Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos ECTS

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1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: TEORÍAS E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN CURSO DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA CÓDIGO: PLAN DE ESTUDIOS: 2000 TIPO: TRONCAL Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos LRU ECTS LRU ECTS LRU ECTS CURSO: TERCERO CUATRIMESTRE: CICLO: PRIMERO DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLES/S DEPARTAMENTO/S: CIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN ÁREA/S: Teoría de la Educación TF: FAX: URL WEB: DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE: TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN. MOVIMIENTO E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL SISTEMA ESCOLAR. INSTITUCIONES Y AGENTES EDUCATIVOS. LA EDUCACIÓN NO FORMAL. 2. SITUACIÓN 2.1. Prerrequisitos 2.2. La asignatura en el contexto de la titulación 2.3. Recomendaciones Se requiere una disposición favorable y receptiva a la asimilación de los contenidos fundamentales, sobre todo en lo que hace referencia a corrientes de la educación, historia de los procesos educativos, pedagogía social y educación no formal. Es una asignatura troncal de tercer curso de todas las especialidades de Magisterio que proporciona los conocimientos teóricos y prácticos para comprender la globalidad y los dinamismos de la educación. Dado que es una asignatura troncal de tercero, muy relacionada con otros temas de Didáctica General, Sociología de la Educación y varias optativas; se recomienda a los alumnos un esfuerzo de síntesis y relación con los contenidos afines dados en otras materias. 3. Competencias 3.1. Competencias transversales o genéricas Capacidad de análisis y síntesis. Descubrir la importancia del pensamiento pedagógico para el análisis de los hechos que ocurren en la práctica cotidiana Capacidad de organización, planificación y gestión de la información

2 para consultar diversas fuentes y actualizar sus conocimientos Capacidad para la resolución de problemas y toma de decisiones Capacidad para el trabajo en equipo y de carácter interdisciplinar Cognitivas (Saber): a) Capacidad para relacionar y profundizar en las distintas teorías y perspectivas históricas de la Educación, así como de los propios conceptos relacionados con la Educación. b) Capacidad para reflexionar sobre la construcción de la Teoría y la Historia de la Educación mediante el análisis de la realidad escolar actual. c) Capacidad de razonamiento crítico y compromiso ético Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 3.2. Competencias específicas b) Capacidad para observar, analizar y evaluar los valores y formas de vida actuales desde sus condicionamientos históricos educativos. c) Capacidad de desarrollar habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil para ejercer como maestro. d) Capacidad para investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas Actitudinales (Ser): b) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores. d) Capacidad para ser creativo y reflexivo en la labor como maestro. e) Capacidad para desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social, con vistas a mejorar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4. Objetivos y principios de procedimientos o criterios de actuación Los objetivos generales de la asignatura son los siguientes: a) Efectuar una crítica razonada y coherente de las teorías, movimientos e instituciones educativas contemporáneas desde una perspectiva humanizadora. b) Valorar críticamente la realidad educativa del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en ella desde una óptica globalizadora. c) Desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de información para dar respuesta fundamentada y personal a cuestiones básicas sobre la realidad educativa. Y ello desde el ámbito de trabajo en grupo. d) Tomar conciencia y valorar el alcance, las implicaciones y dificultades de la profesión docente en el mundo actual. e) Optar y comprometerse con alternativas teórico prácticas que orienten su actuación educativa de forma coherente.

3 5. CONTENIDOS BLOQUE TEMÁTICO I: TEORÍAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS TEMA 1: EL MOVIEMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA 1.1 El movimiento de la Escuela Nueva 1.2. Antecedentes de la Escuela Nueva: Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart 1.3 El contexto histórico en que surge la Escuela Nueva 1.4 Constitución y desarrollo organizativo del movimiento pedagógico 1.5 Ideario de la Escuela Nueva 1.6 La Escuela Progresiva norteamericana y la pedagogía de Dewey 1.7 Críticas a la Escuela Nueva TEMA 2: LA EDUCACIÓN SOCIALISTA 2.1 La educación en Marx y Engels 2.2 Las experiencias educativas de Makarenko 2.3 La propuesta pedagógica de Gramsci 2.4 El personalismo educativo en Sujomlinski 2.5 La escuela capitalista al servicio de la reproducción social 2.6 La teoría educativa de Suchodolski TEMA 3: EL MOVIMIENTO ANTIAUTORITARIO EN PEDAGOGIA 3.1 Los principios del movimiento antiautoritario 3.2 La pedagogía libertaria en León Tolstoi 3.3 Robin y la educación integral 3.4 La escuela moderna de Ferrer Guardia 3.5 La experiencia de Summerhill 3.6 La no directividad de Rogers TEMA 4: LA ESCUELA MODERNA DE C. FREINET Y LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL 4.1 Célestin Freinet: aproximación bibliográfica 4.2 Características de la pedagogía freinetista 4.3 La ruptura del movimiento Freinet 4.4 Las diversas tendencias de la pedagogía insitucional TEMA 5: LAS TEORÍAS DE LA DESESCOLARIZACIÓN 5.1 CAusas de la aparición de las teorías de la desescolarización 5.2 El aula sin muros de McLuhan 5.3 La desescolarización de la sociedad en Illich 5.4 La alternativa educativa de Reimer 5.5 La "deseducación" obligatoria de Goodman

