SEGUIMIENTO AL EGRESADO: UN APORTE DE EVIDENCIAS AL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

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1 SEGUIMIENTO AL EGRESADO: UN APORTE DE EVIDENCIAS AL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS Autores: MSc. Marcos Antonio García Naranjo Dr C. Manuel Guillermo Pino Batista MSc. Inés María Pérez Benítez Institución: UCP Juan Marinello Vidaurreta Provincia: Matanzas País: Cuba MATANZAS 2013

2 Resumen Título: Seguimiento al Egresado: un aporte de evidencias al proceso de autoevaluación en las Universidades de Ciencias Pedagógicas. El presente trabajo aborda una temática de actualidad en función de garantizar la calidad de los procesos sustantivos que se originan en las instituciones de Educación Superior, específicamente las Universidades de Ciencias Pedagógicas y su función con la entrega de un profesional competente a la sociedad. Se define la variable Seguimiento al Egresado y se conforma una metodología para la recogida de información que garantice una autoevaluación de la institución con objetividad, delimitando sus fortalezas y debilidades. Para ello se consideró el trabajo de operacionalización de la variable en dimensiones, subdimensiones e indicadores, de los cuales se elaboraron los instrumentos según las tres fuentes posibles de pesquisa (oral, escrita y visual), garantizando la recogida de datos válidos y confiables para una adecuada conformación de juicios de valor y toma de decisiones acerca del plan de mejora de la instituciones. Autores: MSc. Marcos Antonio García Naranjo Institución: UCP Juan Marinello Vidaurreta. Matanzas. Cuba Cargo: Director del Centro de Estudio de Evaluación Educativa. E mail: marcos@ucp.ma.rimed.cu Dr C. Manuel Guillermo Pino Batista Institución: UCP Juan Marinello Vidaurreta. Matanzas. Cuba Cargo: Director de Relaciones Internacionales. E mail: mpino@ucp.ma.rimed.cu MSc. Inés María Pérez Benítez Institución: UCP Juan Marinello Vidaurreta. Matanzas. Cuba Cargo: Miembro del Centro de Estudio de Evaluación Educativa. E mail: ines@ucp.ma.rimed.cu

3 Introducción Desde hace una década, las universidades cubanas trabajan por consolidar la elevación de la calidad de todos los procesos que en ellas se desarrollan. Lograr la formación permanente de un educador con un alto nivel tanto en lo político ideológico, lo académico, como en lo laboral y en lo investigativo, constituye un objetivo esencial de las Universidades de Ciencias Pedagógicas del país ante las nuevas exigencias de la sociedad. La evaluación externa de las universidades de ciencias pedagógicas (evaluación institucional) cumple con los principios generales de pertinencia social, igualdad de oportunidades, masividad con calidad y gestión en redes de los procesos académicos, sin los cuales no se puede lograr la cultura de la calidad en las instituciones que participan en el proceso de formación del profesional de la educación. Lo anterior nos permite afirmar que la evaluación institucional es un proceso dirigido a identificar, predecir, valorar e informar la correspondencia de los objetivos en el entorno social concreto con el propósito de analizar el proceso y los resultados alcanzados por los participantes y propiciar la necesaria retroalimentación y las posteriores decisiones que incluye una información detallada sobre el sistema de monitoreo y control a fin de asegurar su cumplimiento y las medidas que deben ser consideradas en la institución educativa" 1. En la presente ponencia se presenta el trabajo realizado en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Juan Marinello de Matanzas, para lograr ese propósito. Para ello, se ha conformado una metodología que permite dar seguimiento a la labor que realizan los egresados, evaluando sus logros y dificultades durante su formación profesoral, con el fin de aportar la mayor cantidad de evidencias al proceso de autoevaluación, y garantizar un adecuado plan de mejora, para la evaluación externa y acreditación de la universidad. Desarrollo I. Breve análisis de la evolución histórica acerca de la formación de educadores del nivel medio en Cuba. La formación permanente de educadores ésta llamada a dar cumplimiento a la política educacional cubana, para lo cual la formación de profesionales de la educación debe garantizar el incremento de los niveles de realización de la actividad pedagógica y su vinculación con las direcciones de educación como instituciones empleadoras. En el empeño de perfeccionar la formación de educadores, desde el mismo inicio del triunfo de la Revolución, surgieron diversos planes de formación de maestros y profesores para garantizar la extensión de los servicios educacionales a todo el país, con carácter público y gratuito. Los Institutos Pedagógicos surgieron en el año 1964 como centros de educación superior atendidos por las Universidades de La Habana, Las Villas y Oriente. Posteriormente en los años 70 se produjo un abrupto incremento de las matrículas, fundamentalmente en las escuelas de nivel medio y como respuesta a la necesidad de fuerza profesoral surgió en 1972 el Destacamento Pedagógico Universitario Manuel Ascunce Domenech, integrado por jóvenes que al culminar su décimo grado se incorporaban a una carrera de perfil pedagógico. Estos jóvenes adquirían en cinco años una formación básica, al mismo tiempo 1 García Batista G. y otros (2011). La evaluación institucional en las Universidades de Ciencias Pedagógicas. Experiencias y perspectivas. Curso 16. Congreso Pedagogía La Habana. Cuba.

