Programa de experiencia educativa. 5.-Código 6.-Nombre de la Experiencia educativa 7.-Área de formación. Metodología de la Investigación

Transcripción

1 Programa de experiencia educativa 1.-Área académica Técnica 2.-Programa educativo Licenciatura en Químico Farmacéutico Biólogo 3.- Campus Xalapa 4.-Dependencia/Entidad académica Facultad de Química Farmacéutica Biológica 5.-Código 6.-Nombre de la Experiencia educativa 7.-Área de formación Principal Metodología de la Investigación X Secundaria 8.-Valores de la experiencia educativa Créditos Teoría Práctica Total horas Equivalencia (s) Metodología de la Investigación, Experiencia Integradora I y II 9.-Modalidad Curso Práctico 11.-Requisitos Pre-requisitos Métodos Estadísticos 10.-Oportunidades de evaluación AGJ= Cursativa Co-requisitos 12.-Características del proceso de enseñanza aprendizaje Individual / Grupal Máximo Mínimo Grupal Agrupación natural de la Experiencia Educativa (áreas de conocimiento, academia, ejes, módulos, departamentos) Formación para la Investigación 14.-Proyecto integrador Elaboración de un protocolo enfocado a resolver una problemática actual. 1

2 15.-Fecha Elaboración Modificación Aprobación 18/01/ /08/ Nombre de los académicos que participaron en la elaboración y/o modificación Dra. Luz Irene Pascual Mathey, MF. Margarita Virginia Saavedra Vélez. 17.-Perfil del docente Q.F.B. con experiencia en dirección de tesis, elaboración y dirección de proyectos. Q.F.B. con Maestría y/o Doctorado en el área de ciencias químicas o biológicas. 18.-Espacio Institucional 19.-Relación disciplinaria Interdisciplinaria 20.-Descripción Esta experiencia educativa corresponde al área de formación de iniciación a la disciplina del plan de estudios 2012 de Químico Farmacéutico Biólogo de la Universidad Veracruzana. En una primera etapa se abordan brevemente las concepciones de ciencia, sus métodos y la aplicación de éstos a problemas específicos; la valoración lógica, epistemológica y ética. En una segunda etapa se brindan los elementos fundamentales de una investigación científica en sus niveles teórico y práctico, para que en una tercera etapa los estudiantes plasmen en un trabajo de investigación la integración de conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el área de la química, biología, fisicoquímica y estadística, experiencias educativas previamente cursadas. Las estrategias metodológicas están centradas en el estudiante a través del aprendizaje orientado a proyectos y enseñanza tutorial, que implican el desarrollo de actividades en aula, biblioteca, centro de cómputo y laboratorio. En la evaluación del aprendizaje se considera el desempeño del estudiante en el planteamiento y desarrollo de un proyecto de trabajo individual Justificación Debido a la complejidad y diversidad del conocimiento de las ciencias básicas para la formación del Químico Farmacéutico Biólogo se ha hecho necesaria la fragmentación de dicho conocimiento en diferentes experiencias educativas del plan de estudios, sin embargo, el desempeño profesional adecuado implica un desempeño inter y transdisciplinario para la prestación de servicios, resolución de problemas o construcción de conocimiento. Por ello es que se ofrece al estudiante de QFB un espacio curricular en el que tenga oportunidad de reforzarlos conocimientos previamente adquiridos y los aplique de manera conjunta durante el desarrollo de un trabajo de tipo teórico-práctico, bajo la dirección del profesor responsable. Asimismo, la experiencia educativa constituye una estrategia para la formación integral del alumno como investigador ya que contribuye a la identificación del QFB como miembro de la comunidad científica, concibiendo las prácticas de laboratorio como instancias de 22.-Unidad de competencia (C) El estudiante diseña propuestas metodológicas innovadoras que sirvan para dar solución a problemas de interés siguiendo los lineamientos de la investigación científica, utilizando como base el 2

