CARACTERIZACIÓN DE LA REGIÓN JUNÍN CARACTERIZACIÓN JUNÍN

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1 CARACTERIZACIÓN DE LA REGIÓN JUNÍN CARACTERIZACIÓN OFICINA DE GESTIÓN DESCENTRALIZADA LA REGIÓN Y COOPERACIÓN TÉCNICA JUNÍN 217 1

2 ÍNDICE INTRODUCCIÓN.. 3 I. CONTEXTO GEOGRÁFICO Y POLÍTICO. 4 II. CONTEXTO SOCIO ECONÓMICO. 5 III. CONTEXTO EDUCATIVO 9 IV. ESCENARIO REGIONAL. 17 V. PRIORIDADES DE DESARROLLO

3 INTRODUCCIÓN El presente documento, elaborado por la Oficina de Gestión Descentralizada y Cooperación Técnica del SINEACE, reúne y analiza información relevante para brindar una caracterización de la región Junín. Contar con información sistemática y amigable facilita la toma de decisiones y el diseño de estrategias para la implementación de políticas. Este perfil contiene cinco partes. En la primera se presenta información sobre la realidad geográfica y distribución política de la región a fin de poder conocer los niveles de acceso y complejidad territorial. La segunda y tercera parte presentan información que ayuda a conocer el nivel de desarrollo socioeconómico ligado al contexto educativo de la región. La cuarta parte presenta un perfil de la región a partir de indicadores claves relacionados con salud, educación, empleo, presupuesto, entre otros. En la quinta parte se presentan las prioridades de la región extraídas de su Plan de Desarrollo Concertado Regional al 221. La organización de esta información busca generar reflexiones sobre aquellos aspectos que determinan las condiciones de calidad de la oferta educativa, con la finalidad de tomar decisiones pertinentes a la hora de desarrollar estrategias intervención acotadas a las demandas y necesidades de los diferentes contextos, desde un enfoque territorial. 3

4 I. CONTEXTO GEOGRÁFICO Y POLÍTICO El departamento de Junín se encuentra ubicado en la zona central de los andes peruanos, con un área total de Km², que representa el 3,4 por ciento del territorio nacional. Limita al norte con la región Pasco y Ucayali, al este con la región Cusco y Ucayali, al sur con la regón de Ayacucho y Huancavelica y al oeste con la región Lima. Abarca dos regiones naturales, la sierra con Km², donde se ubican el valle del Mantaro, la meseta del Bombón y el lago Junín (o Chinchaycocha); y la zona ceja de selva y selva, con Km², donde se encuentran los valles de Chanchamayo, Ene, Perené y Tambo. Gráfico 1: Provincias de Junín La región se divide políticamente en 9 provincias y 124 distritos. Huancayo con 28 distritos, Concepción con 15 distritos, La Merced con 6 distritos, Jauja con 34 distritos, Junín con 4 distritos, Satipo con 9 distritos, Tarma con 9 distritos, Yauli con 1 distritos y Chupaca con 9 distritos. La altitud oscila entre los 4 y 5 m.s.n.m., siendo el distrito de Río Tambo, en la provincia de Satipo, el de menor altitud (45 m.s.n.m.) y el distrito de Marcapomacocha, en la provincia de Yauli, el de mayor altitud (4 415 m.s.n.m.). Junín presenta un relieve muy accidentado por estar atravesado por las cordilleras Central y Occidental, que dan origen a grandes e importantes unidades hidrográficas, como: Tambo, Perené, Ene y Mantaro. El Valle del Mantaro se constituye como el más importante, al estar formado por el río Mantaro y concentrar un alto porcentaje de la población departamental. La zona de ceja de selva y selva presenta una orografía muy compleja y ondulante, donde se ubican importantes centros productores como son los valles de Chanchamayo, Perené y Satipo. Según las proyecciones poblacionales del Instituto Nacional de Estadísticas e Informática (INEI) al 216, Junín alberga una población de habitantes, de los cuales 34% pertenece al ámbito rural. 4