4 que se desempeñaban como profesores de una asignatura en las escuelas. Después de esa primera graduación ampliaban dos años más sus estudios, hasta adquirir el título de Licenciados en Educación, idóneo para trabajar en centros de educación media básica, media superior y superior. En 1976, surgen los primeros 12 Institutos Superiores Pedagógicos, que aprovecharon la experiencia acumulada anteriormente por sus fundadores a través de las Escuelas Normales de Maestros, las Facultades de Pedagogía de las universidades, los diversos planes de formación emergente de personal docente, las Escuelas Pedagógicas, los Institutos Pedagógicos como facultades universitarias y los Institutos de Perfeccionamiento Educacional (IPE). En el curso se puso en vigor el Plan de Estudio A de la Licenciatura en Educación. El ingreso se efectuaba a partir del 12º grado concluido. Las actividades en la escuela se realizaban durante un semestre en tercer y cuarto años y los estudiantes asumían por completo la responsabilidad de un grupo de alumnos, sin contar siempre con la guía de un profesor de experiencia. A partir de este momento se le da mayor peso a la actividad científica en la formación de los estudiantes. En el Plan de Estudio B, que se comenzó a aplicar en 1982, hubo un mejor diseño de las prácticas pedagógicas desde los primeros años, vinculadas a las asignaturas psicológicas y pedagógicas y a las metodologías de la enseñanza. El ejercicio de culminación de estudios pasó a ser el trabajo de diploma, el que se trató de articular con las restantes formas del trabajo científico estudiantil de carácter curricular y extracurricular. Se trabajó para lograr mayor racionalidad en el diseño de las disciplinas comunes. Ya a mediados de la década del 80 se hizo insistencia en colocar al estudiante como centro del proceso docente - educativo. Se prestó atención a la estructuración de los contenidos y al desarrollo de habilidades, incluidas las profesionales. De igual forma, el tema de la educación en valores dominaba el interés tanto a nivel internacional como nacional. El Plan de Estudio C, vigente a partir de 1990, buscaba un profesional donde la formación práctico docente pasó a ser el eje central en torno al cual giraban las actividades académicas, laborales e investigativas. Se planificó desde primer año con un número creciente de horas, de tal manera que el quinto año se dedicara por completo a este fin. El plan se modificó en 1992 para incrementar todavía más la práctica docente a partir de tercer año. De este modo se fueron ganando criterios acerca de cómo debía ser la práctica laboral investigativa, pero también se fue configurando un núcleo de conocimientos y habilidades que en cualquier variante, se reconocía como indispensables para garantizar la formación del profesional. En el curso , con la denominada optimización del proceso docente educativo, surgen en las escuelas nuevas estructuras organizativas de dirección, con el fin de alcanzar un mayor fortalecimiento de los nexos entre las asignaturas del área. Este hecho hizo que más adelante las tradicionales facultades de los Institutos Superiores Pedagógicos se reestructuran para atender varias carreras afines. Desde el curso , motivado por el déficit de profesores en determinadas provincias como resultado de los bajos ingresos y eficiencia de las carreras y de otros factores, se amplía el tiempo para la práctica docente a partir de segundo año, lo cual continuó generalizándose en correspondencia con los planteamientos de los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos.