4 5.6 Las alternativas globales: Coombs y Faure 5.7 La desescolarización en la práctica: el movimiento internacional de John Holt TEMA 6: LAS TEORÍAS PERSONALISTAS 6.1 La educación personalista 6.2 La teoría personalista de Mounier 6.3 La pedagogía de la conciencia y el método crítico en Freire 6.4 La Escuela de Barbiana. TEMA 7: DE LA ESCUELA ÚNICA AL NEOLIBERALISMO EDUCATIVO 7.1 El desarrollo de la Escuela Única en Europa 7.2 El Plan Langevin-Wallon 7.3 La Enseñanza comprensiva 7.4 La educación como inversión 7.5 El neoliberalismo y la educación 7.6 Las teorías de la postmodernidad y la educación BLOQUE II: LAS NSITUCIONES EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS TEMA 8: ILUSTRACIÓN Y MODERNIDAD (BASES PARA LA SECULARIZACIÓN DE LA CULTURA) 8.1 El concepto histórico de modernidad ilustrada 8.2 Concepto de ilustración 8.3 Singularidad geográfica 8.3 Características TEMA 9: NACIMIENTO DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS (GÉNESIS DE LOS SISTEMAS NACIONALES DE EDUCACIÓN EN ESPAÑA, FRANCIA Y ALEMANIA) 9.1 La secularización docente y cultural en la España ilustrada 9.2 la lustración y educación en Alemania 9.3 La ilustración y educación en Francia TEMA 10: MOVIMIENTOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX 10.1 Contexto histórico 10.2 Las doctrinas pedagógicas en la España decimonónica 10.3 Los avatares de la política pedagógica 10.4 Las instituciones educativas durante el siglo XIX TEMA 11: MOVIMIENTOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XX 11.1 Contexto histórico 11.2 El pensamiento pedagógico 11.3 La política educativa 11.4 Las instituciones educativas

5 TEMA 12: LA APUESTA EUROPEISTA DE LA EDUCACIÓN (CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA IDENTIDAD EUROPEA) 12.1 Claves histórico-culturales de la idea de Europa 12.2 El nacimiento de la Unión Europea 12.3 Las instituciones de la Comunidad y su dimensión jurídica 12.4 La educación y la Unión Europea, sus principales etapas TEMA 13: PANORÁMICA INTERNACIONAL DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA Y SECUNDARIA 13.1 Breves anotaciones históricas sobre la enseñanza primaria 13.2 Sus fines y objetivos 13.3 Su estructura y organización 13.4 La educación secundaria TEMA 14: FAMILIA, RELIGIÓN Y ESTADO ANTE EL DERECHO A LA EDUCACIÓN 14.1 Ontología del derecho-deber a la educación 14.2 El derecho-deber de la educación en el ámbito jurídico 14.3 La familia como institución educativa primaria 14.4 La educación familiar en el ámbito jurídico 14.5 Religión y Estado: su dimensión educativa 6. METODOLOGÍA Esta asignatura, en el plan de estudios tiene establecido un número total de créditos de 4,5 créditos LRU, que equivale a 112,5 horas ECTS. La propuesta de Módulos Docentes (M.D.) para desarrollar los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura es la siguiente: 1.- MÓDULOS DOCENTES (40% de 112,5 horas) MÓDULOS DOCENTES PRESENCIALES (M.D.P.).31,5 (28%) 2.2. MÓDULOS DOCENTES DE SUPERVISIÓN (M.D.S.)...13,5 (12%) El trabajo estimado del alumno para alcanzar los objetivos de esta materia es el siguiente: 2.- TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO/A (60% de 112,5 horas) 67,5 Los contenidos teóricos y prácticos se trabajarán durante los Módulos Docentes Presenciales (31,5 horas) y los Módulos Docentes de Supervisión (13,5 horas) mediante: - Exposición y presentación de los contenidos - Comentario y análisis de textos. - Estudio de casos y resolución de problemas. - Debates.

