unidad Juan y Oscar se pelearon ayer en el patio durante

Transcripción

1 unidad Juan y Oscar se pelearon ayer en el patio durante el recreo. Laura y María se han estado pasando notas en clase de Matemáticas. Tania ha contestado airosamente al profesor de Música. Se ha roto un cristal en el aula entre clase y clase, pero entre los alumnos, nadie sabe nada. La profesora de matemáticas no deja salir a Alex al recreo hasta que no copie el ejercicio de la pizarra, pero éste se levanta cuando toca el timbre y empuja a su profesora para salir. El padre de Ana ha estado a punto de agredir al profesor de Lengua por un desacuerdo en las calificaciones.

2 Introducción En los Centros Educativos se producen conflictos todos los días. Esta situación preocupa y desestabiliza en gran medida la labor docente. Del no estudiar o hablar en clase, hemos pasado a que les suene el móvil, acosen a un compañero, hagan pintadas o destrocen el mobiliario escolar. Podemos evitarlos? Sabemos gestionarlos? Están claras las normas de convivencia? De quién es responsabilidad el tratamiento de los conflictos? Sigue siendo útil escribir normas de convivencia y darlas a conocer? Las normas son para aplicarlas o para gestionarlas? Están claros los protocolos frente al acoso o la disrupción? Qué legislación hay al respecto? Hay puntos negros para la convivencia en nuestro centro escolar? Nos enteramos de todo lo que pasa o de todo lo que sufren algunos alumnos y profesores? Todas las metodologías didácticas favorecen por igual la convivencia? Estamos enseñando a resolver conflictos? Sabemos hacerlo noso- Algún sector del profesorado, recuerda que hace años apenas existían problemas de convivencia en el Centro, y si los había, se resolvían con una buena regañina y la amenaza de poner la situación en conocimiento de los padres del alumno. Más recientemente se han elaborado normas de convivencia unidad para ayudar, fundamentalmente al profesorado, a gestionar la convivencia en el Centro. En muchas ocasiones la preocupación ha sido que no todo el claustro entendía o veía los problemas por igual. Hemos utilizado mecanismos como dar las normas por escrito, presentárselas a las familias a comienzo de curso, sensibilizarnos como claustro de la necesidad de trabajar al unísono, hemos hecho carteles para el aula, los pasillos y hasta los baños. Pero han surgido nuevos modos de desajuste de la convivencia escolar. INTRODUCCIÓN Usted esta aquí PARA EMPEZAR... DOSSIER INFORMATIVO tros? En esta unidad revisaremos: el plan de convivencia del centro la claridad de las normas la aplicación o gestión que hacemos de la normativa los protocolos de actuación la necesidad de actualización o nueva elaboración. ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN MI CENTRO CONCLUSIONES

3 Propuesta: Quiénes somos?, qué buscamos? Objetivos: Analizar la percepción de la convivencia en el centro por parte del profesorado y la percepción de intimidación por parte del alumnado. Comparar la regulación de la convivencia en la legislación, en el RRI/ROF y en la agenda escolar Duración: 20 minutos para cada actividad. En total, entorno a una hora y media. Profesorado de primaria y de secundaria Metodología: Actividad 1- Realizar un cuestionario individual por parte del profesorado. Debe corregirse y presentar los resultados gráficamente en otra sesión. Actividad 2- Pasar un cuestionario sobre intimidación y acoso en algún aula del colegio y presentar los resultados. Actividad 3- En lluvia de ideas sacar los puntos fuertes y los aspectos mejorables de la convivencia en el Centro. Actividad 4- En grupos, coger la legislación, el RRI/ROF y la agenda escolar y compararlos. unidad Antes de empezar a elaborar el Plan de Convivencia de nuestro centro, sería necesario hacer un breve análisis acerca del estado de la convivencia. A lo largo de otras unidades (sobre todo la unidad 2 y la unidad 10) se profundiza más en diferentes técnicas de evaluación y pueden consultarse algunas actividades para completar las que aquí te sugerimos. A continuación te presentamos una serie de documentación para reflexionar sobre cómo se vive la convivencia en tu centro educativo. Lo más conveniente sería que antes de iniciar esta sesión de trabajo, todo el profesorado trabajara con los cuestionarios 1 y 2, para después obtener los puntos fuertes y débiles de la convivencia del centro y finalmente, trabajar con la legislación propia de nuestra comunidad y el Proyecto Educativo de Centro. INTRODUCCIÓN PARA EMPEZAR Usted está aquí DOSSIER INFORMATIVO ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN MI CENTRO CONCLUSIONES

