BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

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1 BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL CURSO: ESPECIALIDADES: EDUCACIÓN INFANTIL, E. MÚSICA, E. FISICA, LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS), E. PRIMARIA CURSO: SEGUNDO DE MAGISTERIO TIPO: OBLIGATORIA y SEMESTRAL CÓDIGO: CRÉDITOS TOTALES LRU: 4 5 ECTS: 112 HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNADO PROFESORES: - Dª ASCENSIÓN PALOMARES RUIZ (Ascension.Palomares@uclm.es) - D. DANIEL GARROTE ROJAS (Daniel.Garrote@uclm.es) - D. JUAN MOYANO IBÁÑEZ (Juan.Moyano@uclm.es) DEPARTAMENTO: PEDAGOGÍA ÁREA: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

2 1. COMPETENCIAS BÁSICAS a) Capacidad de análisis y síntesis. b) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. c) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa del alumnado con necesidades específicas. d) Apreciación de la diversidad y multiculturalidad e) Habilidades de investigación f) Capacidad crítica y autocrítica g) Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones h) Capacidad para generar nuevas ideas (Creatividad) i) Habilidades para realizar proyectos de forma colaborativa con otros profesionales que faciliten el aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales. j) Compromiso ético. k) Capacidad para comunicar y escuchar. l) Resolución de problemas. 2. OBJETIVOS: 1. Conseguir que el alumnado alcance un conocimiendo de las bases teóricas y de los fundamentos científicos de la Educación Especial, como materia interdisciplinar con entidad propia, que les facilite el análisis reflexivo y crítico de los diversas corrientes y tendencias de la Educación Especial, así como sus procedimientos y técnicas de evaluación e intervención educativas. 2. Promover y desarrollar una actitud positiva en la conceptualización de las necesidades educativas especiales, desde una perspectiva de normalización e integración. 3. Contribuir a la comprensión de lo que significa construir una Escuela sin exclusiones y cuáles han de ser las respuestas educativas, curriculares y organizativas en esta nueva Escuela para que el alumnado logre su autonomía personal, social y moral. 4. Comprender y conocer lo que significa la respuesta educativa a la diversidad. 5. Fomentar la reflexión sistemática sobre la naturaleza de los problemas educativos. 2

3 6. Contribuir a la formación de profesionales capacitados para intervenir en la educación de alumnado con necesidades especiales, a fin de desarrollar plenamente todas sus potencialidades en la sociedad que les haya tocado vivir. 7. Conocer la problemática de la interculturalidad en la Escuela actual. 8. Impulsar la conceptualización de la Escuela como centro de innovación e investigación educativa, así como fomentar la necesidad de trabajar en proyectos educativos desde la perspectiva de modelos de colaboración interprofesional; es decir, propiciar el trabajo solidario y colaborativo de todos los profesionales que intervienen en el Escuela, como elementos dinamizadores de la respuesta a la diversidad. 9. Conocer y reflexionar críticamente sobre las diversas noticias relacionadas con la atención a la diversidad y problemática del alumnado, que se producen en el contexto socio-educativo actual. 10. Profundizar en la conceptualización del currículo como instrumento básico para dar respuesta a la diversidad. 3. BLOQUES DE CONTENIDO: 3.1. Marco disciplinar y bases conceptuales de la Educación Especial. Temporalización: Primera quincena Actividades del alumnado: Breve ensayo (1 ó 2 pág) Sociedad, democracia y educación. Actividades del alumnado: Breve ensayo, exposiciones del tema anterior (6 exposiciones de unos diez minutos) 3.3. Las personas objeto de la Educación Especial y sus necesidades educativas especiales. Actividades del alumnado: Ejercicios prácticos de casos. Vídeos: Análisis crítico (máximo 5 pág.) 3

