Antecedentes del problema

Transcripción

1 Percepción del logro de las habilidades fonoaudiológicas y del requerimiento del mercado laboral al egreso de fonoaudiólogos de la Universidad de Chile. EDUARDO FUENTES L.

2 Antecedentes del problema Según Mora (2004) el modelo forma:vo tradicional es dominante en La:noamérica. Profesiones con escasa comunicación interdisciplinaria; competencias siempre específicas. Exigencias que se man:enen a lo largo de la vida profesional.

3 Antecedentes del problema En Chile, las ins:tuciones no :enen por costumbre informar acerca de los resultados del aprendizaje, tampoco sobre el desempeño de los graduados al incorporarse al mercado laboral (Brunner y Uribe, 2007) La situación en la carrera de Fonoaudiología no difiere de lo expresado anteriormente.

4 Antecedentes del problema En enero de 1978 se :tula la primera promoción de fonoaudiólogos de la Universidad de Chile. Se introduce el grado de licenciado en el año 1995, sumando un año a la malla curricular. En la actualidad se trabaja con el obje:vo de implementar un nuevo currículo basado en competencias.

5 Obje:vo Establecer la percepción que :enen los fonoaudiólogos de la Universidad de Chile sobre la manera en que su formación es adecuada a los requerimientos del medio.

6 Hipótesis Diferencias entre la percepción del dominio alcanzado al egresar y el nivel de requerimiento experimentado en el ejercicio laboral de las habilidades fonoaudiológicas. La base de tales diferencias sería el modelo forma:vo de carácter tradicional u:lizado por la ins:tución formadora.

7 Muestra Se incluyó a: 60 fonoaudiólogos egresados de la Universidad de Chile. Todos recibieron su formación universitaria bajo un modelo tradicional. Se cons:tuyeron 2 grupos: Grupo nº1 conformado aquellos que egresaron posteriormente a la introducción del grado de licenciado. Grupo nº2 cons:tuido por los que egresaron antes de dicha modificación curricular.

8 Instrumentos u:lizados Se u:lizó un cues:onario cons:tuido por una tabla de doble entrada: En una de las columnas o entradas se debía valorar el logro de las habilidades al egreso universitario. En la otra se debían valorar las exigencias laborales de dichas habilidades. Cada valoración se debía realizar en una escala de 1 a 5, donde el valor 1 indicó bajo desarrollo o requerimiento y el 5 alto grado de desarrollo o requerimiento.

9 Instrumentos u:lizados

10 Instrumentos u:lizados La versión original del cues:onario incluyó 13 habilidades fonoaudiológicas (Cáceres, Didier y Fuentes, 2010). Se obtuvieron al revisar los diferentes perfiles profesionales publicados por las universidades chilenas que imparten la carrera de Fonoaudiología. La validación de contenido del instrumento se realizó mediante consulta a grupo de expertos.

11 Instrumentos u:lizados Se some:ó a análisis factorial exploratorio la versión original del cues:onario: Matriz de correlaciones policóricas. Se eliminan las habilidades con bajo poder discriminante (correlaciones bajas y también las muy altas). El índice Kaiser- Meyer- Olkin = 0,70 y prueba de esfericidad de Bartlei = (X 2 (276)= ; p<0.001).

12 Instrumentos u:lizados Extracción, en diversas oportunidades, de los factores que subyacen y las cargas factoriales de cada una de las habilidades consultadas. U:lizando una rotación oblicua se evidencian 2 factores con un eigenvalue mayor a 1, los que explican el 80% de la varianza.

13 Instrumentos u:lizados Son 6 las habilidades que finalmente son consideradas. Bondad de ajuste: X 2 (23) = , p< El índice de ajuste (CFI) es mayor al valor de 0,95 propuesto por Hu y Bentler (1999), alcanzando un valor de El índice de ajuste Tucker- Lewis (TLI) es elevado: 0,97. La razón X 2 /df = 3,58. El constructo es mul:factorial.

14 Instrumentos u:lizados Con el obje:vo de determinar la consistencia interna de cada uno de los ítems se calculó el Coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach. El total de preguntas del cues:onario obtuvo un α= En cuanto a las preguntas que incluyó el factor Nº1 estas obtuvieron un α=0.89 y las que se agruparon en torno al factor Nº2 un α=0.71.

15 Resultados

16 Resultados Gráfico de caja con en el puntaje total de ambas percepciones. La percepción de requerimiento laboral es mayor (Mdn = 29) que la percepción de desarrollo al egresar de la universidad (Mdn = 21) (z = 6.38, p<0.001)

17 Resultados Comparación en el puntaje total de ambas percepciones en los dos grupos. En el grupo Nº1 existen diferencias significawvas al comparar los puntajes de ambas percepciones (z = 3.013, p<0.01). La anterior diferencia también resultó ser significawva para el grupo Nº2 (z= 3.24, p<0.01).

