PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1 CURSO 2013/14 Página: 0 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA 2º ASIR Página 0 de 60

2 CURSO 2013/14 Página: 1 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES BÁSICAS 3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4. CONTENIDOS 4.1. Contenidos mínimos 5. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y LAS UNIDADES DE TRABAJO 6. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 6.1. Tipos de actividades 7. METODOLOGÍA 8. EVALUACIÓN 8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje 8.2. Criterios de calificación 8.3. Criterios de recuperación 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS 9.1. Materiales didácticos 9.2. Organización de recursos 10. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Atención a la diversidad Atención a alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo. Actuaciones 11. CONEXIONES INTERDISCIPLINARES 12. TEMAS TRANSVERSALES 2º ASIR Página 1 de 60

3 CURSO 2013/14 Página: MEMORIA. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Evaluación de la programación Propuestas de mejora 14. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 2º ASIR Página 2 de 60

4 CURSO 2013/14 Página: 3 1. INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece, en su artículo 39, que la Formación Profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y que el currículo de estas enseñanzas se ajustará a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional. Esta programación está encuadrada en el Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración de Sistemas Informáticos en Red, impartido en el IES Arcipreste de Hita de la localidad de Azuqueca de Henares. Para realizarla nos hemos basado en el Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como en el Decreto 200/2010, de 03/08/2010, por el que se establece el currículo del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico o Técnica Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. El Real Decreto establece que la competencia general de este título consiste en configurar, administrar y mantener sistemas informáticos, garantizando la funcionalidad, la integridad de los recursos y servicios del sistema, con la calidad exigida y cumpliendo la reglamentación vigente. 2º ASIR Página 3 de 60

5 CURSO 2013/14 Página: 4 2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES BÁSICAS Las competencias profesionales, personales y sociales básicas del módulo de EIE son las siguientes: a) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en la prestación de los servicios. b) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, planificación de la producción y comercialización. c) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable. d) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. e) Detectar y analizar oportunidades de empleo y autoempleo desarrollando una cultura emprendedora y adaptándose a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones. f) Afrontar situaciones colectivas que se puedan producir, mediando en conflictos personales y laborales, contribuyendo al establecimiento de un ambiente de trabajo agradable y actuando en todo momento de forma sincera, respetuosa y tolerante. 2º ASIR Página 4 de 60

6 CURSO 2013/14 Página: 5 3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo de EIE son los siguientes: 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales. Criterios de evaluación: a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos y la competitividad empresarial, en el ámbito de la actividad de mecanizado. b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social, así como las buenas prácticas que han de inspirar su implementación. c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora. d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada de una PYME dedicada a la administración de sistemas informáticos en red. e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario o empresaria que se inicie en el sector de la informática y los factores más influyentes en la consolidación de la empresa creada. f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora. g) Se ha analizado el concepto de empresario o empresaria y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial. h) Se ha valorado la importancia de la cualificación profesional en el proceso de creación de una empresa. i) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa. j) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la administración de sistemas informáticos en red, así como su viabilidad, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa. k) Se han identificado los factores diferenciadores del negocio del ámbito de la informática que pretende constituirse, respecto de otros sectores. 2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos. 2º ASIR Página 5 de 60

7 CURSO 2013/14 Página: 6 Criterios de evaluación: a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa. b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial el entorno económico, social, demográfico y cultural, analizando el impacto de la empresa sobre el mismo, así como su incidencia en los nuevos yacimientos de empleo. c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico. d) Se han identificado los elementos del entorno de una pequeña y mediana empresa de informática. e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales. f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social y ética de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial. g) Se ha elaborado el balance social de una empresa de informática, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen. h) Se han identificado, en empresas de informática, prácticas que incorporan valores éticos y sociales. i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una PYME de administración de sistemas informáticos en red. j) Se han definido los aspectos más relevantes a incorporar en el plan de empresa referentes al marketing mix. k) Se han identificado los programas y planes específicos de fomento del autoempleo en Castilla La Mancha así como el resto de las políticas activas de fomento del autoempleo. l) Se han identificado las diferentes organizaciones empresariales del entorno socioeconómico y las ventajas del asociacionismo empresarial. 3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas. Criterios de evaluación: a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa. b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios o propietarias de la empresa en función de la forma jurídica elegida. c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa. 2º ASIR Página 6 de 60