5 II. CONTEXTO SOCIO ECONÓMICO A nivel regional, la pobreza alcanza el 19,1% mientras que la pobreza extrema llega a 3,4%. Como se puede apreciar en el gráfico 2, las provincias de Junín, Tarma, Concepción y Jauja presentan de 3% a 5% de incidencia de pobreza. Las provincias de Yauli, Chanchamayo, Huancayo y Satipo presentan de % a 3% de incidencia de pobreza. Gráfico 2: Porcentaje de incidencia de la pobreza de Junín Fuente: Instituto Peruano de Economía, 217 En el gráfico 3 se muestran las principales actividades económicas de la región. De acuerdo al porcentaje de mayor a menor, la minería es la principal actividad con un 22%, seguido por otros servicios con 19%, comercio con 13%, agricultura, caza y silvicultura con13%. Estas actividades son importantes porque generan la mayoría de empleos y generan un impacto a la economía regional y nacional. Gráfico 3: Porcentajes de las principales actividades económicas de Junín Fuente: IPE, 217 5

6 Para analizar el nivel de competitividad de la región Amazonas se utilizará los datos del Instituto Peruano de Economía (IPE) el cual elabora el Índice de Competitividad Regional (INCORE), como una manera de replicar el Índice Global de Competitividad del Foro Económico Mundial. Este índice cuantifica la posición relativa de 24 regiones a través de seis pilares: entorno económico, infraestructura, salud, educación, laboral e instituciones. Con estos datos el IPE evalúa el rumbo que está tomando cada región e identifica sus fortalezas y debilidades. Gráfico 4: Índice de Competitividad Regional 217 Fuente: IPE, 217 Según el gráfico 4, la región Junín ocupa el puesto 12 de 24 regiones, retrocediendo un puesto del año anterior. La caída se debe al retroceso en los indicadores del pilar entorno económico y el pilar educativo. En el primero, por la fuerte caída en el ritmo de crecimiento del gasto real por hogar y un menor presupuesto público per capita. En el segundo, por una menor asistencia escolar en el segundo pilar (INCORE, 217, 81). Para tener una imagen más amplia del desarrollo, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) elaboró el índice de desarrollo humano (IDH). Este índice tiene como fin, determinar el nivel de desarrollo que tienen los países, no solo para conocer los ingresos económicos mediante el acceso a una canasta básica, sino para evaluar si el país aporta a sus ciudadanos un ambiente donde puedan desarrollar mejor o peor su proyecto y condiciones de vida 1. El IDH analiza 3 dimensiones: la dimensión salud analiza la esperanza de vida al nacer; la dimensión de educación mide la alfabetización adulta y los años de escolaridad; la dimensión del nivel de vida se mide por el PBI per cápita. Los resultados del IDH se presentan mediante valores entre y 1, siendo la calificación más baja y 1 la más alta. En esa línea, el PNUD clasifica a los países en tres grandes grupos: países con alto desarrollo humano (IDH mayor de.8), países con medio desarrollo humano (IDH entre.5 y.8) y países con bajo desarrollo humano (IDH menor de.5)

7 En el 212, el PNUD realizó un IDH para Perú diferenciándolos por provincias y distritos. Como se aprecia en el gráfico 5, el IDH de Perú fue de.558 y de Junín.4539, reflejando que como país se obtiene un desarrollo humano medio y como región Junín se mantiene un bajo desarrollo humano. Gráfico 5: Índice de Desarrollo Humano del Perú y regiones 212 Fuente: Junín cómo vamos en educación? El gráfico 6 muestra los años de escolaridad de la población entre los 25 y 34 años frente al porcentaje de población rural. Como se observa la región solo cuenta con un 34% de la población que pertenece al área rural y como promedio, la región cuenta con un 11.1 años de escolaridad. La región Junín cuenta con un alto porcentaje de empleo informal, como se aprecia en el gráfico 7, un 818% es informal, sumado a que solo un 28.3% de la población económicamente activa cuenta con al menos educación superior. 7