5 La necesidad de darle continuidad a los programas de la Revolución dentro de la Batalla de Ideas y de poder llevar a cabo sustanciales transformaciones en la Educación, como es la de reducir el número de alumnos por grupo en las diferentes enseñanzas, además de las propias transformaciones que se venían produciendo a lo interno de la formación de docentes, condujeron a nuevos cambios en la concepción de cada carrera y la institucionalización de la universalización de la Educación Superior Pedagógica, lo cual posibilitó que los jóvenes tuvieron mayores oportunidades de acceso a este nivel de educación. A través de ella se extendió la formación de profesores a todos los municipios del país, sobre la base de la materialización del principio martiano de vinculación del estudio con el trabajo. Surgen nuevas carreras como la de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica, atendida por la Facultad del mismo nombre, en el curso , y las carreras de Ciencias Exactas, Ciencias Naturales y Humanidades, bajo la atención de la Facultad de Educación Media Superior, en el curso El modelo curricular de estas carreras se estructuró en: Un primer año de formación intensiva que permitiera a los estudiantes adquirir la preparación para incorporarse a partir de segundo año como profesores en una escuela de forma responsable. Un segundo a quinto años de preparación profesional en una escuela (microuniversidad) a través del trabajo independiente del estudiante bajo la guía de un tutor, apoyado en la preparación metodológica en la escuela y de encuentros y consultas en la sede municipal. Sin embargo, aunque se logró mejorar la eficiencia, los resultados no estuvieron a la altura de lo que se esperaba. Atendiendo a ello, se decidió en el primer semestre del año 2008, que a partir de cuarto año los estudiantes de la carrera pudieran especializarse en dos asignaturas. Se rediseñaron las carreras, a partir de las experiencias acumuladas, tratando de que los estudiantes que se encontraban en el curso en primer año, pudieran también acogerse al nuevo Plan de Estudio. Este nuevo diseño tuvo como ventaja fundamental la posibilidad de ampliar y profundizar la formación de los estudiantes en las asignaturas. Sin embargo, en algunas Universidades de Ciencias Pedagógicas este nuevo diseño se comienza a aplicar solo a partir del curso Para dar una solución más de fondo a esta realidad y con el objetivo de mejorar la preparación de los docentes en formación, en el curso escolar se comenzaron a aplicar medidas para elevar la preparación de los estudiantes, tales como la generalización del 1 año intensivo en todas las Universidades de Ciencias Pedagógicas (UCP); el 2 año intensivo en todos los casos posibles o el incremento notable de la docencia universitaria presencial para este año, y en los restantes hasta donde lo ha permitido la cobertura de docentes en las respectivas enseñanzas. No obstante lo anterior, una valoración integral del problema actual determina la necesidad de analizar modificaciones sustanciales en el sistema de formación docente para los diferentes niveles de enseñanza, teniendo en cuenta la experiencia histórica y las nuevas condiciones en que se desarrolla la educación en Cuba, lo que ha conducido a la elaboración de los planes de estudio D. Con este perfil se pretende formar un profesional revolucionario con una preparación político ideológica y científico - metodológica, que le permita dirigir el proceso educativo con un enfoque interdisciplinario en que se tengan en