8 CURSO 2013/14 Página: 7 d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución y puesta en marcha de una pequeña y mediana empresa. e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas, subvenciones e incentivos fiscales para la creación de empresas de informática en la localidad de referencia. f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones. g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externas existentes a la hora de poner en marcha una pequeña y mediana empresa. h) Se han analizado las fuentes de financiación y las inversiones necesarias en una pequeña y mediana empresa de informática. i) Se ha incluido en plan de empresa todo lo relativo a la selección, formación y desarrollo de la carrera profesional de sus recursos humanos, haciendo especial hincapié en la utilización de la entrevista como instrumento para el conocimiento de los futuros trabajadores y trabajadoras de la empresa. 4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pequeña y mediana empresa, identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación. Criterios de evaluación: a) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable. b) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa. c) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa de informática. d) Se han diferenciado los tipos de impuestos, así como el plazo de presentación de documentos oficiales teniendo en cuenta el calendario fiscal vigente. e) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pequeña y mediana empresa de informática, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa. f) Se han incluido los planes específicos requeridos por la normativa aplicable referentes a prevención de riesgos, igualdad de oportunidades y protección del medio ambiente. g) Se han identificado los principales instrumentos de financiación bancaria. h) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa. 5. Define su inserción en el mercado laboral como trabajadora o trabajador autónomo, analizando el régimen jurídico de su actividad, así como la realidad de las trabajadoras y de los trabajadores autónomos económicamente dependientes. 2º ASIR Página 7 de 60

9 CURSO 2013/14 Página: 8 Criterios de evaluación: a) Se ha analizado el régimen profesional y los derechos colectivos de la trabajadora y del trabajador autónomo, conforme a la legislación vigente. b) Se han descrito los trámites requeridos para el establecimiento de la trabajadora y del trabajador autónomo, así como las subvenciones y ayudas con las que cuenta para el desarrollo de su actividad. c) Se han analizado las obligaciones fiscales de la trabajadora y del trabajador autónomo. d) Se han identificado los aspectos esenciales de la acción protectora del Régimen Especial de la Seguridad Social de los Trabajadores por Cuenta Propia o Autónomos. e) Se han analizado los principales aspectos del régimen profesional de las trabajadoras y de los trabajadores autónomos económicamente dependientes. 2º ASIR Página 8 de 60

10 CURSO 2013/14 Página: 9 4. CONTENIDOS Para garantizar la coherencia de esta programación, se exponen los contenidos a tratar en este módulo, asociados a los resultados de aprendizaje y a los criterios de evaluación. En este sentido, procederemos a desarrollarlo para cada unidad de trabajo UNIDAD DE TRABAJO 1: El emprendedor RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta unidad de trabajo, cada alumno: Describe en qué consiste el espíritu emprendedor. Identifica y explica las diferentes teorías que han ido surgiendo sobre la figura del emprendedor. Reconoce y describe los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora, justificando por qué son básicos en el mundo empresarial. Analiza las capacidades, habilidades y actitudes propias del emprendedor. Valora la figura del emprendedor como agente de cambio social, de desarrollo y de innovación. Ha descubierto sus capacidades emprendedoras y ha adquirido las herramientas necesarias para potenciarlo y desarrollarlo. CONTENIDOS El espíritu emprendedor Teorías sobre la figura del emprendedor o Teorías basadas en los rasgos de la personalidad del empresario o Teorías basadas en un enfoque socio cultural Cualidades del emprendedor o Cualidades personales o Habilidades sociales y de dirección o Otras capacidades El riesgo empresarial El potencial emprendedor CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará al alumno conforme a los siguientes criterios de evaluación: 2º ASIR Página 9 de 60

11 CURSO 2013/14 Página: 10 Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el mundo empresarial, el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos. Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial. Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y el trabajo en equipo como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora. Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada por cuenta propia y por cuenta ajena. Se ha analizado el potencial emprendedor de cada alumno y sus posibilidades en su sector profesional. Se han analizado las actitudes, e intereses de cada alumno en relación a las habilidades emprendedoras. Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora. 2º ASIR Página 10 de 60