4 CUESTIONARIO PARA DETECTAR LA SITUACIÓN QUE PERCIBE EL PROFESORADO DEL CENTRO SOBRE LA CONVIVENCIA. (ISABEL FERNÁNDEZ GARCÍA) Es aconsejable que lo realice el claustro y se corrija. Tras ello se deben ofrecer los datos en gráficos porcentuados por etapas. INSTRUCCIONES: Mete en un círculo la respuesta que más se aproxime a la realidad. SOBRE DISCIPLINA Y CONFLICTOS 1. Consideras que las agresiones y conflictos en los centros escolares es un problema actualmente. a. Muy importante b. Bastante importante c. Relativamente importante d. No es demasiado importante e. No tiene importancia alguna 2. Aproximadamente, qué porcentaje de tu tiempo en un día escolar inviertes en temas relacionados con la disciplina y los conflictos? a. Menos del 20% b. Entre el 21 y el 40% c. Entre el 41 y el 60% d. Más del 60% e. No tengo problemas de disciplina. 3. Cuando se presenta en la clase algún problema de disciplina o conflicto disruptivo (de carácter leve, aunque sea repetido), cómo actúas habitualmente? a. Echando al chico/a de clase b. Hablando con el chico/a aparte c. Situándole dentro de clase apartado/a del resto d. Escribiendo un parte de incidencias e. Intentando ignorar el hecho y continuando la marcha de la clase f. Apenas tengo conflictos en mis clases 4. Crees que el hecho de que el equipo de profesorado adopte medidas conjuntas desde el comienzo del curso ayudaría a la resolución de los conflictos en el aula? a. Si, aunque no se implique todo el equipo docente b. Sí, pero sólo si todo el profesorado se implica c. Depende de las medidas que se adopten d. Si, si además del equipo docente se implican las familias e. no 5. Indica la solución que consideras más idónea para resolver los problemas dentro del aula y en el centro a. Mejorar el clima del centro b. Aplicar sanciones estrictas c. Detectar y llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales d. Incluir el tema de disciplina dentro del Proyecto Curricular e. Favorecer la convivencia como Objetivo prioritario del Proyecto Educativo

5 f. No se puede solucionar, el profesorado está indefenso g. Otros... SOBRE AGRESIONES ENTRE EL ALUMNADO 6. Las agresiones y abusos entre el alumnado es un problema clave de la convivencia escolar a. Muy de acuerdo b. Bastante de acuerdo c. Medianamente de acuerdo d. Un poco de acuerdo e. En desacuerdo 7. Qué tipo de agresiones suelen ser las más corrientes entre el alumnado? a. Agresiones físicas b. Agresiones verbales (insultos, amenazas,...) c. Aislamiento, rechazo, presión psicológicas (reírse de..., meterse con...) d. Chantajes, robos, destrozos e. Casi no existen agresiones de importancia 8. Cuál es la causa más común entre el alumnado que provocan las anteriores agresiones? a. Casi, no hay agresiones b. Racismo, intolerancia c. Género d. Personalidad, carácter e. Status y modelado social f. otros 9. Cuándo y dónde se dan con mayor frecuencia las agresiones e intimidaciones entre el alumnado? a. En el recreo, en el patio b. A la salida y entrada del centro c. En la clase d. En los pasillos entre clase e. En los servicios f. En cualquier sitio SOBRE EL CLIMA RELACIONAL PROFESORADO ALUMNADO 10. Los conflictos que se dan con mayor frecuencia en mi escuela son a. Alumnado que no permiten que se imparta la clase b. Agresiones, grito, malos modos entre el alumnado c. Malas maneras, agresiones del alumnado hacia el profesorado d. Vandalismo, destrozo de objetos, material e. Conflictos entre el profesorado f. Otras Personalmente y dentro de los últimos años, han sufrido alguna agresión por parte del alumnado? a. Agresiones físicas b. Agresiones verbales (insultos, amenazas,...) c. Aislamiento, rechazo, presión psicológicas (reírse de..., meterse con...)

6 d. Chantajes, robos, destrozos e. Casi no existen agresiones de importancia 12. Con qué frecuencia has sufrido estas agresiones en los últimos dos años? a. No he sufrido agresiones b. Una o dos veces c. De dos a cinco d. Frecuentemente e. Muy frecuentemente RELACIÓN ENTRE EL PROFESORADO 13. En general, consideras que las relaciones y comunicación entre el profesorado de tu claustro son a. Muy buenas b. Buenas c. Normales, nada especial d. Regulares a malas e. Malas o muy malas 14. En general, cuando tienes un problema de disciplina o conflicto con el alumnado a. Se lo comunico al tutor/a y/o al Jefe de Estudios b. Lo comento con mis compañeros/as y escucho sus consejos c. No lo comunico a nadie lo resuelvo por mi mismo d. No lo comunico a nadie, no me siento apoyado por mis compañeros/as 15. Las malas relaciones entre el profesorado y su repercusión en los conflictos de la escuela en general a. Incide directamente en la disciplina del alumnado b. Sólo incide en el rendimiento profesional del profesorado c. Sólo incide en el profesorado en conflicto si los hubiera d. Suelen ser pasajeras no incidiendo en ningún sector especialmente e. No suele hacer malas relaciones entre el profesorado.

7 CUESTIONARIO PARA DETECTAR SITUACIONES DE ACOSO. PRECONCIMEI (JOSÉ Mª AVILÉS) Puede utilizarse para sondear los problemas de convivencia en algún grupo además de ser un buen recurso para caso de sospecha de Bullyng INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS. Nos gustaría conocer tu opinión con relación a la convivencia del aula, por eso solicitamos que de forma anónima contestes a las siguientes cuestiones. 1. Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros/as? 1. Insultar, poner motes. 2. Reírse de alguien, dejar en ridículo. 3. Hacer daño físico (pegar, dar patadas, empujar). 4. Hablar mal de alguien. 5. Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas. 6. Rechazar, aislar no juntarse con alguien, no dejar participar. 7. Otros. 2. Cuántas veces, en este curso, te han intimidado o maltratado algunos/as de tus compañeros/as? 1. Nunca. 2. Pocas veces. 3. Bastantes veces. 4. Casi todos los días, casi siempre. 3. Si tus compañeros/as te han intimidado en alguna ocasión desde cuándo se producen estas situaciones? 1. Nadie me ha intimidado nunca. 2. Desde hace poco, unas semanas. 3. Desde hace unos meses. 4. Durante todo el curso. 5. Desde siempre. 4. En qué lugares se suelen producir estas situaciones de intimidación? (Puedes elegir más de una respuesta) 1. En la clase cuando está algún profesor/a. 2. En la clase cuando no hay ningún profesor/a. 3. En los pasillos del Instituto. 4. En los aseos. 5. En el patio cuando vigila algún profesor/a. 6. Cerca del Instituto, al salir de clase. 7. En la calle. 5. Si alguien te intimida hablas con alguien de lo que te sucede? (Puedes elegir más de una respuesta) 1. Nadie me intimida. 2. No hablo con nadie. 3. Con los/as profesores/as. 4. Con mi familia. 5. Con compañeros/as. 6. Quién suele parar las situaciones de intimidación? 1. Nadie. 2. Algún profesor. 3. Alguna profesora. 4. Otros adultos. 5. Algunos compañeros. 6. Algunas compañeras. 7. No lo sé.