3 razonamiento lógico y el pensamiento creativo, sin dejar de lado las normas éticas y sociales que forman parte del papel fundamental del QFB en la sociedad. 23.-Articulación de los ejes El eje teórico se refiere al conocimiento y manejo de los conceptos y teorías propias de la investigación científica y sus métodos de análisis y estudio. El eje heurístico se relaciona con el eje teórico en la realización de un protocolo de investigación actual e innovadores que integren los conocimientos previamente adquiridos dentro del área de iniciación a la disciplina. El eje axiológico se relaciona con los ejes teórico y heurístico al propiciar en el estudiante el pensamiento crítico y analítico en la búsqueda de ideas, la integridad y honestidad intelectual en el desarrollo de proyectos originales e innovadores, así como el compromiso humanista y social en la resolución de problemas que impacten en el quehacer del QFB en la sociedad Saberes Teóricos Heurísticos Axiológicos TEMA 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Elementos del método científico: Observación, Planteamiento del problema, Experimentación, análisis de resultados y conclusiones La investigación con y sin estadística 1.3. Características y alcances de la investigación documental 1.4. Características y alcances de la investigación de campo 1.5. Características y alcances de la investigación experimental TEMA 2. FUENTES DE INFORMACIÓN DOCUMENTAL 2.1. Clasificación de las fuentes de información primaria y secundaria La biblioteca y el centro de investigación documental 2.3. Recursos de internet: Bibliotecas Virtuales y Bases de Datos (PUBMED, INBIOMED, ELSEVIER, MEDLINE, etc) 2.4. Fichas bibliográficas y el estilo APA. TEMA 3. EL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN Elementos del protocolo de 3.2. Resumen Marco teórico o conceptual: introducción y antecedentes. -Capacidad para identificar los diferentes tipos de investigación científica. -Capacidad para seleccionar el tipo adecuado de investigación científica -Búsquedas bibliográficas -Selección de información por temas de interés. -Análisis de diferentes tipos de textos. -Elaboración de fichas bibliográficas. -Identificación de las características de los elementos que conforman el protocolo de 3

4 3.4. Planteamiento del problema Objetivo general y particulares Hipótesis de trabajo Justificación 3.8. Diseño experimental 3.9. Material y métodos: tipo de estudio, diseño experimental, análisis de datos Referencias bibliográficas Cronograma de actividades Recursos materiales y de infraestructura. TEMA 4. PRESENTACIÓN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN. -Elaboración de fichas bibliográficas. -Elaboración del protocolo de -Elaboración de una presentación en formato Power Point. -Honestidad intelectual. -Creatividad -Originalidad -Pertinencia 25.- Estrategias metodológicas Estrategias de aprendizaje -Lectura, análisis y clasificación de diferentes tipos de trabajos de investigación científica. -Búsqueda de ejemplos de diferentes tipos de investigación científica. -Revisión de fuentes bibliográficas y/o en internet. -Elaboración de fichas bibliográficas siguiendo el estilo APA. -Identificación y clasificación de diferentes textos de divulgación científica mediante concepción de mapas conceptuales y/o cuadros sinópticos. -Resolución de ejercicios sobre los elementos de un protocolo de -Análisis de películas sobre temas actuales para discutir ideas. -Videoproyección de las partes que integran un protocolo de investigación para su análisis y discusión. -Lectura de artículos y redacción de resúmenes para la elaboración de un protocolo de -Videoproyección de presentaciones para su evaluación y análisis crítico. Estrategias de enseñanza -Exposición por parte del docente. -Lectura crítica. -Envió de artículos -Análisis de textos. -Análisis de protocolos Apoyos educativos Materiales didácticos -Presentación de carta descriptiva -Pintarrón. Recursos didácticos 4

5 -Libros -Revistas -Artículos -Protocolos -Presentaciones -Infocus -Computadora portátil. -Proyector de acetatos. -Proyector de diapositivas. 27.-Evaluación del desempeño Evidencias de desempeño Elaboración de un cuadro sinóptico que muestre las características de los diferentes tipos de Análisis de textos para identificar las partes del Método científico, mediante la resolución de un cuestionario. Elaboración de un esquema comparativo en el cual se muestren las características que las diferentes fuentes de información. Búsqueda de diferentes temas de interés y elaboración de resúmenes y fichas bibliográficas. Trabajo escrito: elaboración de un Criterios de evaluación -Excelente: el cuadro muestra claramente las diferencias entre los métodos, incluido los ejemplos (3%). -Bueno: el cuadro muestra ligeramente las diferencias entre los métodos, incluidos los ejemplos (2%). -Regular: el cuadro no muestra claramente las diferencias entre los métodos (1%). -Excelente: todas las respuestas estaban bien fundamentadas (5%). -Bueno: la mayoría de las respuestas estaban fundamentadas (3-4%). -Regular: solo algunas respuestas estaban fundamentadas (2-3%). -Mínimamente competente: las respuestas no estaban fundamentadas (1%). Excelente: El esquema muestra explícitamente la comparación de las diferentes fuentes de divulgación (2%). Bueno: El esquema muestra parcialmente la comparación de las diferentes fuentes de divulgación (1.5%). Regular: El esquema muestra vagamente la comparación de las diferentes fuentes de divulgación (1%). Excelente: El alumno realizó la búsqueda en diferentes bases de datos, elaborando al menos 10 resúmenes y 10 fichas (5%). Bueno: El alumno realizó la búsqueda solo en algunas bases de datos, elaborando al menos 5 resúmenes y 5 fichas (3-4%) Regular: El alumno realizó la búsqueda solo en una base de datos, elaborando 1 o 2 resúmenes y fichas (1-2%). -Excelente: El protocolo describía de manera clara y coherente cada uno de los puntos, citando Ámbito de desempeño Porcentaje 3% 5% 2% 10% 30% 5