8 Gráfico 6: Años de escolaridad años frente al porcentaje de población rural Años de escolaridad años (INEI-SIR) % Población rural (INEI-SIR) Fuente: elaboración propia Gráfico 7: Porcentaje de educación de la fuerza laboral frente al porcentaje de empleo informal % Educación de la fuerza laboral % Empleo informal Fuente: elaboración propia El gráfico 8 compara el ingreso promedio mensual que recibe un trabajador frente al porcentaje de la brecha de género en ingresos laborales. En Junín el ingreso mensual promedio es de S/. 1 44, mientras que el de Lima Metropolitana llega a S/. 1,674. Sin embargo, mantiene una brecha de género en ingresos laborales de 4.2%. 8

9 Gráfico 8: Ingreso promedio mensual frente al porcentaje de brecha de género Ingreso promedio mensual proveniente del trabajo % Brecha de género en ingresos laborales Fuente: elaboración propia III. CONTEXTO EDUCATIVO La gestión educativa en Junín la administra y lidera la Dirección Regional de Educación, la cual se encuentra dividida en 9 Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL): Jauja, Junín, Satipo, Concepción, Huancayo, Chanchamayo, Tarma, Yauli y Chupaca. En el 215 el Ministerio de Educación elaboró una tipología de las UGEL, el cual forma parte del registro de instancias de gestión educativa descentralizada. Está construida en función a las diversas características territoriales y de las instituciones educativas que deben atender, así como las condiciones operativas para desarrollar su gestión en el territorio. Se clasifican en 7 tipos de UGEL: Tipo A: UGEL con mayor capacidad operativa y que enfrenta un bajo desafío territorial Tipo BC: UGEL con capacidad operativa intermedia y/o menor y que enfrenta bajo desafío territorial Tipo D: UGEL con mayor capacidad operativa y que enfrenta un desafío territorial intermedio Tipo E: UGEL con capacidad operativa intermedia y que enfrenta un desafío un desafío territorial intermedio. Tipo F: UGEL con capacidad operativa limitada y que enfrenta un desafío territorial intermedio. Tipo GH: UGEL con capacidad operativa superior y/o intermedia y que enfrenta alto desafío territorial Tipo I: UGEL con capacidad operativa limitada y que enfrenta alto desafío territorial Tipo de UGEL IIEE Rurales Tabla 1: Características de cada tipo de UGEL 215 Número de Distancia Presupuesto IIEE IIEE por c/ promedio a operativo Unidocentes trabajador las IIEE por IIEE AGP Número de computadoras por c/ trab. de UGEL Personal NO destacado en la UGEL A 8% 2% 53 min. 17 mil % BC 23% 5% 2 h 96 mil % D 66% 11% 4 h 1 mil % E 66% 11% 3 h 12 min. 85 mil % F 65% 1% 3 h 2 min. 8 mil % GH 78% 21% 7 h 72 mil % I 81% 24% 1 h 8 mil % Fuente: Tipología de UGEL - Minedu 9

10 De acuerdo a esta tipología, en Junín las UGEL que presentan las mejores condiciones son Chupaca, Yauli y Jauja que son de tipo A. Le sigue Huancayo de tipo BC. Tarma de tipo D. Concepción y Junín de tipo E. Las que presentan mayor desafíos territoriales son las de Satipo y Chanchamayo que son de tipo GH. En los gráficos 9 y 1 se presentan los porcentajes de instituciones educativas públicas y privadas por tiempo de traslado a la UGEL y nivel educativo. Estos gráficos nos indican lo complicado de la geografía de las IIEE en la provincia de Satipo. Como se aprecia, dentro de su jurisdicción existen recientemente cuatro UGEL operativas: Río Tambo, Ene Mantaro, Pichanaqui y Pangoa. Estas UGEL son las que presentan mayor desafío territorial debido a que cuentan con unos altos porcentajes de IIEE estatales y no estatales que se encuentran lejos de la UGEL. El gráfico 11 presenta el porcentaje de locales públicos de educación básica que cuentan con los 3 servicios básicos como agua potable, alcantarillado y energía eléctrica. Las provincias de Satipo (13,9%) y Chanchamayo (27,4%) son las que tienen menos porcentajes de locales que cuenten con estos tres servicios. Mientras que Yauli (85%), Jauja (64,3%) y Huancayo (63,4%) son las que presentan mayor porcentaje. Gráfico 9: Porcentaje de IIEE públicas de Junín por tiempo de traslado a la UGEL de su jurisdicción, según UGEL y nivel educativo, 215 Fuente: Junín cómo vamos en educación? Minedu 1