8 7. Has intimidado o maltratado a algún compañero o a alguna compañera? 1. Nunca me meto con nadie. 2. Alguna vez. 3. Con cierta frecuencia. 4. Casi todos los días. 8. Si te han intimidado en alguna ocasión, por qué crees que lo hicieron? (Puedes elegir más de una respuesta) 1. Nadie me ha intimidado nunca. 2. No lo sé. 3. Porque los provoqué. 4. Porque soy diferente a ellos. 5. Porque soy más débil. 6. Por molestarme. 7. Por gastarme una broma. 8. Porque me lo merezco. 9. Otros. 9. Si has participado en situaciones de intimidación hacia tus compañeros/as por qué lo hiciste? (Puedes elegir más de una respuesta) 1. No he intimidado a nadie. 2. Porque me provocaron. 3. Porque a mí me lo hacen otros/as. 4. Porque son diferentes (gitanos, deficientes, extranjeros, payos, de otros sitios, ) 5. Porque eran más débiles. 6. Por molestar. 7. Por gastar una broma. 8. Otros. 10. Por qué crees que algunos/as chicos/as intimidan a otros/as? (Puedes elegir más de una respuesta) 1. Por molestar. 2. Porque se meten con ellos/as. 3. Porque son más fuertes. 4. Por gastar una broma. 5. Otras razones. 11. Con qué frecuencia han ocurrido intimidaciones (poner motes, dejar en ridículo, pegar, dar patadas, empujar, amenazas, rechazos, no juntarse, etc.) en tu instituto durante el trimestre? 1. Nunca. 2. Menos de cinco veces. 3. Entre cinco y diez veces. 4. Entre diez y veinte veces. 5. Más de veinte veces. 6. Todos los días. 12. Qué tendría que suceder para que se arreglase este problema? 1. No se puede arreglar. 2. No sé. 3. Que hagan algo los profesores/as. 4. Que haga algo la familia. 5. Que hagan algo los compañeros/as.

9 Como consecuencia de toda la información recogida podemos registrar la siguiente tabla. PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES DESDE LA PERCEPCIÓN DEL PROFESORADO DESDE LA PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO Sobre disciplina y conflictos Sobre agresiones entre el alumnado Sobre el clima relacional profesorado alumnado Relación entre el profesorado Formas de maltrato o intimidación Frecuencia maltrato o intimidación Lugares de maltrato o intimidación Soluciones para el maltrato o intimidación

10 unidad INTRODUCCIÓN PARA EMPEZAR Usted está aquí DOSSIER INFORMATIVO ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN MI CENTRO CONCLUSIONES

11 También es conveniente comparar la concordancia (puntos en común) y discordancias (puntos diferentes) de las normas de la legislación de la CCAA, el RRI/ ROF, y la agenda ESCOLAR Legislación de la CCAA RRI/ROF AGENDA ESCOLAR Legislación de la CCAA RRI/ROF CONCORDANCIAS (puntos comunes) DISCORDANCIAS (puntos diferentes) AGENDA ESCOLAR CONCORDANCIAS (puntos comunes) CONCORDANCIAS (puntos comunes) DISCORDANCIAS (puntos diferentes) DISCORDANCIAS (puntos diferentes)

12 Definición de Plan de convivencia Podemos definir el plan de Convivencia como la expresión de los propósitos y actuaciones educativas referidas al modo en que se pueden mejorar las relaciones escolares, afrontar los conflictos y facilitar el desarrollo integral de los alumnos, desde los principios de respeto, justicia, solidaridad y cooperación propios de la convivencia democrática. unidad Un Plan de convivencia debe tener: INTRODUCCIÓN PARA EMPEZAR DOSSIER INFORMATIVO ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN MI CENTRO CONCLUSIONES

13 Finalidades de un plan de convivencia Todo plan de Convivencia tiene que tener una propuesta de fines que fundamenten su elaboración. Estas finalidades serán un referente para el análisis de las prácticas escolares, la búsqueda de soluciones y la formulación de actuaciones y objetivos. Finalidades del Plan: Clarificar, difundir y concretar en la práctica el modelo de convivencia que se quiere establecer en el centro. Propiciar que los alumnos aprendan y practiquen los valores, actitudes y comportamiento que se espera alcancen como ciudadanos responsables, libres y solidarios al término de su escolarización. Justificación Justificación desde el Proyecto Educativo del Centro LOE Artículo Proyecto educativo: Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial así como el plan de convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. Justificación legal LEGISLACIÓN AUTONÓMICA La legislación referida a convivencia por CCAA, está recogida en: Justificación social y profesional Análisis desde una perspectiva escolar de la conflictividad del centro, mediante cuestionarios para conocer el punto de partida de la convivencia en el Centro. Favorecer el aprendizaje y unidad la integración escolar de todos los alumnos. Posibilitar la resolución de los conflictos y la intervención eficaz en los problemas de convivencia escolar. Proceso de elaboración y desarrollo inserto en la mejora del centro Propiciar la participación y la colaboración de la comunidad en la educación de los más jóvenes y en la construcción de un centro verdaderamente educativo para todos. Establecimiento de unas condiciones iniciales para comenzar el proceso de mejora Diagnostico de la situación del centro realizada por los propios profesores (autorrevisión del centro) INTRODUCCIÓN PARA EMPEZAR DOSSIER INFORMATIVO ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN MI CENTRO CONCLUSIONES