6 cuenta las relaciones con la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en las condiciones de la Revolución Cubana. II. Metodología de seguimiento al egresado. Se define como Seguimiento al Egresado al proceso que desarrolla la Universidad de Ciencias Pedagógicas Juan Marinello Vidaurreta, que permite valorar el desempeño laborar de los egresados y su impacto social. Como vía para su cumplimiento, es necesaria la conformación de una metodología de seguimiento al egresado, cuyo objetivo fundamental es valorar el desempeño de los egresados en el ámbito laborar, permitiendo la toma de decisiones en la evaluación del currículo. La metodología de trabajo para el seguimiento al egresado, obedece básicamente a las concepciones modernas para evaluar los procesos que se originan en la dirección del proceso educativo. Los objetivos específicos de la metodología se enfocan en cuatro aspectos: 1. Valorar el plan del proceso docente (plan de estudio) que ha cursado el egresado, a partir de las principales dificultades en su cumplimiento desde el análisis del colectivo de carrera y de la culminación de estudio. 2. Caracterizar a los egresados en cuanto al desarrollo y satisfacción de su proceso formativo. 3. Valorar el nivel de desempeño de los egresados en correspondencia con el perfil del profesional. 4. Evaluar el impacto social de la labor del egresado y el nivel de satisfacción que poseen los empleadores estableciendo el plan de mejora en correspondencia con las necesidades. A partir de dejar definido los criterios para la determinación de las dimensiones de la metodología de seguimiento al egresado, se precisa del establecimiento de indicadores en correspondencia con el Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación (SECE), los que han sido definidos por Valdés y Pérez (1999).. 1. El carácter universal de nuestra Educación. 2. La unidad existente entre Enseñanza y Educación. 3. La Educación desde la institución escolar, la familia y la comunidad sociedad. 4. La necesaria integración de variables de procesos y de resultados en el logro del fin y los objetivos de la Educación. Pasos para efectuar la metodología: 1. Breve valoración del plan del proceso docente (plan de estudio) que ha cursado el egresado. - Principales dificultades en el cumplimiento del plan de estudio (valoración del colectivo de carrera y del análisis de la culminación de estudio). 2. Caracterización de los egresados.

7 Parámetros Datos generales Trayectoria educativa durante la licenciatura Opinión sobre el proceso formativo Aspectos a considerar Nombre y Apellidos: sexo, edad, estado civil, dirección actualizada, centro donde labora, grado o año en el que desempeña su labor, año de graduado, responsabilidad que desempeña en el centro, integración revolucionaria. Promedio general de culminación, participación en Forum estudiantiles, proyectos de investigación, eventos patrióticos, exámenes de premios, alumno ayudante, responsabilidades en las organizaciones estudiantiles (FEU-UJC) Valora la opinión respecto al proceso educativo: conocimientos teóricos y metodológicos y técnicos, así como el aprendizaje de habilidades y aptitudes que facilitan la aplicación de los conocimientos ante los problemas de su actividad laboral. Implica también la valoración del personal docente, la organización académica y la institucional 3. Análisis del desempeño profesional de los egresados. - Trabajo docente educativo. - Trabajo Metodológico. - Superación investigación. 4. Impacto social de la labor del egresado y el nivel de satisfacción que poseen los empleadores Operacionalización de la variable: Seguimiento al egresado. La variable seguimiento al egresado distingue en su operacionalización dos dimensiones: - Desempeño profesional del egresado: Conjunto de acciones que realiza el egresado durante el desarrollo de su actividad pedagógica, sobre la base de la elevación de sus conocimientos, autoestima y compromiso profesional, la dirección de estrategias pedagógicas y la resolución de problemas mediante la investigación educativa, de manera que estos se reflejen en los aprendizajes y formación integral de sus educandos. - Impacto Social: Aporte de los egresados a la transformación de la realidad pedagógica de la institución educativa y de su contexto social, a partir de la aplicación de sus conocimientos y de su ejemplaridad, lo que se expresa en el desarrollo de actividades investigativas para la solución de los problemas de la institución, sociales y ambientales, en la elevación de la calidad del proceso educativo, en su prestigio con la familia y en la comunidad. Esta consideración se obtiene del supuesto que: el seguimiento al egresado permitirá conocer, tanto el desarrollo profesional de los graduados durante su formación en las diferentes carreras educacionales, como el impacto social que deriva su labor para el funcionamiento general de las instituciones educativas donde ellos laboran; así como, la atención a la familia y la comunidad de sus estudiantes.

