con aulas en buen estado INEI SIR % de locales públicos con los tres servicios básicos completos INEI SIR % de locales públicos que requieren reparación total INEI SIR N de IE del sistema educativo rural básico regular INEI SIR ,186 7 N de IE del sistema educativo rural técnico productivo INEI SIR N de IE del sistema educativo rural superior no universitario INEI SIR Tasa de asistencia educación superior (17 a 21 años) Escale Canon del gobierno regional INEI-SIR % de población de 15 años a más con educación superior universitaria INEI-SIR % de población de 15 años a más con educación superior no universitaria INEI-SIR Años promedio de escolaridad de 25 a 34 años INEI-SIR Gasto por alumno en educación básica regular (inicial) Escale , Gasto por alumno en educación básica regular (primaria) Escale , Gasto por alumno en educación básica regular (secundaria) Escale , Gasto por alumno en educación técnico-productiva Escale Gasto por alumno en educación superior no universitaria Escale , Gasto por alumno en educación superior universitaria Escale , Ingreso promedio mensual que recibe un trabajador INEI SIR % de la población ocupada adecuadamente empleada INEI SIR % de educación de la fuerza laboral INEI SIR % de empleo informal INEI SIR % de desempleo juvenil urbano INCORE % de empleo informal INCORE % de brecha de género en ingresos laborales INCORE % de la PEA ocupada con al menos educación superior INEI SIR Indicadores de resultado Fuente 28 % nivel satisfactorio historia, geografía y economía en secundaria UMC % nivel satisfactorio matemática en primaria UMC % nivel satisfactorio matemática en secundaria UMC % nivel satisfactorio comunicación en primaria UMC % nivel satisfactorio comunicación en secundaria UMC % conclusión oportuna primaria años Escale % conclusión oportuna secundaria años Escale Tasa de conclusión, educación superior, grupo de edades (Porcentaje del total) Escale Tasa de transición a educación superior Escale % de ejecución de la inversión pública INCORE Indicadores de contexto Fuente 38 Índice de Desarrollo Humano - IDH INCORE % de población rural INEI SIR Producto Bruto Interno per cápita a precios corrientes INEI-SIR , Tasa de población económicamente activa ocupada INEI-SIR Pobreza monetaria extrema INEI % de la población adulta que considera que la gestión pública del GORE es buena INCORE N de conflictos sociales INCORE

20 Como observamos, hay índices alarmantes a nivel regional como, la desnutrición crónica, la no conclusión oportuna en secundaria del casi 40% de estudiantes de entre 17 a 18 años, los bajos niveles de logro de aprendizaje también en el nivel de educación secundaria, entre otros. VI. PRIORIDADES DE DESARROLLO En el siguiente cuadro se presentan los objetivos estratégicos relacionados a educación y al desarrollo productivo que se planteó la región al 2021: Fuente: PDCR de Amazonas 20

21 Como se aprecia, la región se ha planteado en educación incrementar la calidad de la misma ampliando y replicando el PELA en otras provincias no focalizadas, además de fortalecer las capacidades de los docentes en los 3 niveles, focalizando su atención en la población indígena y generando mejores condiciones de infraestructura y de la parte tecnológica para el desarrollo de aprendizajes. En la parte económica apuesta por la diversificación de sus bienes y servicios a través de la cadena de valor y generando los siguientes cuatro corredores económicos en torno a carreteras nacionales y departamentales para el desarrollo regional: 1. Corredor Corral Quemado (punto de conexión con Cajamarca y la Costa) Bagua Bagua Grande Pedro Ruiz El Progreso. Este corredor funciona a lo largo de la carretera Fernando Belaunde en el tramo que cruza Amazonas; se caracteriza por su alta influencia en el flujo comercial y la producción agrícola. 2. Corredor Chachapoyas Pedro Ruiz tiene alta influencia en el comercio, transporte y el turismo. 3. Corredor Chachapoyas Rodríguez de Mendoza tiene mediana influencia en las actividades económicas, la producción de café y la ganadería mueven esta zona. 4. Corredor Molinopampa Vilcaniza, comprende la zona conocida como El Alto Imaza su influencia es media en la economía, la ganadería vacuna es la actividad principal. 21