14 Identificación, clarificación y priorización de necesidades Búsqueda de soluciones, formulación de objetivos y actuacio- La discriminación en el aula tradicional nes articuladas en un plan Expectativas del profesor, discriminación y control Desarrollo ( puesta en marcha) El aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos y la Principios teóricos y prácticas sobre prevención de la violencia y educación para la convivencia pacífica Siguiendo a Mª José Díaz Aguado Desde los primeros estudios longitudinales sobre el origen de la violencia, se ha observado continuidad entre determinados problemas relacionados con la exclusión, tal como se manifiesta en la escuela desde los 8 o 10 años de edad, y el comportamiento violento en la juventud y en la edad adulta. unidad Según dichos estudios, los adultos violentos se caracterizaban a los 8 años por: 7. y abandonar prematuramente la escuela. lucha contra la exclusión EL CURRÍCULUM DE LA NO VIOLENCIA Pautas generales para la elaboración de programas. 1) Dar a los alumnos y a las alumnas más protagonismo en su propio aprendizaje, adecuando dicho papel a las características y tareas básicas de cada edad. 2) Favorecer la integración de todos y todas en el sistema escolar. 3) Distribuir las oportunidades de protagonismo. 4) Orientar la intervención de forma que favorezca cambios cognitivos, afectivos y de comportamiento. 1. ser rechazados por sus compañeros de clase; 5) Enseñar a detectar y a combatir los problemas que conducen a la violencia. 2. llevarse mal con sus profesores; 6) Educar en la empatía y el respeto a los derechos humanos. 3. manifestar hostilidad hacia diversas figuras de autoridad; 7) Superar las representaciones que conducen a la violencia, como el sexismo, el racismo y la xenofobia. 4. expresar baja autoestima; 5. tener dificultades para concentrarse, planificar y terminar sus tareas; 9) Desarrollar la democracia escolar. 6. falta de identificación con el sistema escolar; 10) La colaboración entre la escuela, la familia y el resto de la sociedad. INTRODUCCIÓN PARA EMPEZAR 8) Utilizar los medios de comunicación en la educación en valores. DOSSIER INFORMATIVO ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN MI CENTRO CONCLUSIONES

15 CÓMO ELABORAR UN PLAN DE CONVIVENCIA. Fases Una vez establecidas las finalidades y justificada la necesidad de elaborar el Plan de Convivencia debemos tomar decisiones con relación al plan estratégico de convivencia que incluirá: Ejes, Competencias, adecuación al contexto, objetivos educativos, destinatarios, acciones, responsables y proceso estratégico. 2. La autorrevisión del centro en torno a la convivencia escolar Tenemos que saber cuál es la situación actual del centro a nivel de convivencia: problemas, necesidades, limitaciones y potencialidades. Para conseguirlo se considera importante: pectos socioeconómicos y culturales del entorno, características del alumnado, recursos, espacios,características del equipo docente, clima de relaciones y participación 1. Construir las condiciones para iniciar la elaboración de un Plan de Convivencia En esta primera fase se tiene que desarrollar tres aspectos fundamentales para el éxito del proceso de mejora de la convivencia: Clarificar y difundir los principios de convivencia en el centro Establecer las condiciones y estructuras que permitan diseñar La descripción y análisis de los conflictos de convivencia por parte de la convivencia educativa: comportamientos de evitación y pasividad ante las situaciones de enseñanza y aprendizaje, conductas de trato inadecuado, comportamientos disruptivos, comportamientos agresivos, Clarificar y justificar la propuesta de elaboración de un Plan de Convivencia a través del debate sobre su sentido, necesidad y pertinencia en el seno de la comunidad educativa La descripción de las características del centro y su entorno: as- La valoración de las practicas educativas: la prevención y respuesta a los conflictos desde el centro unidad y desarrollar el Plan de Convivencia con la adecuada coordinación profesional y participación de la comunidad, para ello es necesario contar con: El liderazgo pedagógico del Equipo Directivo La participación de profesores, padres y alumnos Asesoramiento y formación La Comisión de Convivencia ampliada Reservar tiempos en las estructuras y órganos de coordina- ción y participación INTRODUCCIÓN PARA EMPEZAR DOSSIER INFORMATIVO ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN MI CENTRO CONCLUSIONES