8 Las dimensiones se desdoblan en sub-dimensiones, de las cuales se derivan los indicadores que permitirán realizar valoraciones tangibles en la práctica educativa. Sobre la base de estos indicadores se han definido los instrumentos de investigación a emplear, los que giran en torno a tres tipos de fuentes de información diferentes: oral, visual y documental. A continuación se muestra una tabla con la operacionalización final de la variable: Seguimiento al egresado. Dimensión Sub-dimensión Indicador Instrumentos 1. Desempeño profesional de los egresados..1 Trabajo docente educativo. 1 Dominio de la Pedagogía, la Didáctica General y la Didáctica de la Especialidad. 2 Dominio del contenido de la asignatura o área que imparte. 3 Dominio de los fundamentos de las transformaciones que se llevan a cabo en el nivel educacional donde labora. 4 Planificación adecuada del proceso docente educativo. 5 Posibilidades para diagnosticar de forma continua a sus educandos sobre el aprendizaje, condiciones familiares y sociales. 6 Tratamiento diferenciado a los educandos a partir del dominio de sus particularidades. participante. participante y revisión

9 1.2 Trabajo Metodológico 7 Calidad de la dirección del proceso docente educativo. 8 Calidad del control del proceso docente educativo. 9 Calidad de las actividades en las que interviene la familia y la comunidad 10 Rendimiento académico de los educandos en la asignatura que imparte o desarrollo alcanzado en el área (si es preescolar) 11 Nivel de participación de sus alumnos en concursos y otras actividades de este carácter. 1 Dominio del contenido de los programas, los métodos y procedimientos de la asignatura. 2 Conocimiento de las formas del trabajo metodológico..3 Implementación del sistema de evaluación del escolar..4 Establecimiento de nexos interdisciplinarios entre las asignaturas, así como entre las áreas de desarrollo que se integran en un departamento o que componen un año de Observación de documento. Observación participante. participante Revisión de documentos; participante. revisión.. Observación

10 vida, grado o ciclo 1.3 Superación e Investigación.5 Eficacia del trabajo preventivo a partir del dominio del diagnóstico integral.6 Concreción de la formación vocacional y la orientación profesional pedagógica..7 Atención a la diversidad con énfasis en los niños con necesidades educativas especiales en la Educación General..8 Posibilidades de generalización de las mejores experiencias educativas. 1 Participación en tareas de proyectos de investigación a diferentes instancias. 2 Empleo de procedimientos científicos para la solución de problemas de la práctica educativa. 3.3 Introducción de resultados científicos en la práctica educativa. 3.4 Interés por la continuidad de investigación, mediante la sistematización y generalización, o Observación Observación Observación participante; revisión de documentos. Observación de documentos ; revisión participante.

11 participar en otras que se relacionan. 5 Investigaciones desarrolladas en la solución del banco de problemas de la institución (cognitivo, familia, comunidad y medio ambiente). revisión de documento..6 Motivación por dar continuidad a su superación. profundidad.7 Cursos de postgrados recibidos revisión 8 Otras vías de superación realizadas profundidad 4. Identidad profesional.1 Auto-reconocimiento de sus potencialidades y seguridad. profundidad,.2 Satisfacción con la actividad que realiza. profundidad,.3 Responsabilidad laboral e implicación en las tareas. profundidad,.4 Compromiso con los resultados de la institución educativa donde labora. profundidad, 2. Impacto Social. 2.1 Calidad del egresado.1 Satisfacción de los empleadores con la profesionalidad y ejemplaridad de los egresados..2 Correspondencia entre la calidad de los empleadores y la del graduado en su preparación teórica y práctica.