4 3.4. Retos de la educación ante la diversidad: a) Igualdad/diversidad b) Multiculturalidad e interculturalidad. Actividades del alumnado: Exposiciones de los trabajos de equipo. (Unas 4 exposiciones). Vídeos: Análisis crítico (máximo 5 pág.) 3.5. La escuela abierta a la diversidad. Actividades del alumnado: Breve ensayo, exposiciones y críticas. Exposiciones de los trabajos por equipos El currículum como base de la integración. Actividades del alumnado: Breve ensayo, exposición y críticas. Exposiciones de los trabajos por equipos La formación del profesorado para dar respuesta a la diversidad. Actividades del alumnado: Breve ensayo, exposición y críticas. Exposiciones de los trabajos por equipos Respuesta educativa a la diversidad en Castilla-La Mancha. Actividades del alumnado: Breve ensayo, exposición y críticas. Exposiciones de los trabajos por equipos. (Los cambios en la temporalización, se consensuarán con el alumnado) 4

5 4. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DEL ALUMNADO PROTAGONISMO PROFESORADO E-A PRESENCIAL (Aula) E-A DIRIGIDO (Fuera del aula) E-A AUTÓNOMO (Fuera del aula) Exposición del docente. Exposición del alumnado (individual/grupos) Exposición de expertos. Actividades prácticas. Debates (Seminarios, Foros de discusión, ) Tutorías (presenciales) Trabajo en grupo. Simulaciones (roles-playing) Cine-forum. Examen. Estudio de casos. Proyecto autorizado. Participación en foros individuales. Lecturas orientadas. Tutorías (presenciales o virtuales) Visitas guiadas. Trabajos individuales. Trabajos en grupo. Estudio personal: preparación. Trabajos individuales. Búsqueda de información. Organización personal del material. Tutorías libres. Lecturas orientadas. Preparación de exámenes. Aplicación práctica. PROTAGONISMO ALUMNADO PROTAGONISMO ALUMNADO E-A PRESENCIAL (Aula) E-A DIRIGIDO (Fuera del aula) E-A AUTÓNOMO (Fuera del aula) ALUMNO/A 30 horas ALUMNO/A 42 horas ALUMNO/A 40 horas 5

6 5. ACTIVIDADES DEL ALUMNADO 5.1. Trabajo individual (máximo 10 pág.): Educación e interculturalidad en un CEIP Trabajo colaborativo (máximo 20 pág): Elección de uno de los siguientes temas: A) La escuela como espacio de convivencia compartida. B) La atención a la diversidad en nuestro contexto. Análisis de problemas y modelos de integración. Los equipos estarán integrados por 3-5 miembros. Cada equipo dispondrá de unos diez minutos para realizar la exposición de su trabajo al grupo-clase Breves ensayos individuales (1 ó 2 pág). Temas: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 5.4. Ejercicios prácticos: APB. Estudio de casos e intervención educativa (1 ó 2 pág. cada caso) Trabajo Autónomo: Elaboración de un Diccionario, búsqueda y análisis crítico de documentación, visitas a Centros, etc. Portfolio: Deberá incluir obligatoriamente todos los trabajos realizados 6

7 6. METODOLOGÍA Se utilizarán metodologías activas que posibiliten que el alumnado: a) Participe en las actividades que le faciliten el intercambio de experiencias y la comunicación con sus compañeros/as. b) Sea el responsable de su propio aprendizaje, asuma un papel más activo en la construcción del conocimiento y desarrolle habilidades de análisis, selección, búsqueda y evaluación de la información. c) Reflexione sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados va obteniendo, para proponer en su caso- acciones de mejora. d) Potencie su autonomía, el pensamiento reflexivo y crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de auto y coevaluación. e) Consiga interactuar social y profesionalmente con su entorno, mediante el estudio de casos, la propuesta de solución a problemas, el trabajo en proyectos, etc. Respecto a las metodologías activas que se utilizarán en BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL, cabría que destacar: ELABORACIÓN DEL PORTFOLIO CLASE MAGISTRAL PARTICIPATIVA APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (APB) TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO INDIVIDUAL VISIONADO VIDEO/CINE FORUM ANÁLISIS DE DOCUMENTOS PRÁCTICAS DE CAMPO ESTUDIO DE CASOS SEMINARIOS EXPOSICIONES DE TRABAJOS Y SIMULACIÓN DE CASOS PROYECTOS INTERDISCIPLINARES 7