6 - Clases prácticas. - Trabajos individuales y en pequeños grupos. 7. ESTIMADAS DEL ALUMNO/A ACTIVIDADES 7.1. Actividades Gran Grupo dirigidas por el MÓDULOS DOCENTES PRESENCIALES (31,5 docente ) 7.2. Actividades Pequeño Grupo dirigidas por el MÓDULOS DOCENTES DE SUPERVISIÓN (13,5 docente ) 7.3. Actividades Autónomas del alumno/a TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO/A (67,5 ) 8. EVALUACIÓN Instrumentos y técnicas 1.-Trabajo realizado. 2.- Examen ALUMNOS NO PRESENCIALES 1- Examen del primer bloque del manual. Valor = 60%. El tipo de examen será de preguntas cortas. Entran los 7 primeros temas con todos los epígrafes. 2 -Trabajo realizado sobre el segundo bloque del manual que se describe a continuación. Valor = 40%. ALUMNOS PRESENCIALES Criterios de calificación No se considera como tales a aquellos que no vienen a clase aunque sea por faltas muy justificadas, ni a los que vienen a clase pero no hacen el trabajo previo marcado para cada semana o no están activos mentalmente en la clase. Aquellos alumnos que sigan con rigor el trabajo semanal marcado para cada tema del primer bloque pueden quedar exentos de examen. Si hay faltas de asistencia o trabajo, se descontará, al finalizar las clases, el porcentaje que resulte de dividir, las sesiones reales (por horas) entre los 6 puntos que se asignan al bloque. También se evaluará la calidad de los trabajos. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO SOBRE EL SEGUNDO BLOQUE DE LA ASIGNATURA (desde el tema 8 incluido):

7 I: PARTE INDIVIDUAL (OBLIGATORIA). VALOR 30% 1- SUBRALLADO DE CADA TEMA: -bolígrafo rojo para ideas principales -bolígrafo verde para ideas secundarias - fosforito amarillo para destacar las palabras clave que indican subtemas dentro de un epígrafe. 2º: ESQUEMA MANUSCRITO INDIVIDUAL DE CADA TEMA 3º: AL FINAL DE CADA TEMA PLANTEAMIENTOS QUE HAN SURGIDO sobre el mismo (no dudas sobre conceptos, sino relación con otros temas, con la práctica docente, con la concepción del mundo etc). Se trata de hacerse preguntas sobre causas, consecuencias, plantear hipótesis. No se trata de contestar a esas preguntas o hipótesis. También manuscrito. II: PARTE GRUPAL (NO OBLIGATORIA). VALOR 10% Se hace a ordenador Sobre cada tema se elige un punto o dos que suscite interés se debate: qué ha parecido, qué consecuencias tiene para la educación, para la persona; qué tiene que ver con el mundo actual etc. El trabajo consiste en hacer un acta de ese debate. Lo que se pide es capacidad de reflexión y de hacerse preguntas (incluso aunque no se tenga la respuesta. Por el momento basta con hacerse preguntas). No se admiten opiniones como tal. Lo que se pide es un análisis, ver las consecuencias de algo, las causas, las posibles implicaciones en la educación actual etc. No se admite volver a la teoría, ni ampliarla con bibliografía. Es una reflexión. La extensión de cada tema no debe ser inferior a tres folios. REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO La parte individual se revisará las tres últimas sesiones del mes de noviembre para el primer cuatrimestre y las tres últimas del mes de marzo para el segundo. El orden será aleatorio. Los alumnos que no revisen el trabajo en su fecha perderán la tercera parte de la nota. La parte grupal se entregará en la última clase, donde se hará alguna pregunta para verificar la calidad de este trabajo. Se puede llevar material manuscrito a esta prueba.

8 ALUMNOS NO PRESENCIALES Pueden hacer la tercera parte del trabajo en grupo o individualmente. La revisión es obligatoria en las mismas fechas que sus compañeros, aunque pueden hacerlo también en horario de tutorías.

9 9. BIBLIOGRAFÍA MANUAL OBLIGATORIO: NEGRÍN FAJARDO, O. (2006): Teorías e Instituciones contemporáneas de educación. Madrid. Editorial universitaria Ramón Areces AVANZINI, G. (1986): La pedagogía del siglo XX. Madrid, Narcea. CARREÑO, M. (2000): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid, Síntesis. COLOM, A. (Coord), (1997): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Barcelona, Arial. CAPITÁN, A. (1986): Historia del pensamiento pedagógico en Europa. Vol. II: Pedagogía contemporánea. Madrid, Dykinson. GENERAL Específica CAPITÁN, A. (1994): Historia de la educación en España. Vol.II: La pedagogía contemporánea. Madrid, Dykinson HARGREAVES, A. (1996): Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid, Morata. MALAGON, T. (1995): Corrientes del pensamiento actual. Madrid, Voz de los sin Voz. PUELLES, M. (1999): Educación e ideología en la España contemporánea. Madrid, Tecnos. SARRAMONA, J. (2000): Teoría de la educación: reflexión normativa y pedagógica. Barcelona, Ariel. WHITTY, G. (1999): La escuela, el estado y el mercado. Madrid, Morata. BARTOLOMÉZ, B. ( ) Historia de la acción educadora de la Iglesia en España I, II. Madrid, Biblioteca de Autores Cristianos. GONZÁLEZ DE CARDEDAL, 0. (2004): Educación y educadores. El primer problema moral de Europa. Madrid, PPC RODRIGUEZ, MªI. (2007): El método de encuesta como estrategia de aprendizaje. Granada, Universidad de Granada. TRILLA,J. (2001): El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona, Graó. TRILLA, J. (1993): La educación fuera de la escuela. Barcelona, Anthropos.