Marco Curricular Común (MCC)

Transcripción

1 Marco Curricular Común Lic. José de Jesús Cruz Meza Académico Cobaev 40 Joachín

2 EL NIVEL DE COMPROMISO QUE COMO DOCENTE Y SOCIEDAD SE TIENEN ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR. Es inevitable que ante la sociedad actual y ante el proceso de globalización, cada día se debe de contar con una formación eficiente y eficaz para un desarrollo integral del individuo. El sistema educativo en México a través de tantas reformas aplicadas a sus programas de estudio se ha visto inmerso en una serie de situaciones que va mas allá del índole educativo logrando estancarse en comparación con otros países tal es el caso de Chile o Argentina que su tasa de deserción en el aspecto educativo es por abajo del de nuestro país. Ante esta nueva Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), el compromiso es mayor, ya que se pretende consolidar bajo un solo sistema todos los diferentes subsistemas que hasta ahora se venían dando, cada cual bajo su propia modalidad.

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4 PRINCIPIO 1 Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato Marco Curricular Común por medio de competencias genéricas Dominio común de habilidades y actitudes Mismo núcleo de habilidades y destrezas Certificado Común PRINCIPIO 2 Pertenencia y Relevancia de los planes de estudio Planes compatibles con conocimientos obligatorios para permitir una interrelación escuela-entorno dentro de un marco global Motivación en aprendizaje apropiado al entorno económico, social y cultural Aprendizaje significativo para evitar la proclividad al abandono de la escuela PRINCIPIO 3 Transito entre subsistemas y escuelas Evitar alto indice de deserción Continuidad del estudio Que el alumno no se vea afectado académicamente sin importar el subsistema de origen.

5 Para qué nos servirá la pertinencia y relevancia de los planes de estudio? En el sentido estricto la pertenencia consiste en conocer e identificar los factores motivadores del joven para seguir estudiando, que si bien muchas veces los factores económicos, sociales y familiares impiden a que los jóvenes continúen sus estudios, también es cierto que se ha perdido el interés mismo para estudiar ya que los planes y programas de estudio no están acordes con la exigencia misma del mundo actual. La relevancia por su parte, consistirá por lo tanto en la importancia de ejecutar lo aprendido en el colegio tanto ética, social y productivamente. Sin el sentido de pertinencia y relevancia en los planes de estudio; seguiremos fomentando en medida la propia deserción escolar ya que al no aplicar los conocimientos adquiridos y que estos conocimientos no sean fuente de motivación, se caería en apatía y desinterés por parte de los mismos actores del cambio, los jóvenes. Además de que dichos programas de estudio tienen que estar acordes al contexto de cada región, siendo flexibles en su aplicación pero sin dejar de cubrir los contenidos y objetivos propios del aprendizaje

6 En sentido practico, y a manera personal considero es adecuado pero tienen que intervenir muchos factores que no solo se ven plasmados detrás de una oficina, sino en sentido practico ya que entre los mismos subsistemas se encuentran deficiencias de infraestructura, equipamiento entre otras cosas. El compromiso que asumimos como docente es fuerte, desarrollar a un joven bachiller competente de acuerdo a las exigencias reales de la vida misma, es un compromiso que asumimos de frente, sin embargo la sociedad misma y sobre todos las autoridades tanto estatales como federales deberán contribuir en la misma medida, logrando con esto que sea un beneficio a los jóvenes que dentro de unos años, ya que ellos serán quienes tomen las riendas de la vida publica de nuestro país.

7 En aras de consolidar un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), es necesario consolidar un esquema para que todos los interactuantes puedan fluir en un libre transito entre cada subsistema, además de que es necesario tener la homogenación de programas de estudios que dará como resultado un perfil apropiado de lo que se pretende alcanzar. Qué se entiende por Marco Curricular Común? Es la unificación de criterios de las diferentes subsistemas, para consolidarlo en unos solo anteponiendo los planes de estudio que cada subsistema tiene adaptando sus objetivos a manera de complementarlos sin necesidad de que sean reemplazados (Homogeneizando criterios) necesitando para ello un seguimiento, monitoreo y control del mismo.