16 3. Acordar las necesidades de mejora prioritarias. Es necesario llegar a un acuerdo acerca de los principales problemas de convivencia que afectan al centro y las necesidades de mejora prioritarias, después es necesario redactar los apartados relativos a la autorrevi- Legislación educativa sión del centro como componentes del Plan: las características del centro y su entorno que puedan influir en la convivencia escolar, la Blog de Mª José Díaz Aguado Jalón convivencia.blogspot.com/2008/02/1_12.html situación de convivencia en el centro en los últimos cursos, aspectos positivos y necesidades de mejora. BALLESTER HERNÁNDEZ, F. y CALVO RODRÍGUEZ, A.R. Cómo elaborar planes para la mejora de la convivencia. Editorial EOS. Madrid Búsqueda de soluciones y formulación de objetivos unidad Para saber más: Búsqueda de soluciones: Definición, clarificación y difusión del marco o modelo de convivencia del centro Enseñanza y practica de valores y comportamientos cívicos y prosociales Medidas para favorecer el éxito escolar, el aprendizaje y la integración escolar de los alumnos Procedimientos para prevenir y resolver los conflictos de modo educativo Fomento de la participación y la colaboración de la comunidad Formulación de objetivos y actuaciones Planificación del desarrollo y la evaluación de los objetivos La mejora de la convivencia en el Plan de Acción Tutorial Normas y resolución de conflictos Participación Cooperación del grupo Desarrollo personal (moral y social) INTRODUCCIÓN PARA EMPEZAR DOSSIER INFORMATIVO ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN MI CENTRO CONCLUSIONES

17 Propuesta: Planes y más planes Objetivos: Conocer algunos planes de convivencia o guías para elaborarlos, realizados en distintascomunidades autónomas y por diferentes entidades, analizando los puntos fuertes y aspectos mejorables de cada uno de ellos. Revisar los puntos en común de los distintos planes y propuestas estudiados. Duración: 30 minutos Profesorado de primaria y de secundaria Metodología: Leer los índices de cada plan o guía en grupos heterogéneos. Hacer puesta en común, recogiendo los puntos comunes y destacando los que más satisfacen al claustro Vamos a conocer algunos planes de convivencia o guías para elaborarlos, realizados en distintas comunidades autónomas y por diferentes entidades. De cada uno de ellos analizaremos los puntos fuertes y los aspectos mejorables en un modelo de cuadro cómo el que aparece en la páginas siguinete.: Guía para elaborar planes el plan de convivencia de las Escuelas Católicas de Madrid unidad Plan de Convivencia IES Juán de Juni de Valladolid IES Juán de Juni de Valladolid Medidas para la prevención de cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos. Inspectoría María Auxiliadora Salesianos Sevilla Finalmente, buscaremos los puntos que tienen en común y aquellos epígrafes más importantes que también usaremos nuestros para el Plan de convivencia de nuestro centro. INTRODUCCIÓN PARA EMPEZAR DOSSIER INFORMATIVO ACTIVIDAD CENTRAL Usted está aquí AHORA EN MI CENTRO CONCLUSIONES

18 A) Guía para elaborar planes de convivencia de las Escuelas Católicas de Madrid %20plan%20convivencia%20ECM.doc PRESENTACIÓN INDICE I. ANÁLISIS DE LA REALIDAD a) Desde el punto de vista objetivo 1.1. Ubicación del Centro 1.2. Alumnado 1.3. Equipo docente 1.4. Familias 1.5. Otro personal del Centro 1.6. Espacios b) Desde el punto de vista de la percepción 1.1. Profesores-alumnos 1.2. Alumno-alumno 1.3. Alumno-profesor 1.4. Profesor-profesor 1.5. Centro-familia II. OBJETIVOS Y ACTITUDES DEL PLAN DE CONVIVENCIA III. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 3.1. Criterios referidos a la elaboración, aprobación y aplicación del Plan de Convivencia 3.2. Criterios referidos a la coordinación con otros instrumentos del Centro 3.3. Criterios referidos al seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia 3.4. Criterios referidos a los procedimientos y modelos de actuación IV. MODELOS DE ACTUACIÓN 4.1. Modelo de actuación orientado a la prevención y a conseguir un adecuado clima en el Centro Comportamientos problemáticos más comunes en el Centro Plan de actuación para prevenir y crear un clima de convivencia (educación en la convivencia o en la resolución de conflictos en el centro escolar) A. En la organización y planificación general de la actividad docente B. En el ámbito de la tutoría C. En el ámbito de la orientación educativa psicopedagógica D. En el ámbito pastoral E. En el ámbito de servicios complementarios, actividades complementarias y extraescolares F. En el ámbito de las actividades deportivas G. En el ámbito familiar H. En el ámbito social inmediato Programas o subplanes del Plan de Convivencia Otras iniciativas 4.2. Modelo de actuación educativo-pedagógica respecto al alumno que presenta alteraciones conductuales que dificultan levemente (faltas leves) la convivencia escolar Recogida de información de los hechos Pronóstico de la situación Propuesta de medidas y actuaciones: individualizada y colectiva Comunicación a las familias 4.3. Modelo de actuación educativo-pedagógica respecto al alumno que presenta alteraciones conductuales que dificultan gravemente (faltas graves y muy graves) la convivencia escolar Categorizar tipo de incidencia y perfil psicopedagógico del alumno

19 Medidas de intervención educativa Informe individualizado Informe a padres, madres, tutores 4.4. Modelo de actuación educativo-pedagógica ante situaciones de posible acoso escolar o bullying Definición de acoso o bullying Aspectos que caracterizan el maltrato y acoso escolar Dónde se producen Quiénes participan y sus características Consecuencias para las partes implicadas Protocolo de actuación Anexos 1. Modelo de recogida de datos de tutor/profesor/orientador 2. Modelo de entrevista profesor/tutor/orientador con la víctima 3. Recogida de datos del profesor/tutor/orientador a la familia 4. Requerimiento de intervención 5. Plan de Actuación PUNTOS FUERTES ASPECTOS MEJORABLES