8 7. EVALUACIÓN La evaluación será CONTINUA y FORMADORA y se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Participación en la vida del aula, Centro, Seminarios, tutorías, grupos de trabajo, Departamento, etc. Elaboración del Portfolio. Preparación de materiales curriculares, instrumentos de observación, etc. Análisis de grabaciones videográficas. Adquisición de aprendizajes significativos, en actividades globales que impliquen comprensión cognitiva. Utilización del conocimiento disponible, la comprensión de las ideas básicas de los distintos bloques temáticos, el dominio de los conceptos, la elaboración de propuestas, la capacidad de relacionarlas, la actuación reflexiva y crítica, etc. La participación y la actitud ante la coevaluación, para lo que se fomentará la reflexión sobre la evaluación. Las estrategias a utilizar en la evaluación son: la observación, la entrevista, el debate, el análisis de los trabajos del alumno o del grupo, las diferentes pruebas de carácter sumativo, etc.; por lo que se tendrá en cuenta: ELABORACIÓN DEL PORTFOLIO. TRABAJOS INDIVIDUALES y EJERCICIOS PRÁCTICOS EXAMEN TEÓRICO-PRÁCTICO TRABAJOS Y EXPOSICIONES EN GRUPO PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE CLASE TRABAJO AUTÓNOMO REFLEXIONES CRÍTICAS DE CONFERENCIAS, VIDEOS, etc. PARTICIPACIÓN EN MESAS REDONDAS, etc. Para aprobar la asignatura, el alumnado deberá superar la puntuación mínima indicada en todos y cada uno de los siguientes apartados: Asistencia: Mínimo de un 80% de las actividades presenciales. Exámenes: Mínimo de 2 sobre 4 puntos. Trabajos: Mínimo de 2 sobre 4 puntos. Portfolio: Mínimo de 1 sobre 2 puntos. La AUTOEVALUACIÓN y la COEVALUACIÓN del alumnado constituirán elementos básicos de la evaluación. 8

9 8. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA - BAUTISTA JIMÉNEZ, R. (Coordinador) (1993). Necesidades educativas especiales. Manual teórico-práctico. Málaga: Aljibe. - FORTES RAMÍREZ, A. (1994). Teoría y práctica de la integración escolar: Los límites de un éxito. Málaga: Aljibe. - GENTO PALACIOS, S. (2003). Educación Especial. Madrid: Sanz y Torres. - GIMENO SACRISTÁN, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Madrid. Morata. - JIMENEZ FERNÁNDEZ, C. (2007). Educación multicultural. Bases teórico-prácticas. DVD. UNED. Madrid. - PALOMARES RUIZ, A. (1998). Educación Especial y Atención a la Diversidad. Albacete. L. Universidad. - PALOMARES RUIZ, A. (2004). Profesorado y educación para la diversidad en el siglo XXI. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. - PALOMARES RUIZ, A. (2007). Nuevos retos educativos. El modelo docente en el espacio europeo. Cuenca. Publicaciones Universidad CLM. - PÉREZ GÓMEZ, A.I. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid. Morata. - SORIANO AYALA, E. (Cord.) (2007). Educación para la convivencia intercultural. Madrid. La Muralla. - TORRES SANTOMÉ, J. (1996). Globalización e interdisciplinaridad. El currículum integrado. Madrid. Morata. - VARIOS (2000). Atención a la diversidad. Barcelona. Graó. - VARIOS (2001). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Volumen I y II. Málaga: Ediciones ALJIBE. - WANG, M.C. (1995). Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea. Webgrafía solidaridaddigital.discapnet.com Board of Pediatría. ( Dirección General de Coordinación de Políticas Sectoriales sobre Discapacidad. Correo-e: dgdiscapacidad@mtas.es El profesorado facilitará bibliografía complementaria para cada Bloque y actividad 9