8 Cuáles son los elementos del MCC? Los elementos en común del MCC; son las competencias que el joven bachiller lograra desarrollar a su largo de su estancia en las aulas, dichas competencias están divididas en 3 sectores, siendo los siguientes:

9 Para consolidar el SNB que pretende desarrollar la RIEMS, es necesario crear estrategias y mecanismos en común, para que los demás subsistemas que se encuentran aislados se consoliden en uno solo. Dicha estrategia es la creación de un Marco Curricular Común donde sus contenidos se radican en la creación y desarrollo de una serie de competencias que el alumno desarrollara mientras permanezca en las instituciones educativas. Qué son las competencias y cuales son sus características? Son los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer. Facilitaría ubicar patrones y perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencia y certificación en conjunto. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales en un contexto particular. (1) Es más importante la calidad del proceso aprendizaje que la cantidad de datos mencionados.

10 Sin embargo para la RIEMS las competencias genéricas poseen gran importancia, siendo las siguientes: Clave.- Aplicables en contextos personales sociales, académicos, laborales; suelen ser relevantes a lo largo de su vida. Competencias Genéricas Transversales.- Relevantes a las disciplinas académicas así como de actividades extracurriculares y procesos de apoyo a los estudiantes. Transferibles.- Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genéricas o disciplinares, sin restringirse en un solo campo de conocimiento. Dichas competencias son los fundamentos del MCC que son los que equilibran y desarrollan al alumno; además de que el alumno debe contar con un instructor con perfil optimo que permita lograr tal fin.

11 Para el correcto funcionamiento de los diferentes sistemas, es necesario un análisis de los factores de ventaja y desventaja que puedan permitir obtener una perspectiva general de la situación, para poder solventar los requerimientos previstos. Ventajas del SNB y el MCC Libre transito entre subsistemas Disminuir la deserción por cambios de sistema educativo Flexibilidad y componentes del currículo Conocimientos aplicables universalmente Certificado único Desventajas del SNB y el MCC Infraestructura Falta de continuidad Resistencia al cambio Subjetividad en la evaluación Falta de formación de los docentes para fomentar competencias.

12 Existen 5 niveles de concreción, donde cada nivel juega un papel fundamental en el quehacer educativo, y en donde se ven impresas las competencias genéricas que se pretenden alcanzar desde el MCC. AULA (Donde se lleva a cabo la aplicación tanto de los contenidos como de las competencias a realizar en concordancia con los aspectos didácticopedagógicos y una formación docente) ESCUELA (Donde se adecua y aplica los planes y programas de estudio en base a los requerimientos y necesidades logrando la pertenencia educativa) PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (Acordes a cada perfil de cada institución considerando las competencias a desarrollar del MCC dentro de sus contenidos Marco Curricular Común INSTITUCIONAL (Reflejando el modelo educativo de cada institución, los objetivos, misión, visión que cada una de ellas posee de manera particular) INTERINSTITUCIONAL (Es el que se encarga de establecer los aspectos entre las instituciones de los diversos sistemas educativos formando uno solo, que se ven reflejados en el perfil del egresado)

13 Conclusión: La creación y consolidación del MCC dará como resultado que todos los jóvenes que ingresen a educación media superior satisfagan las necesidades propias de motivación a través de que los programas de estudio y las actividades planteadas en los mismos puedan ser aplicadas a una realidad contemporánea, donde lo aprendido en las aulas será aplicado en la propia vida de cada individuo logrando alcanzar con esto un desarrollo integral. Es indudable que la creación del SNB, es optima para el mejoramiento de la EMS, estableciendo lazos entre los subsistemas, homogeneizando programas de estudios y desarrollando un perfil único para el egresado; sin embargo también hay que observar que las carencias en cuanto a estructuras entre los mismos subsistemas, la falta de continuidad a tal proceso y sobre todo la falta de formación en los docentes para el desarrollo de dicho perfil de egresado es una realidad latente que se tiene afrontar de frente para alcanzar los objetivos planteados.

14 Bibliografía: SEP (2007) Hacia la reforma integral de la educación media superior. La creación de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. SEP (2008) La reforma integral de la educación media superior SEP (2008) Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP (2008) Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la educación media superior.