12 CURSO 2013/14 Página: 11 UNIDAD DE TRABAJO 2: La empresa y su entorno RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta unidad de trabajo, cada alumno: Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos. Identifica que es una empresa y clasifica los distintos tipos de esta. Distingue entre los diferentes factores que componen el macroentorno y el microentorno de la empresa. Realiza el análisis del entorno de una empresa utilizando la matriz DAFO. Conoce qué es la cultura corporativa y distingue los elementos que la componen. Valora la importancia de una adecuada imagen corporativa. Identifica qué es la responsabilidad social corporativa y sus principales indicadores. Aprende cómo se elabora un balance social. CONTENIDOS Funciones básicas de la empresa La empresa como sistema Análisis del entorno general y específico mediante la matriz D.A.F.O. Responsabilidad social corporativa Concepto y elementos del Balance Social de la empresa CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios de evaluación: Se ha analizado el concepto de cultura corporativa y sus características además de su importancia como fuente de creación de empleo, desarrollo económico y bienestar social. Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa. Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial el entorno económico, social, demográfico y cultural. Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico. Se han identificado los elementos del entorno de una «pyme». 2º ASIR Página 11 de 60

13 CURSO 2013/14 Página: 12 Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales. Se ha elaborado un análisis D.A.F.O. referido a una pyme tipo del sector. Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social y medioambiental de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial. Se ha elaborado el balance social de una empresa tipo del sector y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen. Se han identificado prácticas empresariales en el sector de referencia del ciclo formativo que incorporan valores éticos y sociales. 2º ASIR Página 12 de 60

14 CURSO 2013/14 Página: 13 UNIDAD DE TRABAJO 3: La idea emprendedora RESULTADOS DE ARPENDIZAJE Al finalizar esta unidad de trabajo, cada alumno: Sabe reconocer una idea creativa. Conoce los diferentes métodos que existen para generar ideas creativas. Distingue una idea emprendedora de otra que no lo es. Conoce el contenido de una investigación de mercado y cómo llevarla a cabo. Realiza una investigación de mercado. CONTENIDOS La idea emprendedora Técnicas para estimular la creación de ideas La evaluación de la idea La investigación de mercado El proceso de investigación de mercado CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios de evaluación: Se reconocen las ideas creativas e innovadoras y se distinguen del resto. Se han utilizado los diferentes métodos descritos para generar ideas creativas. Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa así como la ventaja competitiva. Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito sectorial del ciclo formativo, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa. Se ha descrito el proceso de realización de una investigación de mercado y se ha llevado a cabo una, en el ámbito del sector profesional del alumno. 2º ASIR Página 13 de 60

15 CURSO 2013/14 Página: 14 UNIDAD DE TRABAJO 4: Plan de Marketing RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno: Comprende el funcionamiento del mercado en equilibrio como interacción entre la oferta y la demanda. Obtiene, selecciona e interpreta información relevante sobre los aspectos relacionados con el Marketing y el lanzamiento de un producto al mercado. Diferencia los componentes del Marketing Mix (4P) y su aplicación para la realización del Plan de Marketing. Conoce las diferentes acciones y estrategias de marketing así como valorar su correcta utilización en el Marketing Mix. Desarrolla una especial sensibilización sobre la importancia de las funciones de comercialización dentro del adecuado desarrollo de una empresa. Valora la franquicia como una forma de desarrollo del espíritu emprendedor. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico tanto informativo como de soporte dentro del Plan de Marketing. Elabora un adecuado Plan de Marketing para el Proyecto Empresarial. CONTENIDOS El mercado Variables que definen el mercado Tipos de mercado El Plan de Marketing El producto El precio La distribución La promoción CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios de evaluación: Se han definido y analizado las principales variables que intervienen en el mercado. Se han diferenciado y definido los aspectos determinantes del Plan de Marketing. Se han identificado y aplicado correctamente los distintos componentes del Marketing Mix. 2º ASIR Página 14 de 60

16 CURSO 2013/14 Página: 15 Se ha analizado y argumentado la viabilidad comercial del proyecto. Se ha elaborado un Plan de Marketing. Se ha entendido la franquicia como forma de desarrollo del espíritu emprendedor. Se ha valorado la importancia de la comercialización y el marketing dentro del desarrollo de un proyecto empresarial. 2º ASIR Página 15 de 60

17 CURSO 2013/14 Página: 16 UNIDAD DE TRABAJO 5: La forma jurídica de la empresa RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno: Distingue entre persona física y persona jurídica. Conoce los criterios a considerar a la hora de elegir una forma jurídica para su empresa y las consecuencias de elegir una u otra. Analiza las formas jurídicas más importantes. Aprende las modalidades de organización de la prevención de riesgos laborales y aplica la más adecuada para su empresa. Descubre que la actividad a la que se dedique su empresa tiene ciertas implicaciones jurídicas. Sabe cómo proteger las ideas, procesos, productos y marca de una empresa. CONTENIDOS La forma jurídica de la empresa El autónomo y el autónomo económicamente dependiente Las sociedades Las sociedades personalistas La Sociedad Limitada La Sociedad Limitada Nueva Empresa La Sociedad Anónima La Sociedad Laboral y la Cooperativa La organización de la Prevención de Riesgos Laborales Protección jurídica CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios de evaluación: Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa. Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida. Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa. Se ha especificado el capital inicial mínimo que se exige para cada tipo de empresa. Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica y se ha estudiado cuál es la más conveniente para cada caso. 2º ASIR Página 16 de 60