20 B) Plan de Convivencia IES Juán de Juni de Valladolid IES Juán de Juni de Valladolid 1. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DEL CENTRO Y EL ENTORNO SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Tipos de conflictos para el profesorado o Causas o Soluciones aplicadas Tipos de conflictos para el alumnado o Causas o Soluciones aplicadas Tipos de conflictos para las familias o Causas o Soluciones aplicadas 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN 3. ACTIVIDADES 3.1. ACTIVIDADES PREVISTAS. PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LAS ALTERACIONES DE COMPORTAMIENTO Actividades del Plan de Acción Actividades de las áreas curriculares (Favorecer la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos) Actividades complementarias y extraescolares (Favorecer la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos) 3.2. ACTIVIDADES PREVISTAS. PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DEL ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE IGUALES Actividades del Plan de Acción Tutorial (prevención, tratamiento y erradicación) Actividades de las áreas curriculares (prevención, tratamiento y erradicación) 3.3 ACTIVIDADES PREVISTAS. PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DEL ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE IGUALES Actividades complementarias y extraescolares (prevención, tratamiento y erradicación) 4. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN 5. EVALUACIÓN. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS. PUNTOS FUERTES ASPECTOS MEJORABLES

21 C) Medidas para la prevención de cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos. Inspectoría María Auxiliadora Salesianos - Sevilla ÍNDICE TÍTULO I: PRINCIPIOS Y DISPOSICIONES GENERALES CAPÍTULO ÚNICO: Principios de actuación y objetivos Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. Artículo 2. Principios de actuación. Artículo 3. Objetivos y medidas. TÍTULO II: ACTUACIONES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS CAPÍTULO I: Promoción de la convivencia en los centros educativos Artículo 4. Plan de convivencia. Artículo 5. Contenidos del plan de convivencia. Artículo 6. Memoria del plan de convivencia. Artículo 7. Comisión de Convivencia. Artículo 8. Funciones de la Comisión de Convivencia. Artículo 9. Aula de convivencia. CAPÍTULO II: Tutoría y orientación Artículo 10. Tutoría. Artículo 11. Orientación. Artículo 12. Seguimiento, apoyo y asesoramiento a los centros educativos. Artículo 13. Medidas de seguridad en los centros educativos. TÍTULO III: NORMAS DE CONVIVENCIA CAPÍTULO I: Disposiciones generales Artículo 14. Elaboración de las normas de convivencia. Artículo 15. Medidas educativas y preventivas. Artículo 16. Compromisos de convivencia. Artículo 17. Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias. Artículo 19. Ámbitos de las conductas a corregir. CAPÍTULO II: Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección Artículo 20. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción. Artículo 21. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Artículo 22. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. CAPÍTULO III: Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección Artículo 23. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Artículo 24. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Artículo 25. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. CAPÍTULO IV: Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias Artículo 26. Procedimiento general. Artículo 27. Reclamaciones. CAPÍTULO V: Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro Artículo 28. Inicio del expediente. Artículo 29. Instrucción del procedimiento. Artículo 30. Recusación del instructor.

22 Artículo 31. Medidas provisionales. Artículo 32. Resolución del procedimiento. Artículo 33. Recursos. TÍTULO IV: RECURSOS Y APOYOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA CAPÍTULO I: Protocolos de actuación Artículo 34. Actuación e intervención ante conductas de maltrato, discriminación o agresión. CAPÍTULO II: Recursos humanos Artículo 35. Profesorado de apoyo y disminución de la ratio del alumnado. Artículo 36. Otros profesionales. CAPÍTULO III: Formación Artículo 37: Formación de la comunidad educativa CAPÍTULO IV: Proyectos integrales «Escuela: Espacio de Paz» Artículo 38. Bases reguladoras. Artículo 39. Evaluación y extensión de la Red Andaluza Artículo 40. Coordinación de la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz». Artículo 41. Competencias de la coordinación de la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz». CAPÍTULO V: Campañas y materiales Artículo 42. Realización de campañas de sensibilización e información. Artículo 43. Materiales educativos y ayudas para proyectos de innovación e investigación. TÍTULO V: COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN CAPÍTULO I: Gabinetes provinciales de asesoramiento sobre la convivencia escolar Artículo 44. Creación, organización y funcionamiento. Artículo 45. Funciones. CAPÍTULO II: Comisiones Provinciales de Seguimiento de la Convivencia Escolar Artículo 46. Composición y competencias. Artículo 47. Régimen de funcionamiento. Artículo 48. Informe anual. CAPÍTULO III: Evaluación Artículo 49. Inspección educativa. TÍTULO VI: OBSERVATORIO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN ANDALUCÍA CAPÍTULO I: Naturaleza, finalidad y atribuciones Artículo 50. Naturaleza y adscripción. Artículo 51. Objeto y finalidad. Artículo 52. Atribuciones. CAPÍTULO II: Organización Artículo 53. Estructura organizativa. Artículo 54. Presidencia. Artículo 55. Composición del Consejo Rector. Artículo 56. Competencias del Consejo Rector. Artículo 57. Funcionamiento del Consejo Rector. Artículo 58. Secretaría del Observatorio para la Convivencia Artículo 59. Competencias de la Secretaría. DISPOSICIÓN ADICIONALES Disposición adicional primera. Secciones de Educación Secundaria.