11 Gráfico 1: Porcentaje de IIEE privadas de Junín por tiempo de traslado a la UGEL de su jurisdicción, según UGEL y nivel educativo, 215 Fuente: Junín cómo vamos en educación? Minedu Gráfico 11: Porcentaje de locales públicos de educación básica que cuentan con los tres servicios básicos en la región Junín según provincia y distrito, 214 Fuente: Junín cómo vamos en educación? Minedu En la tabla 2, se presenta el número de estudiantes matriculados, de acuerdo al nivel educativo, por tipo de gestión y por jurisdicción de UGEL. Junín cuenta en total con alumnos matriculados, de los cuales son del nivel inicial, del nivel primaria y de secundaria. Como se observa, las UGEL que cuenta con mayor capacidad operativa pero con menor cantidad de alumnos matriculados en instituciones estatales y no estatales son Jauja, Yauli 11

12 y Chupaca. Mientras que la UGEL Huancayo, presenta la mayor cantidad de alumnos matriculados en escuelas estatales y no estatales, pero con una capacidad operativa y desafío territorial intermedia. Las UGEL de Chanchamayo y Satipo son las que presentan el mayor desafío territorial debido a que se encuentran en la parte selva de la región y una gran cantidad de alumnos matriculados. Tabla 2: Matrícula por nivel educativo, tipo de gestión y por UGEL TIPO Matrícula JUNÍN DE Inicial Primaria Secundaria UGEL Público Privada Pública Privada Pública Privada Huancayo BC 14,274 12,118 41,841 2,591 36,29 17,88 Concepción E 2, , , Chanchamayo GH 6,36 1,38 19,585 2,13 13,449 1,558 Jauja A 3, ,211 1,16 7, Junín E 1, , , Satipo GH 1,576 1,31 28,58 2,267 15,24 1,627 Tarma D 3, ,29 1,766 6,244 1,745 Yauli A 1, , , Chupaca A 2, ,33 1,162 4, TOTAL 45,78 16,95 125,585 3,11 93,13 24,441 Fuente: Escale - Minedu En cuanto al número de Instituciones Educativas, la mayor cantidad de IIEE es del nivel inicial y del nivel primaria. La UGEL Satipo es la que cuenta con la mayor cantidad de IIEE estatales. Sin embargo, si se suma las IIEE estatales y no estatales, la UGEL Huancayo cuenta con la mayor cantidad de ellas. Las UGEL con mayor desafío territorial como Chanchamayo y Satipo presentan un alto porcentaje de IIEE, sobre todo, estatales. Tabla 3: Instituciones Educativas por nivel educativo, tipo de gestión y por UGEL JUNÍN TIPO DE UGEL Instituciones Educativas Inicial Primaria Secundaria Pública Privada Pública Privada Pública Privada Huancayo BC Concepción E Chanchamayo GH Jauja A Junín E Satipo GH Tarma D Yauli A Chupaca A TOTAL 2, , Fuente: Escale - Minedu 12