18 CURSO 2013/14 Página: 17 Se han analizado las diferentes formas de organizar la prevención en la empresa y se ha elegido la más adecuada para la empresa que van a constituir. Se ha descrito cómo se protegerán las ideas, procesos, productos y marca de una empresa 2º ASIR Página 17 de 60

19 CURSO 2013/14 Página: 18 UNIDAD DE TRABAJO 6: Los recursos humanos en la empresa RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno: Aprende a organizar una pequeña empresa. Distingue las diferentes formas de organizar una empresa. Descubre que existe una organización informal, que afecta a la productividad de la empresa. Analiza y diseña los puestos de trabajo de su futura empresa y el perfil profesional que requieren. Organiza el trabajo, la contratación y el régimen de Seguridad Social de los socios trabajadores. Aprende a calcular el coste de un trabajador. Sabe cómo organizar un proceso de selección, contratación y formación de personal. CONTENIDOS El proceso de organización de la empresa Los modelos de organización La organización informal Análisis de la viabilidad personal Gestión de recursos humanos El contrato de trabajo El coste por trabajador Selección y formación de personal CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios de evaluación: Se ha reconocido la necesidad de organizar y distribuir el trabajo. Se han analizado las distintas formas de organizar una empresa. Se ha realizado el organigrama de diversas pymes. Se ha distribuido y organizado el trabajo de la propia empresa y se ha confeccionado su organigrama. Se han analizado los puestos de trabajo que requiere una empresa para funcionar y, en concreto, en el proyecto de empresa. Se ha revisado el convenio colectivo del sector, especialmente en lo relativo a categorías, grupos profesionales y tablas salariales 2º ASIR Página 18 de 60

20 CURSO 2013/14 Página: 19 Se han comparado las diferentes modalidades contractuales y se ha elegido la más adecuada para los socios trabajadores y para el personal de una pyme, según las circunstancias. Se ha calculado el coste de personal en una empresa tipo del sector, valorando las bonificaciones a la contratación que están reguladas en la normativa. Se han identificado las necesidades de formación del personal y, en concreto, el de los socios del proyecto de empresa. Se han estudiado los procesos y métodos de selección de personal más comunes. 2º ASIR Página 19 de 60

21 CURSO 2013/14 Página: 20 UNIDAD DE TRABAJO 7: Producción y análisis de costes RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno: Conocerá las diferentes funciones del área de producción dentro de la empresa. Diferenciará la contabilidad analítica de la contabilidad financiera. Identificará y clasificará los diferentes tipos de costes. Definirá y calculará el punto muerto o umbral de rentabilidad de un producto. Diseñará un adecuado plan de producción para su proyecto empresarial. Realizará un detallado análisis de costes para su proyecto empresarial. Valorará la importancia en términos de ahorro de costes de un adecuado diseño del plan de producción de la empresa. CONTENIDOS La función de producción Gestión de inventarios y función de producción La calidad y la función de producción Concepto de coste Clasificación de los costes Fijación del precio de venta Cálculo del umbral de rentabilidad o punto muerto CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios de evaluación: Se han identificado y diferenciado las funciones del área de producción dentro de la empresa. Se han establecido diferencias entre la contabilidad analítica y financiera. Se han clasificado los diferentes tipos de costes. Se ha definido y calculado el punto muerto o umbral de rentabilidad de un producto. Se han diseñado el plan de producción del proyecto empresarial. Se ha realizado un detallado análisis de costes para el proyecto empresarial. Se ha valorado la importancia en términos de ahorro de costes de un adecuado diseño del plan de producción de la empresa. 2º ASIR Página 20 de 60

