Por el Camino de la Igualdad entre Mujeres y Hombres A.C.

Transcripción

1 Por el Camino de la Igualdad entre Mujeres y Hombres A.C. Nombre del Proyecto: Conformación de Redes Solidarias de Protección de Mujeres y Hombres ante la trata sexual, la desigualdad y violencia de género en las escuelas de: Acapulco de Juárez, Ma. Orozco de M. y Sec.Tec.#1; en Tijuana, Miguel García R.; en Rosarito, Sec.#18; en Mazatlán, Inst. Pedag. Hispanoamericano Folio del Proyecto: CS-09-D-IG META : LUGAR: ACTIVIDAD Seguimiento a la Red Escolar Solidaria de Protección Mazatlán, Sinaloa. Sesiones Vivenciales: 1) Y tú qué harías? 2) Ni de Venus ni de Marte Nivelar los conocimientos básicos en género para la incorporación del nivel de preparatoria al proyecto Ni princesas ni superhéroes. ACTIVIDAD EXTRA.. GRUPO: 1 de 1 RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD: Mtro. Alexandrov Vladimir Peña Ramos Lic. Yara Elizabeth Pérez Guerrero FECHA: 11 de noviembre de 2015 Para nuestra organización es por demás satisfactorio y alentador que el Instituto Pedagógico Hispanoamericano haya decidido incorporar a sus estudiantes de preparatoria al proyecto colaborativo Ni princesas ni superhéroes. Esta decisión es resultado del trabajo realizado en la primera visita (julio). PCIMH tiene contemplado ampliar al nivel de media superior hasta septiembre de 2016, por lo que el trabajo que desarrolle el IPH orientará la metodología a seguir a nivel nacional. Página 1 mfd-iph-prepa

2 Para nivelar a las chicas y chicos de preparatoria con relación a la vista anterior, se impartió en combinación las Sesiones Vivenciales: Y tú qué harías? con Ni de Venus ni de Marte. La primera, a manera de introducción lúdica, en donde se trabaja a partir de dos canciones que son por demás populares entre las y los adolescentes: Te estoy engañando con otra de la agrupación musical Calibre 50. Página 2 mfd-iph-prepa

3 Blurred Lines de Robin Thicke & Pharrell Williams (canción que cobró notoriedad mundial con la participación de Milley Cirrus en la entrega de los MTV) El mensaje tanto de letra como el visual es puesto como agente a problematizar y problematizador de las construcciones de género entre las y los adolescentes. Te estoy engañando con otra, Ya estoy aquí en el hotel, Ya le bajé el pantalón Y los calzones también. Con base a la letra y el escenario que plantea la canción se establece una dinámica vivencial con una pareja de adolescentes (de ser posible si son pareja, mejor). Acto seguido, se pregunta al hombre cómo eres como novio? qué detalles tienes con tu novia? Regularmente contestan con enunciados cortos como: me porto bien, la trato bien, se procede a preguntar qué significa tratarlas bien? La misma dinámica se realiza con la chica. Después de ello se introduce la historia que plantea la canción, pidiendo al hombre repetir la primera estrofa de la canción. Se pregunta a la chica qué sentiría en caso de recibir una llamada así? qué harías? Las reacciones de todos y todas las asistentes son por demás importantes, ya que responden a las construcciones de género, en donde no hay una real condena a la acción del chico. La situación cambia cuando se voltean los papeles y es la mujer la que hace la llamada para decirle al chico que lo está engañando con otro. La reacción del chico es más fuerte y recibe las burlas de las y los demás compañeros, como diciendo, no eres hombre. Finalmente se introduce una nueva variable a estos escenarios; que el engaño sea con el mejor amigo y amiga respectivamente. Página 3 mfd-iph-prepa

4 Bajo esta dinámica lúdica tanto chicos como chicas manifiestan posturas reales respecto a un escenario de infidelidad, logrando con ello, que se visualice que: La mayoría de ellas y ellos resolverían dicha situación a través de la violencia. Existe una postura de mayor condena hacia las mujeres, esto es, cuando la chica es engañada por su novio con la mejor amiga de ésta, la condena se intensifica hacia la mujer. Condena que no sólo proviene de los hombres, sino de las propias mujeres. Resulta estretégico incorporar este tipo de dinámicas y temas a dialogar con las y los adolescentes, ya que ni en la familia ni en la escuela, acostumbran hablar del amor, de lo que es el noviazgo o una relación de pareja, por tanto, los referentes de todo ello provienen de los medios de comunicación (películas, telenovelas, viodeclips, youtubers, canciones ) La canción Blurred Lines de Robin Thicke & Pharrell Williams sirve para demostrar que en muchas ocasiones tarareamos canciones o nos enganchamos con discursos pegajosos que en apariencia no son tan ofensivos como la canción de Calibre 50 Te estoy engañando con otra. Al analizar tanto la letra como las imágenes se advierte que esta canción contiene un discurso sexista, discriminatorio y violento hacia las mujeres a las que califican como las perras más calientes del lugar, un animal para domesticar o reducirlas a un culo que quieren romper Estos ejercicios bajo la educación para los medios, la perspectiva género y el enfoque de los derechos humanos resultan claves para comenzar a cuestionar las construcciones Página 4 mfd-iph-prepa

5 socioculturales del género, para hacer visible lo evidente pero que la sociedad no puede o se niega a ver. Página 5 mfd-iph-prepa

6 Es importante mencionar que bajo la premisa: aquí no hay respuestas equivocadas se logra un ambiente de confianza y comunicación afectiva con las y los estudiantes, elemento clave para que ellas y ellos puedan expresarse con su verdad. Esta premisa responde a la orientación del modelo constructivista-interaccionista con el que trabaja nuestra organización, con lo que promovemos aprendizajes significativos. El mejor testimonio fue otorgado en entrevista a cámara de parte de la coordinadora del proyecto en el IPH, la maestra Alma Bernal, quien mencionó que: no había visto así de atentos e interesados a las chicas y chicos de prepa, cuesta mucho trabajo que estén atentos a las clases, pero ahora no querían que terminara la sesión. Para nuestra organización es una motivación extra, ver la reacción de la comunidad educativa. Página 6 mfd-iph-prepa