6 protocolo de investigación Presentación tipo poster. Carpeta de evidencias con todas las actividades realizadas durante el curso. Examen diagnóstico correctamente cada una de las referencias bibliográficas solicitadas, y fue revisado tanto de forma individual como grupal (25-30 %). -Bueno: El protocolo no describía de manera clara y coherente cada uno de los puntos, citando correctamente cada una de las referencias bibliográficas solicitadas y no fue revisado por todos los integrantes del equipo (15-20%). -Regular: El protocolo no describía claramente los puntos, ni contenía las referencias solicitadas, ni la revisión por los integrantes del equipo (5-10%). Pobre: El protocolo carecía de los puntos y las citas solicitadas, y las revisiones correspondientes (1-9 %). -Excelente: El poster deberá contener la información presentada en el protocolo y deberá de presentarlo de forma clara y con un manejo adecuado del tema, respondiendo las preguntas realizadas correctamente, mostrándose la participación grupal (16-20 %). -Bueno (11-15%). El poster no contendrá la información presentada, pero mostrará un manejo adecuado del tema, respondiendo a las preguntas correctamente. -Regular (6-10%). El alumno no presentará la información contenida en el proyecto, ni mostrará un manejo del tema, pero responderá las preguntas adecuadamente y trabajará grupalmente. -Pobre (1-5 %). El alumno no cubrirá con ninguno de los puntos solicitados. -Excelente (9-10): La carpeta contendrá todas las actividades realizadas durante el curso, las cuales deberán haberse entregado en tiempo y forma. -Bueno (7-8). La carpeta contendrá más del 80% de las actividades, las cuales deberán haberse entregado en tiempo y forma. -Regular (5-6). La carpeta contendrá más del 50% de las actividades realizadas. -Pobre (1-5 %). La carpeta contendrá menos del 50% de las actividades realizadas. -Excelente (16-20): El alumno habrá respondido de manera adecuada más del 80% del examen. -Bueno (11-15). El alumno habrá respondido de manera adecuada más del 60% del examen. -Regular (6-10). El alumno habrá respondido de manera adecuada más del 50% del examen. 20% 10% -Diagnóstica. 20% 6

7 -Insuficiente (1-5 %). El alumno no habrá respondido de manera adecuada más del 50% del examen. 28.-Acreditación Asistencia mínima del 80% a las sesiones en el aula. Calificación aprobatoria de seis. Evaluación del desempeño en la institución. Evaluación del maestro de la experiencia educativa. 100% de los reportes de actividades. Reporte global. Constancia de liberación de la institución donde se realizó el Servicio Social. 29.-Fuentes de información Básicas Universidad Veracruzana (2002), documento de trabajo, planeación y desarrollo de las experiencias educativas de Servicio Social (SS) y Experiencia Recepcional (ER), lineamientos generales, Leticia Rodríguez, Melesio Rodríguez, José Luis Suarez. Universidad Veracruzana (1999) Nuevo Modelo Educativo para la U.V. Xalapa. Universidad Veracruzana (2002) Lineamientos para el control escolar Modelo Educativo Integral y Flexible Xalapa Ver. Estatuto de los alumnos, Manual de Ingreso a la U.V. Título VIII Cap. I art. 66 y 67 Servicio Social: Elemento Formativo en la Educación Superior (2003), Comisión Interuniversitaria de Servicio Social, Congreso Nacional de Servicio Social, Universidad de Guanajuato. Guanajuato. Servicio Social: Flexibilidad Curricular con Identidad Nacional (2004), Comisión Interuniversitaria de Servicio Social, Congreso Nacional de Servicio Social, Universidad Veracruzana. Xalapa Veracruz. El Servicio Social Universitario como Apoyo a la Gestión Municipal (2004), INDESOL, Universidad Veracruzana y ANUIES. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Título 1o. Capítulo I, Articulo 5o. Ley General de Educación, Capítulo II, Sección 2, Articulo 24; Capítulo IV, Sección 1, Artículo 44, Párrafo 4º. Ley Reglamentaria del artículo 5º. Constitucional relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal; Capítulo II, Artículo 9º. Y Capítulo VII, Artículo 52 al 60. Reglamento para la prestación del Servicio Social de los Estudiantes de las Instituciones de Educación Superior en la República Mexicana, Capítulo I, Artículo 1º al 6º. ; Capítulo II, Artículo 7º. al 11º. ; Capítulo II, Artículos 12º. al 19º, y Capítulo IV, Artículos 20º. Al 28º