23 Disposición adicional segunda. Residencias escolares. Disposición adicional tercera. Centros educativos concertados. Disposición adicional cuarta. Complemento específico. Disposición adicional quinta. Régimen de funcionamiento de los órganos colegiados. Disposición adicional sexta. Dietas y gastos de desplazamiento. Disposición adicional séptima. Composición paritaria de hombres y mujeres. Disposición adicional octava. Constitución del Observatorio para la Convivencia Escolar en Andalucía y las Comisiones Provinciales para el Seguimiento de la Convivencia Escolar. Disposición derogatoria única. Derogación normativa. Disposición final primera. Modificación del Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios. Disposición final segunda. Habilitación para el desarrollo normativo. PUNTOS FUERTES ASPECTOS MEJORABLES

24 COMPARACIÓN DE PROPUESTAS DE CONVIVENCIA Guía para elaborar planes el de convivencia de las Escuelas Católicas de Madrid PUNTOS EN COMÚN Plan de Convivencia IES Juán de Juni de Valladolid Medidas para la prevención de cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos. Inspectoría María Auxiliadora Salesianos - Sevilla

25 Propuesta: Nuestro Plan de convivencia Objetivos: Leer, conocer, discutir o redactar el Plan de convivencia del centro. Duración: 30 minutos Profesorado de primaria y de secundaria Metodología: En este paso vemos que hay tres opciones: que el centro no necesite revisar este plan, que haya que dar algunos retoques o que haya que reestructurarlo a fondo. Nosotros os proponemos un modelo marco: 1º. Una comisión (Equipo directivo, Orientación, Pastoral ) estudia la propuesta que hacemos y estudia posibles medidas para modificar el Plan de formación del centro. 2º. Se explica al claustro la propuesta ideal que aportamos aquí y cómo se va a adaptar al centro. 3º. Se dialoga sobre la propuesta y se recogen sugerencias. En relación a la configuración del plan de convivencia, los ejes sociopersonal y de gestión del conocimiento y sus competencias se desarrollan con el asesoramiento del departamento de orientación. El eje espiritual, se desarrollará en coordinación con el departamento de pastoral. La lectura del contexto nos sitúa frente a una sociedad y alumnado marcado por una estructura familiar muy heterogénea, una gran fuerza de las relaciones sociales, nuevas formas de comunicación, la emergencia de nuevos modelos de ocio (como el ocio de habitación) unidad Aportamos un extracto de los documentos El Proyecto Educativo de las Escuelas Católicas y Calidad, Equidad y Liber- tad. Nuestra visión del sistema educativo publicado por Escuelas Católicas, referido al plan de convivencia. Podemos leer algún párrafo o entregar copia al claustro para que cada uno realice una lectura detenida. Debatimos sobre los logros que ya hemos conseguido en el centro en esta dirección y señalamos dos o tres prioridades, no logradas, para el medio plazo. INTRODUCCIÓN PARA EMPEZAR DOSSIER INFORMATIVO ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN MI CENTRO CONCLUSIONES

26 1. EL PLAN DE CONVIVENCIA COMO DOCUMENTO en el Proyecto Educativo Marco de Escuelas Católicas 1. FINALIDADES a. Definir el modelo de convivencia del Centro b. Propiciar el aprendizaje e integración del la comunidad educativa c. Propiciar la intervención educativa en problemas de convivencia 2. JUSTIFICACIÓN a. Proyecto educativo de centro b. Política educativa sobre Planes de Convivencia (Legislación) c. Preocupación social y profesional d. Principio de calidad y equidad 3. PLAN ESTRATÉGICO a. Ejes: Deben marcarlos la titularidad del centro y el equipo directivo, con el apoyo técnico del equipo de pastoral y el de orientación, sin depender de una sola persona o departamento. Así conectamos los ejes del cada plan con los del carácter propio. Es preferible un número limitado de ejes (en torno a 3) para evitar la dispersión. Su función es hacer converger los esfuerzos de los miembros de la comunidad educativa en una misma dirección. Sugerimos estos ejes: sociopersonal, gestión del conocimiento, espiritual. b. Competencias: Las competencias son una concreción de esos ejes. El plan debe incluir las competencias oportunas de la legislación vigente y además ha de trascenderlas, al desarrollar competencias propias de la Misión institucional como, por ejemplo, la competencia espiritual. Sugerimos estas competencias: Eje sociopersonal: competencia autónoma, interpersonal, social Eje gestión del conocimiento: procesar información, aprender a aprender Eje espiritual: competencia existencial, religiosa, espiritual Estas competencias no están enfocadas sólo para los alumnos. El plan debe proponer cómo desarrollarlas en cada agente de la comunidad educativa. c. Adecuación al contexto: Para poder concretar las competencias en objetivos tendremos en cuenta el entorno (mundial y europeo, estatal y autonómico, local, cultural y familiar) del centro y del alumnado. Deberemos adaptarnos a las necesidades, intereses, carencias y potencial de los alumnos, educadores, familias y contexto local, para ser pertinentes y significativos. d. Objetivos educativos: Se formulan desde los ejes del carácter propio y las competencias, ajustándose a la lectura del contexto. Pueden estructurarse según sus destinatarios, responsables, temporalización. También pueden formularse concretando varias subocompetencias de cada una de las competencias. e. Destinatarios: Diseñamos un elenco de actividades para desarrollar los objetivos. Podemos estructurarlas según sus destinatarios: alumnos como grupo, alumno individual, familias, tutores, profesores, órganos de gobierno y gestión y agentes externos.