13 En relación a las instituciones de educación superior no universitaria, la región cuenta con 52 instituciones, de las cuales la mayoría son tecnológicos, 18 de gestión privada y 21 de gestión pública. Existen 4 institutos pedagógicos públicos y 6 pedagógicos privados. Solo existen 2 instituciones artísticas públicas y 1 privada. Tabla 4: Instituciones de educación superior no universitaria por tipo de gestión y por UGEL Superior No Universitaria JUNÍN Pedagógica Tecnológica Artística Público Privada Pública Privada Pública Privada Huancayo Concepción 4 Chanchamayo 3 1 Jauja Junín 1 2 Satipo 3 1 Tarma Yauli 1 Chupaca 1 1 Fuente: Escale - Minedu La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) es una evaluación estandarizada que realiza el Minedu cada año, con el objetivo de saber qué y cuánto están aprendiendo los estudiantes de escuelas públicas y privadas de todo el país. Los resultados se presentan por niveles de logro, que son categorías que clasifican a los estudiantes de acuerdo a su desempeño en las pruebas aplicadas. Para la presente caracterización se ha seleccionado los resultados del nivel satisfactorio por provincia, que es el nivel máximo de los 3 existentes. En el gráfico 12, se muestra el porcentaje de estudiantes de segundo grado de primaria que obtuvieron el nivel satisfactorio en las áreas de lectura y matemática. Las provincias con mejores porcentaje en lectura son Huancayo (57.9) y Yauli (65.1) mientras que en matemáticas las mismas regiones obtienen 49.8 y 52.5 respectivamente. Ambas provincias son las que tienen mayor población urbana de la región Gráfico 12: Porcentaje de estudiantes de 2 de primaria en nivel satisfactorio, Matemática Lectura Fuente: Minedu-UMC,

14 Amazonas Ancash Apurímac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huánuco Ica Junín La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martín Tacna Tumbes Ucayali Como se aprecia en el gráfico 13, los porcentajes de los estudiantes de segundo grado de secundaria son más bajos que los de primaria. Huancayo (18,6%) y Yauli (18,2%) son las provincias que presentan mejor porcentaje si se compara con las provincias de Satipo (7.8%) y Chupaca (7,2%). Mientras que en matemáticas, estas provincias presentan también los más bajos porcentajes Gráfico 13: Porcentaje de estudiantes de 2 de secundaria en nivel satisfactorio, Matemática Lectura Fuente: Minedu-UMC, 216 El gráfico 14 compara la conclusión oportuna de los alumnos de secundaria frente a la tasa de transición a educación superior. Como se observa, un 71.5% de estudiantes entre 17 y 18 años concluye de manera oportuna la secundaria, sin embargo, solo un 35.4% de estos estudiantes transita a la educación superior Gráfico 14: Conclusión oportuna años frente a transición a educación superior Conclusión oportuna años Tasa de transición a educación superior Fuente: Escale Minedu En relación a la población que accede a educación superior, como se aprecia en el gráfico 15 un 67.9% de la población entre 17 y 21 años asiste regularmente. Sin embargo, solo un 15.6% de la población entre 22 y 24 años de edad concluye sus estudios superiores. 14

15 Amazonas Ancash Apurímac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huánuco Ica Junín La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martín Tacna Tumbes Ucayali Amazonas Ancash Apurímac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huánuco Ica Junín La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martín Tacna Tumbes Ucayali Gráfico 15: Tasa de asistencia a educación superior (17-21 años) frente a Tasa de conclusión en educación superior (22-24 años) Tasa de asistencia a educación superior (17-21 años) Tasa de conclusión en educación superior, grupo de edades Fuente: Escale Minedu En relación al gasto por alumno en educación superior, el gráfico 16 compara los montos invertidos en educación superior no universitaria y en educación superior universitaria. En el primero, la región gasta S/ por alumno, mientras que en el segundo gasta S/ , reflejando una diferencia de casi el doble entre ambos montos. 3, 25, 2, 15, 1, 5, Gráfico 16: Gasto por alumno en educación superior universitaria y no universitaria Gasto por alumno educación superior no universitaria Gasto por alumno en educación superior universitaria Fuente: Escale Minedu En el 216, la región Junín recibió del canon destinado a las universidades un total de Este presupuesto fue destinado solamente a la Universidad Nacional del Centro y a la Universidad Nacional Alto Andina de Tarma. 15