12 2.2 Participación en tareas de impacto socioeconómico, cultural y político..3 Satisfacción de los estudiantes y profesores con la calidad del proceso docente educativo y la calidad profesional alcanzada..1 Impacto económico, social, científicotecnológico, y ambiental de los resultados del trabajo de los egresados..2 Resultados obtenidos por la participación directa en eventos científicos a nivel de centro y territorio.3 Satisfacción de los Jefes de Proyectos de investigación y los usuarios con los resultados de la actividad científica que desarrollan los egresados..4 Satisfacción de los padres con la educación que reciben sus hijos por parte de los egresados. revisión Muestra de algunos de los instrumentos de investigación. Guía para la entrevista en profundidad al egresado Datos generales. Nombre y Apellidos: Sexo Edad Dirección particular Centro donde labora Municipio Provincia Grado Responsabilidad que desempeña en el centro Año de graduado Integración revolucionaria

13 Colega: La siguiente entrevista tiene como objetivo recoger información relacionada con el desarrollo alcanzado por usted como resultado de su desempeño profesional. Le pedimos por favor la mayor fidelidad en la información y de antemano le agradecemos su colaboración. 1. Cuál es su criterio acerca del conocimiento que posee de los contenidos de la enseñanza, de la Pedagogía, la Didáctica General y la Didáctica de la Especialidad? (1.1.1) Considera usted que tiene dominio del contenido de la asignatura o área que imparte? (1.1.2). 2. Considera que las asignaturas recibidas durante su carrera contribuyeron a elevar estos conocimientos? En qué contenidos pudo profundizar más? Diga cuáles fueron los tres aspectos del contenido relacionado con su profesión sobre los que más preparación recibió a través del desarrollo de su plan de estudio. (1.1.1), (1.1.2). 3. Considera que los contenidos tratados y las actividades desarrolladas durante su plan de estudio le permiten comprender los fundamentos de las transformaciones que se generan en el proceso docente educativo del nivel donde labora? Ejemplifique. (1.1.3). 4. Considera que las asignaturas recibidas en su plan de estudio les permite planificar adecuadamente el proceso docente educativo? (1.1.4). 5. Consideras que las asignaturas recibidas en su plan de estudio le permite diagnosticar de forma continua a sus educandos sobre el aprendizaje, condiciones familiares y sociales? (1.1.5). Argumente. (Indagar sobre si realiza el trabajo diferenciado a partir de esta preparación y cómo lo hace) (1.1.6). 6. Qué opinión usted tiene sobre la calidad de las actividades en que participa la familia y la comunidad y que son diseñadas desde la institución? Cómo es su participación en las mismas? (1.1.9) 7. Cómo es la participación de sus alumnos en concursos y otras actividades de este carácter? (1.1.11). Ejemplifique. 8. Cuál es su criterio acerca del conocimiento que posee de los contenidos de los programas, los métodos y procedimientos de la asignatura? (1.2.1). 9. Conoce cuáles son las formas del trabajo metodológico? Ejemplifíquelas A través de que vías las aprendió? (1.2.2) 10. Conoce usted las particularidades del sistema de evaluación del escolar en el nivel que trabaja? Arguméntelas. Qué formas de evaluación sistemática usted emplea? (1.2.3). 11. Desarrolla alguna tarea en algún proyecto de investigación, o algún proyecto institucional? Cuál? Cómo se les convoca para su participación en los proyectos de investigación? otras tareas académicas? Recibe alguna orientación y preparación para dar cumplimiento a estas tareas investigativas? Cuáles? De quién? Con qué periodicidad? (1.3.1) 12. Emplea usted algún procedimiento científico para la solución de problemas de la práctica educativa? Cuáles? Con qué frecuencia? (1.3.2) 13. Cómo utiliza sus resultados o los obtenidos por otros colegas del centro en la solución de los problemas educacionales del mismo? (1.3.3)

