Consejo General. CEP Santa Cruz de Tenerife. 3ª sesión Formación Módulo 0 ProIDEAC

Transcripción

1 Consejo General CEP Santa Cruz de Tenerife 3ª sesión Formación Módulo 0 ProIDEAC 29 de noviembre de 2012

2 Proceso de diseño de una situación de aprendizaje Producto final claro: tener identificado lo que se quiere conseguir

3 Punto de partida: criterios de evaluación (crit. ev. inspirador/es)

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8 Desarrollo de las actividades de manera clara y graduada

9 Lenguaje comprensible para cualquier destinatario

10 Conexión con los elementos descritos en la rúbrica Operaciones cognitivas Gradación de la complejidad Contenidos Recursos Contextos

11 Conexión con los elementos descritos en la rúbrica

12 Actividades variadas y ligadas entre si, trabajando procesos cognitivos conectados

13 Visión horizontal de los elementos de la situación de aprendizaje

14 Diferencia entre instrumentos y herramientas de evaluación Experimentar el proceso Flexibilidad del modelo

15 Situación de aprendizaje: tarea Producto final claro: tener identificado lo que se quiere conseguir Punto de partida: criterios de evaluación (crit. ev. inspirador) Desarrollo de las actividades de manera clara y graduada Lenguaje comprensible para cualquier destinatario Conexión con los elementos descritos en la rúbrica Actividades variadas y ligadas entre si, trabajando procesos cognitivos conectados Visión horizontal de los elementos de la situación de aprendizaje Diferencia entre instrumentos y herramientas de evaluación Experimentar el proceso Flexibilidad del modelo

16 Sugerencias del uso de la rúbrica para evaluar 1ª Fase Coger rúbricas de mi área o materia. Seleccionar los criterios de evaluación relacionados con los aprendizajes trabajados. Identificar los aprendizajes de mi propuesta didáctica que están descritos en los criterios de evaluación (posiblemente detecte elementos trabajados que no tienen relación con los criterios de evaluación, otros que sí, recursos que he utilizado, procesos trabajados, reflexionar sobre ello) Hacer constar en la ficha 1 aquellos productos/instrumentos/herramientas con los que he recogido los datos de lo que voy a evaluar (hoja de control, exposición, informes, trabajos de investigación, ) Con los datos disponibles, detectar en qué punto de adquisición del criterio de evaluación está mi alumnado y calificar. EVALÚO APRENDIZAJES.

17 Es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones: 1. No hay que calificar ni tareas, ni productos sino evaluar aprendizajes 2. Los productos se convierten en los instrumentos de evaluación que permiten evaluar los aprendizajes, es decir son los medios que ideamos para observar aprendizajes y no el fin 3. El docente decide, en todo momento, qué productos y cuántos son oportunos para ello. 4. Cada producto se relaciona con los criterios correspondientes y, por tanto, nos permite valorar el aprendizaje 5. Al término del período de evaluación analizaremos la evolución del estudiante con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego.

18 Es 6. La importante calificación tener se obtendrá cuenta para las siguientes cada criterio. consideraciones: Tal calificación, representa el grado de logro alcanzado No hay se trata que de calificar hacer ni una tareas, media, ni productos sino de constatar sino evaluar en la rúbrica aprendizajes ese grado de logro (descripción 2. cualitativa). Los productos se convierten en los instrumentos de evaluación que permiten evaluar los aprendizajes, es 8. Con decir estas son los calificaciones medios que de ideamos los criterios para obtendremos observar aprendizajes la nota y del no alumnado el fin en el área o materia. El 3. procedimiento El docente decide, será consensuado todo momento, por el ciclo qué productos o departamento. y cuántos son oportunos para ello Cada Lo que producto convierte se a relaciona esta evaluación con los en criterios transparente correspondientes la posibilidad y, por de tanto, describir nos permite el perfil valorar del el aprendizaje del alumnado a partir de la valoración de los criterios Al Dos término notas del iguales período pueden evaluación tener perfiles analizaremos de aprendizaje la evolución diferentes del y estudiante demandan con de respecto una intervención a cada uno específica, de los aprendizajes cada caso. que se han puesto en juego.

19 Sugerencias del uso de las rúbricas generales para evaluar Me permiten las rúbricas plantear situaciones de aprendizaje en el aula que desarrollen los criterios de evaluación? (programación) He puesto a mi alumnado en situación de poder evaluar lo que debo evaluar? He utilizado los instrumentos/herramientas de evaluación adecuados para recoger los datos de lo que voy a evaluar? Cuáles son los referentes del aprendizaje de mi alumnado? Quién dice lo que tengo que enseñar? Está conectado lo que he programado con lo que hago en el aula?... 2ª Fase Propuesta de reflexión abierta

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