16 7,337 6,541,14 487, ,788 2,376,712 45,971 21,83,391 15,479,5 17,819,542 15,22,47 12,386,19 1,26,49 1,614,896 3,374,766 94, ,854 2,465,424 19,243,344 1,516,219 23,63,335 17,57,756 13,37,161 5,19,742 6,245,944 57,439,272 76,591,979 Gráfico 17: Canon destinado a universidades por región Fuente: SIAF-MEF 216 IV. ESCENARIO REGIONAL El Perú es un país diverso, multilingüe y multiétnico, con marcadas características que establecen semejanzas y diferencias entre departamentos, lo cual da cuenta de la necesidad de intervenciones diferenciadas y el desarrollo de una actuación pertinente y contextualizada, a partir del desarrollo de una gestión descentralizada con enfoque territorial. Se identifican 4 tipos de escenarios (E) regionales organizados de acuerdo a la cifra promedio de los principales indicadores socioeconómicos: 16

17 Estos escenarios (E) dan cuenta de la necesidad de fortalecer estrategias diferenciadas de trabajo con regiones, sobre todo con aquellas que poseen las condiciones más adversas y mayores desafíos. Junín pertenece al escenario 3, cuyas cifras promedio, en líneas generales, son las siguientes: Tabla 5: Resultados promedio del escenario 3 donde se ubica la región Junín Indicadores de proceso Promedio E3 % de asistencia de estudiantes por DRE Fuente INFOESCUELA) 89 % de locales públicos con aulas en buen estado (Fuente Escale) 15.3 % de locales públicos con 3 servicios básicos completos (Fuente Escale) 38.9 % de locales públicos que requieren reparación total (Fuente Escale) 17.3 Tasa de asistencia educación superior (17 a 21 años) (Fuente Escale) 59.4 Gasto por alumno en educación básica regular (inicial) (Fuente Escale) 3,29.1 Gasto por alumno en EBR (primaria) (Fuente Escale) 3,17.6 Gasto por alumno en EBR (secundaria) (Fuente Escale) 3,388.5 Gasto por alumno en educación técnico productiva (Fuente Escale) 1,336.3 Gasto por alumno en IEES (Fuente Escale) 3,659.4 Gasto por alumno en educación superior universitaria (Fuente Escale) 7,687.1 % de docentes nombrados en IEES (Fuente Escale) 43.5 Indicadores de resultado Promedio E3 % nivel satisfactorio matemática en primaria (Fuente UMC) 25. % nivel satisfactorio matemática en secundaria (Fuente UMC) 6.2 % nivel satisfactorio comunicación en primaria (Fuente UMC) 42.8 % nivel satisfactorio comunicación en secundaria (Fuente UMC) 9. % conclusión oportuna primaria años (Fuente Escale) 78.1 % conclusión oportuna secundaria años (Fuente Escale) 6.3 Tasa conclusión Educ. Sup. (22-24 años) (% del total) (Fuente Escale) 14.7 Tasa de transición a educación superior (Fuente Escale) 34.4 Indicadores de contexto Promedio E3 Ingreso promedio mensual proveniente del trabajo (Fuente INEI) A continuación, se presenta el perfil de la región Junín en cifras, destacando indicadores de proceso, de resultado y de contexto: Tabla 6: Perfil socio educativo de la región N Indicadores de proceso Fuente Año Junín 1 % de desnutrición crónica ( a 5 años de edad) ESCALE % de asistencia de estudiantes por DRE INFOESCUELA % de locales con aulas en buen estado INEI SIR % de locales públicos con los tres servicios básicos completos INEI SIR % de locales públicos que requieren reparación total INEI SIR N de IE del sistema educativo rural básico regular INEI SIR ,167 7 N de IE del sistema educativo rural técnico productivo INEI SIR N de IE del sistema educativo rural superior no universitario INEI SIR Tasa de asistencia educación superior (17 a 21 años) Escale Canon del gobierno regional INEI-SIR % de población de 15 años a más con educación superior universitaria INEI-SIR % de población de 15 años a más con educación superior no universitaria INEI-SIR Años promedio de escolaridad de 25 a 34 años INEI-SIR Gasto por alumno en educación básica regular (inicial) Escale 216 3, Gasto por alumno en educación básica regular (primaria) Escale 216 2, Gasto por alumno en educación básica regular (secundaria) Escale 216 3, Gasto por alumno en educación técnico-productiva Escale 216 1, Gasto por alumno en educación superior no universitaria Escale 216 3, Gasto por alumno en educación superior universitaria Escale 216 6, Ingreso promedio mensual que recibe un trabajador INEI SIR % de la población ocupada adecuadamente empleada INEI SIR % de educación de la fuerza laboral INEI SIR