14 14. Se siente usted motivado para continuar investigando? En caso negativo, exponga sus razones (1.3.4) Ha desarrollado investigaciones relacionadas con el banco de problemas de la institución (cognitivo, familia, comunidad y medio ambiente)? Cuáles? (1.3.5). 15. Se siente usted motivado para continuar su superación? En caso negativo, exponga sus razones (1.3.6) Ha cursado algún curso de postgrado? Cuáles? (1.3.7) A través de que vías ha recibido la superación (1.3.8). 16. Se reconoce con potencialidades y seguridad para ejercer la profesión? (1.4.1) Siente satisfacción por la labor que realiza? Argumente. (1.4.2). 17. Se considera usted responsable e implicado en las tareas que realiza en la institución? (1.4.3) Se siente comprometido con los resultados que se obtienen en la institución educativa? Argumentar. (1.4.4.). Conclusiones Esta experiencia es un ejemplo de la labor científica que debe acompañar al desarrollo de la ciencia, y constituye un referente para continuar investigando y profundizando en aspectos claves del funcionamiento del Sistema Nacional de Educación. La elaboración de una metodología de seguimiento al egresado permite conocer los logros y dificultades que presentan los egresados, con el fin de aportar la mayor cantidad de evidencias al proceso de autoevaluación, garantizando un adecuado plan de mejora, para la evaluación externa y acreditación de las Universidades de Ciencias Pedagógicas. Bibliografía 1. Addine, F. y otros. (2008). Un modelo para evaluar el impacto de la Maestría en Ciencias de la Educación en condiciones de amplio acceso. Proyecto de Investigación Asociado al Programa Ramal No.8. MINED, La Habana. Cuba. 2. García Batista G. y Addine F. (2012). Evaluación y acreditación en las Universidades de Ciencias Pedagógicas. Buenas prácticas en la mejora de la calidad. Ponencia presentada en el Congreso Universidad La Habana. Cuba. 3. Gerrero Mantilla R. y Capo J. R. (2012). Propuesta metodológica para el seguimiento de los egresados de las carreras agropecuarias de la Universidad Agraria de la Habana. Ponencia presentada en el Congreso Universidad La Habana. Cuba. 4. Iñigo Bajos, E y otros (2001), El proceso de Reproducción Social de los Jóvenes profesionales. Análisis de su Impacto en los Graduados de 1996 al Centro de Estudio para Perfeccionamiento de la Educación Superior (CEPES). La Habana. Cuba. 5. Ministerio de Educación Superior (MES) (2001). Evaluación y acreditación de Instituciones de Educación Superior. Patrón de calidad. La Habana. Cuba. 6. Navarro Leal M. Aurelio (1998), Consideraciones Teóricas para el estudio de egresados en Esquema básico para estudios de egresados, ANUIES, 7. Preciado Ortiz C. y otros (2012). El estudio de seguimiento de egresados y empleadores como herramientas para aportar evidencias a los procesos de acreditación internacional. Ponencia presentada en el Congreso Universidad La Habana. Cuba.

15 8. Remedios, J. M. et al. (2007) Metodología dirigida a la evaluación del desempeño profesional de los docentes que cursan la Maestría en Ciencias de la Educación. UCPSB. Resultado de Investigación. Sancti Spíritus. Cuba. 9. Stake en Perassi, Z. (2010). En qué medida la evaluación colabora con la mejora escolar? Tomado de Internet el día 6/01/2011 en: Torres Fernández P. y otros. (2010). Evaluación de la efectividad de la Maestría en Ciencias de la Educación de amplio acceso. Informe ejecutivo. Dirección de Ciencia y Técnica. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba. Universidades de Ciencias Pedagógicas de Cuba. La Habana. Cuba. 11. Torres Fernádez P. y otros (2010). Definición Teórica y Operacional de efectividad de la Maestría en Ciencias de la Educación de amplio acceso. Material digital. ICCP. La Habana. Cuba. 12. UNESCO. (1999). Conferencia Mundial sobre Educación Superior. La educación superior en el siglo XXI.