22 CURSO 2013/14 Página: 21 UNIDAD DE TRABAJO 8: La contabilidad financiera RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno: Sabe qué es una pyme según los criterios establecidos por el PGC. Conoce los principios contables establecidos por el PGC. Enumera las cuentas anuales obligatorias, tanto para pymes, como para el resto de empresas. Enuncia la ecuación del patrimonio y describe cada una de las masas patrimoniales. Diferencia los elementos patrimoniales de una empresa. Elabora correctamente, en función de la operación ofrecida, tanto el Balance de Situación como la Cuenta de Resultados de una empresa. Valora la necesidad de llevar una adecuada contabilidad que sea reflejo fiel del patrimonio de la empresa y de sus resultados. CONTENIDOS La Contabilidad El Plan General Contable Las cuentas anuales El patrimonio de la empresa y su representación La Cuenta de Pérdidas y Ganancias CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios de evaluación: Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable. Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable. Se han clasificado correctamente los distintos elementos en sus masas patrimoniales correspondientes. Se han elaborado Balances de Situación y Cuentas de Pérdidas y Ganancias. Se han analizado las cuentas anuales de algunas empresas del sector, obtenidas del Registro Mercantil. 2º ASIR Página 21 de 60

23 CURSO 2013/14 Página: 22 UNIDAD DE TRABAJO 9: Plan de inversiones y plan de financiación RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta unidad de trabajo, los alumnos deberán ser capaces de: Sabe elaborar el plan de inversiones de su proyecto de empresa. Realiza el cuadro de amortización de los elementos de inmovilizado de una empresa. Conoce las fuentes de financiación de una empresa, su clasificación y cómo elegir la más conveniente. Distingue entre las fuentes de financiación propias y ajenas. Aprende a elaborar un plan de tesorería. Elabora el plan de financiación de su empresa. Reconoce la importancia de realizar un plan de inversiones y de financiación. CONTENIDOS El plan de inversiones Las fuentes de financiación Fuentes de financiación propias Fuentes de financiación ajenas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios de evaluación: Se han descrito las inversiones necesarias para que su empresa funcione. Se han elaborado cuadros de amortización de inmovilizados. Se han analizado las diversas fuentes de financiación para una pyme. Se han comprendido términos financieros como capitalización y actualización. Se han realizado procesos de amortización de préstamos. Se han descrito correctamente los elementos de un préstamo y su funcionalidad. Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes subvenciones para la creación de empresas. Se ha elaborado el plan de inversiones y amortización del proyecto de empresa y el plan de financiación. 2º ASIR Página 22 de 60

24 CURSO 2013/14 Página: 23 UNIDAD DIDÁCTICA 10: Análisis de viabilidad económica financiera RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno: Aprende cuándo una empresa se halla en situación de equilibrio financiero y cómo debe ser su estructura financiera. Interpreta los aspectos clave de un balance y de una cuenta de pérdidas y ganancias. Descubre la información que aportan los ratios sobre la situación económicofinanciera de una empresa. Distingue entre el circuito financiero a corto y a largo plazo. Sabe en qué consiste el período medio de maduración de una empresa y su utilidad. Valora la importancia de elaborar un balance de previsión, una cuenta de pérdidas y ganancias previsional y un plan de tesorería. CONTENIDOS La estructura financiera de la empresa Análisis económico-financiero El período medio de maduración El plan de tesorería CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios de evaluación: Se han comprendido las diferentes situaciones financieras en las que puede encontrarse una empresa. Se ha identificado la situación financiera de distintas empresas, analizando su balance. Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa. Se ha llevado a cabo un estudio de la viabilidad económica y financiera de una «pyme» y en concreto, de su proyecto de empresa. Se han elaborado los ratios de una empresa y se han interpretado los resultados. Se ha elaborado el balance previsional, la cuenta de resultados de previsión y el plan de tesorería de su futura empresa. 2º ASIR Página 23 de 60

25 CURSO 2013/14 Página: 24 Se ha reconocido la importancia de elaborar las herramientas contablefinancieras del punto anterior para alguien que emprende un proyecto de empresa. 2º ASIR Página 24 de 60