18 23 % de empleo informal INEI SIR % de desempleo juvenil urbano INCORE % de empleo informal INCORE % de brecha de género en ingresos laborales INCORE % de la PEA ocupada con al menos educación superior INEI SIR Indicadores de resultado Fuente 28 % nivel satisfactorio historia, geografía y economía en secundaria UMC % nivel satisfactorio matemática en primaria UMC % nivel satisfactorio matemática en secundaria UMC % nivel satisfactorio comunicación en primaria UMC % nivel satisfactorio comunicación en secundaria UMC % conclusión oportuna primaria años Escale % conclusión oportuna secundaria años Escale Tasa de conclusión, educación superior, grupo de edades (Porcentaje del total) Escale Tasa de transición a educación superior Escale % de ejecución de la inversión pública INCORE Indicadores de contexto Fuente 38 Índice de Desarrollo Humano - IDH INCORE % de población rural INEI SIR Producto Bruto Interno per cápita a precios corrientes INEI-SIR , Tasa de población económicamente activa ocupada INEI-SIR Pobreza monetaria extrema INEI % de la población adulta que considera que la gestión pública del GORE es buena INCORE N de conflictos sociales INCORE Como se observa, existen índices alarmantes a nivel regional como, la desnutrición crónica que llega a 2.5%, la no conclusión oportuna en secundaria es de 31% de estudiantes de entre 17 a 18 años, los bajos niveles de logro de aprendizaje también en el nivel de educación secundaria, entre otros. V. PRIORIDADES DE DESARROLLO La región tiene la siguiente visión: Junín al 23 integrado, moderno, transparente y ordenado, tiene alto nivel de desarrollo humano, ciudadanos emprendedores y exitosos con acceso pleno a servicios de calidad, crecimiento económico, industrializado y aprovechamiento sostenible de la biodiversidad y ecosistemas; vigoriza el proceso de grandes cambios y lidera la región centro (PDRC Junín, 214, 8). A continuación se presenta los objetivos estratégicos de su PDRC, vinculados a educación y al crecimiento económico: 18

19 OBJETIVO ESTRATÉGICO REGIONAL OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS ACCIONES ESTRATÉGICAS Establecer sistemas de monitoreo y acompañamiento en el aula para garantizar y cautelar el cumplimiento de las metas del logro del aprendizaje de los estudiantes de educación básica regular en habilidades matemáticas y comprensión lectora, especialmente. Acceso igualitario a los servicios de calidad para desarrollo de capacidades. Mejoramiento de la calidad educativa para todos. Establecer sistemas de acreditación de la calidad educativa en las instituciones educativas en todos los niveles de educación. Lograr la modernización de la infraestructura y equipamiento educativo, para brindar mejor servicio y de calidad. Crecimiento económico sostenido con alto empleo Alcanzar la diversificación productiva, consolidando la inversión minera sustentable en la región, el desarrollo industrial y de servicios y modernizando la pequeña y mediana agricultura. Desarrollo de emprendimientos innovador en zonas urbanas y rurales. Promover la inversión en las actividades que cuentan con mayores efectos multiplicadores del empleo para generar puesto de trabajo productivo en la región. Fuente: PDCR de Junín Como se observa, la región apuesta en educación por incrementar los resultados de aprendizajes en comprensión lectora y matemáticas, establecer un sistema de acreditación de la calidad educativa de sus IIEE y lograr una modernización de la infraestructura y equipamiento educativo. Para el crecimiento económico, se apuesta por la diversificación productiva, promoviendo el emprendimiento innovador y promover la inversión en actividades con mayor empleo. 19