27 f. Acciones: Donde se incluirán el conjunto de campañas, actividades, actuaciones que se llevarán a cabo. g. Responsables: Para cada una de las acciones, aunque no siempre sean desarrolladas por éstos. h. Proceso estratégico: Lo estructuramos en función de sus fases de implantación y de sus umbrales de dificultad. Proponemos un plan estratégico a seis años, sirva como ejemplo: Año 1 Año 2 y 3 Año 4 y 5 Año 6 Diseño, difusión y sensibilización Adquisición de infraestructuras y búsqueda de financiación Formación de responsables Formación en competencias Línea base de evaluación Implicación del resto de la comunidad educativa Formación de toda la comunidad educativa Competencias de 2º nivel Evaluación del proceso Implicación de agentes externos Intercambio de experiencias y resultados con otros centros, generando redes Competencias de 3 e r nivel Evaluación del proceso Culminación del proceso estratégico. Preparación de futuras decisiones estratégicas Evaluación de satisfacción, procesos y resultados en la adquisición de competencias. i. Evaluación

28 Partiendo de los aspectos positivos de los distintos planes y guías analizados en el apartado actividad central, revisaremos o elaboraremos nuestro propio plan de convivencia siguiendo las indicaciones del Dossier. FINALIDADES - Definir el modelo de convivencia del Centro - Propiciar el aprendizaje e integración del la comunidad educativa - Propiciar la intervención educativa en problemas de convivencia JUSTIFICACIÓN - Proyecto educativo de centro - Política educativa sobre Planes de Convivencia (Legislación) - Preocupación social y profesional - Principio de calidad y equidad - Ejes - Competencias - Adecuación al contexto - Objetivos educativos - Destinatarios - Acciones - Responsables - Proceso estratégico PLAN ESTRATÉGICO A modo de ejemplo se presenta una tabla en la que se han completado algunos datos, quedando como tarea el rellenarla para el Centro.

29 Gestión, estructura y apoyo Objetivos Dest. Acciones Responsable 0.1. Proporcionar la estructura organizativa que permita el desarrollo del plan 0.2. Coordinar las programaciones y acciones 0.3. Diseño y planificación de la formación y gestión económica Equipo directivo Equipo de convivencia Propuesta de prioridades para elaborar el PCON y seguimiento, revisión y liderazgo sobre su realización. Propuesta formativa de los agentes implicados Planificación y gestión de recursos Programación anual para concretar el plan de convivencia Reuniones de preparación y coordinación de las sesiones grupales y de evaluación por niveles. Entidad titular y equipo directivo Miembros del equipo de convivencia 1) Sociopersonal 2) Gestión del conocimiento Eje Competencias Objetivos Dest. Acciones Responsable - Competencia autónoma y emocional: intrapersonal, iniciativa, valores, pto. positivo - Competencia interpersonal y comunicativa: asertividad, escucha, persuasión, cooperación - Competencia social y ética: toma de decisiones, responsabilidad, solidaridad, autonomía moral - Competencia preventiva: drogodependencias, conflictos y acoso - Competencia sistémica del aula y del centro: cohesión emocional, cultura comunicativa y compromisos - - Competencia para aprender a aprender, investigación e innovación. - Competencia de procesamiento de información y conocimiento Mejorar la autonomía, responsabilidad y expresividad comunicativa de los alumnos y demás integrantes de la comunidad educativa Mejorar el clima del aula, la gestión eficaz de los conflictos y la convivencia en el centro 2.1. Lograr un impulso en el dominio de las destrezas básicas 2.2. Favorecer la inserción en el aula desde la atención a la diversidad 2.3. Favorecer metodologías integradoras que mejore la relación entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa 2.2. Atender a las necesidades de los alumnos con más dificultades derivadas de problemas de aprendizaje, familiares, sociales o de personalidad Alumnado Familias Profesorado Directivos Alumnado Familias Profesorado Directivos

30 3) Espiritual - Competencia existencial: cuestiones vitales, estética, sentido de la vida, sufrimiento. - Competencia espiritual: apertura a la fe 3. Sensibilizar a los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa a una apertura a la fe y facilitar experiencias espirituales atractivas. Alumnado Profesorado Familias Directivos

31 Una frase Un consejo "Lo más atroz de las cosas malas es el silencio de la gente buena". GANDHI Si tenéis que corregir a un joven hacedlo confidencial- Un cuento mente, en privado y con mucha dulzura Durante la era glacial, muchos animales morían por causa del frío. Los puercoespines, percibiendo esta situación, acordaron vivir en grupos; así se daban abrigo y se protegían mutuamente. Pero las espinas de cada uno herían a los vecinos más próximos, justamente a aquellos que le brindaban calor. Y por eso, se separaban unos de otros. unidad El secreto de la educación es cuestión del corazón (D. BOSCO) CONVIVENCIA EN POSITIVO La mayoría de los acontecimientos escolares de un día, de un curso escolar se desarrollan en buena convivencia, los demás podemos afrontarlos con estilo positivo. Mucho consenso La represión puramente externa ataca los síntomas y deja in- Pero volvieron a sentir frío y tuvieron que tomar tactas las causas de estos fenómenos. Todas estas respuestas pue- una decisión: o desaparecían de la faz de la tierra o den crear la ilusión de resolver el problema en el corto plazo. aceptaban las espinas de sus vecinos. Con sabiduría, En el largo plazo, en cambio, no harán más que agravar el pro- decidieron volver a vivir juntos. Aprendieron así a vivir blema que se pretende resolver (J.C. Tedesco). con las pequeñas heridas que una relación muy cercana les podía ocasionar, porque lo realmente importante era el calor del otro. Y así sobrevivieron. ANÓNIMO INTRODUCCIÓN PARA EMPEZAR DOSSIER INFORMATIVO EDUCAR NO ES EVITAR RIESGOS SINO ENSEÑAR A GESTIONARLOS ACTIVIDAD CENTRAL AHORA EN MI CENTRO CONCLUSIONES Usted está aquí