18 Resultados ANOVA: las diferencias varían según la habilidad encuestada, estos es, en al menos dos de estas (F=4.41, p<0.001). Scheffé: las diferencias significa:vas se encuentran entre las habilidades Nº1 y Nº6 (p<0.01), y entre la Nº2 y la Nº6 (p<0.05). Diferencias entre las percepciones de desarrollo al egresar y requerimiento laboral en las seis habilidades encuestadas. Habilidad nº6: Formulación de proyectos (genérica).

19 Resultados Promedios marginales estimados: Diferencias significa:vas entre las habilidades: 5 vs 1 (F= 5.78, p<0.05) y 6 vs 1 (F= 15.64, p<0.001). Diferencias significa:vas entre las dos primeras habilidades y el resto de las consultadas (F= 8.95, p<0.01). Promedios marginales con intervalo de confianza del 95% de las diferencias entre las percepciones (ajustados según habilidad y grupo). Habilidad Nº1 y Nº2: Evaluación y diagnós:co fonoaudiológico (específicas).

20 Resultados Contrastes significa:vos entre el promedio grupal y las diferencias en las percepciones de la habilidad: Nº1 (X 2 (1) = 6.46, p<0.05); Nº2 (X 2 (1) = 5.87, p<0.05); y la Nº6 (X 2 (1) = 12.84, p<0.001). Contrastes entre las diferencias de las percepciones y el promedio general (línea horizontal), uwlizando Intervalo de confianza del 95%.

21 Resultados Los contrastes significa:vos en el grupo Nº1, se observaron entre las habilidades: 3 vs 1 (F= 2.19, p<0.05), 4 vs 1 (F= 2.30, p<0.05), 5 vs 1 (F= 2.74, p<0.01) y 6 vs 1 (F= 3.07, p<0.01). En el grupo Nº2, sólo fue significa:vo el contraste entre la habilidad 6 vs 1 (F= 2.52, p<0.05). Promedios de las diferencias entre las percepciones (ajustados según habilidad y grupo) en las seis habilidades y en ambos grupos.

22 Conclusiones Existen diferencias significa:vas entre la percepción de formación universitaria recibida y la percepción de requerimiento por parte del mercado laboral.

23 Conclusiones Las habilidad con mayor diferencia fue la relacionada con la formulación de proyectos (Habilidad genérica). Las menores diferencias se encontraron en las relacionadas con evaluación, diagnós:co e intervención terapéu:ca (Habilidades profesionales específicas).

24 Conclusiones Per:nencia de las habilidades que no son específicas del quehacer profesional del fonoaudiólogo. No son las que tradicionalmente se enseñan en los sistemas tradicionales de educación superior. Son exigidas en mayor medida por el mercado (Valle, 2000 en Mora, 2004).

25 Conclusiones Los empleadores reconocen el valor de las competencias genéricas tales como habilidades de comunicación y trabajo en equipo (Biesma y otros, 2008). En la Universidad de Chile, existe una temprana preocupación por incluir habilidades genéricas. No están dadas las condiciones para expandir la formación hacia otro grupo de habilidades que no son propias del quehacer profesional tradicional.

26 Conclusiones Las diferencias en las percepciones están influenciadas por el grupo al cuál pertenece el egresado. Después del cambio curricular se observó una disminución en las diferencias entre formación y exigencia laboral. Considerar la evolución de los programas curriculares experimentada por la ins:tución formadora.

27 Discusiones Sesgo de memoria (debían recordar eventos ocurridos hace más de 25 años). Influencia de las exigencias laborales ejercidas a medida que desempeñan funciones ejecu:vas. Cues:onario no incluye habilidades de prevención ni inves:gación.

28 Proyecciones Resultados bajo el enfoque educa:vo tradicional podrían ser contrastados con los que serán alcanzados con futuras reformas curriculares. v/s

29 Proyecciones

30 Bibliograta Mora, J.G. (2004) La necesidad del cambio educa:vo para la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación. Nº35: pp Brunner, J.J. & Uribe, D. (2007). Mercados universitarios: el nuevo escenario de la educación superior. Chile: Universidad Diego Portales. Cáceres, I. Didier, B. Fuentes, L (2010). Relación entre el desarrollo de las habilidades en el ámbito de la ges:ón y la exigencia del mercado laboral, percibida por los profesionales fonoaudiólogos. Tesis para optar al grado académico de Magíster en Pedagogía Universitaria. Facultad de Educación, Universidad Mayor. Hu, L- T. Bentler, P. (1999) Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conven:onal criteria versus new alterna:ves. Structural Equa:on Modeling, 6, Biesma, R. G., Pavlova, M., Vaatstra, R., van Merode, G. G., Czabanowska, K., Smith, T., et al. (2008). Generic versus specific competencies of entry- level public health graduates: Employers percep:ons in Poland, the UK, and the Netherlands. Advances in Health Sciences Educa:on, 13(3),

31 Agradecimientos Todos los fonoaudiólogos(as) que completaron el cues:onario. Flgo. Jorge Lizama Godoy. Escuela de Fonoaudiología Universidad de Chile. Escuela de Fonoaudiología Universidad San Sebas:án.