26 CURSO 2013/14 Página: 25 UNIDAD DE TRABAJO 11: Trámites de constitución RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno: Conoce los pasos a seguir para dotar a una sociedad de personalidad jurídica propia y plena capacidad de obrar. Distingue entre los trámites que tienen que realizarse para constituir y poner en marcha una sociedad y los que precisa un trabajador para darse de alta como autónomo. Conoce los trámites y formularios que hay que cumplimentar en Hacienda, ante la Seguridad Social y el Ayuntamiento. Aprende que, según el tipo de actividad de la empresa, se pueden exigir unos permisos adicionales. Descubre la Ventanilla Única Empresarial y los PAIT, dos elementos de ayuda y agilización de trámites para el emprendedor. CONTENIDOS Trámites de constitución de una sociedad Trámites en Hacienda Trámites ante la Seguridad Social Otros trámites Simplificación de los trámites CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios de evaluación: Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una pyme. Se ha distinguido dónde hay que realizar cada trámite. Se ha entrado en los diferentes portales de las Administraciones Públicas que posibilitan la gestión telemática de los trámites de constitución de una empresa Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas en todos los ámbitos administrativos y para los diferentes colectivos sociales. Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a los trámites administrativos. Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una «pyme». 2º ASIR Página 25 de 60

27 CURSO 2013/14 Página: 26 2º ASIR Página 26 de 60

28 CURSO 2013/14 Página: 27 UNIDAD DE TRABAJO 12: Gestión fiscal RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno: Comprende los fundamentos del sistema tributario español. Identifica los distintos elementos de un impuesto. Conoce las obligaciones fiscales de los distintos tipos de empresa. Calcula la cuantía de los elementos básicos de los principales impuestos que afectan a las empresas. CONTENIDOS El sistema tributario Las relaciones jurídico-tributarias Obligaciones fiscales iniciales Obligaciones fiscales periódicas Obligaciones tributarias eventuales CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios de evaluación: Se han comprendido los fundamentos tributarios y se han identificado los distintos elementos de un impuesto. Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa del sector. Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal. Se ha elaborado el calendario fiscal de su futura empresa y se ha incluido en el proyecto. 2º ASIR Página 27 de 60

29 CURSO 2013/14 Página: 28 UNIDAD DE TRABAJO 13: Gestión administrativa RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta unidad de trabajo el alumno: Diseña el flujo administrativo de una empresa estándar del sector al que pertenece tu ciclo formativo. Distingue entre los diferentes documentos administrativos que intervienen en el proceso de compraventa dentro de la empresa. Cumplimenta teniendo en cuenta las exigencias legales correspondientes, pedidos, albaranes y facturas. Elegirá de entre los diferentes medios de cobro y pago aquel que más se adecue a las necesidades de la empresa. Cumplimentará, teniendo en cuenta las exigencias legales correspondientes, recibos, cheques, letras de cambios y pagarés. Valorarás la importancia de una correcta gestión y archivo de la documentación administrativa de la empresa y el ahorro de costes que ello supone. CONTENIDOS La gestión administrativa en la empresa El proceso de compraventa en la empresa Documentos relacionados con el proceso de compraventa Documentos relacionados con el proceso de pago y cobro CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios de evaluación: Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una «pyme» del sector, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa. Se ha elegido de entre los diferentes medios de cobro y pago aquel que más se adecue a las necesidades de la empresa. Se ha valorado la importancia de una correcta gestión y archivo de la documentación administrativa de la empresa y el ahorro de costes que ello supone. 2º ASIR Página 28 de 60

30 CURSO 2013/14 Página: 29 UNIDAD DE TRABAJO 14: Guía para el proyecto de empresa RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno: Sabe cómo elaborar y presentar de forma sistemática y ordenada un proyecto de empresa. Reconoce la importancia de elaborar un proyecto de empresa antes de iniciar una actividad empresarial. CONTENIDOS El Proyecto de empresa: o Utilidad o Características o Fases o Gestión de la calidad Índice del proyecto de empresa: 1. Presentación del proyecto 2. Estudio de mercado 3. Plan de marketing 4. Plan de recursos humanos 5. Plan de producción 6. Análisis de costes 7. Plan de inversiones 8. Plan de financiación 9. Análisis económico-financiero 10. Área jurídica 11. Cultura empresarial y responsabilidad social corporativa 12. Trámites de constitución y puesta en marcha y plan de acción 13. Conclusiones y evaluación del proyecto CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios de evaluación: Se ha elaborado un proyecto de empresa con todos los puntos necesarios y de forma coherente, ordenada y sistemática. Se ha comprendido la utilidad y la necesidad de elaborar un proyecto de empresa. 2º ASIR Página 29 de 60

31 CURSO 2013/14 Página: Contenidos mínimos 1. Iniciativa emprendedora: Innovación y desarrollo económico. Principales características de la innovación en la actividad de los sistemas microinformáticos y redes (materiales, tecnología, organización de la producción, etc). La cultura emprendedora como necesidad social. Buenas prácticas de cultura emprendedora en la actividad de los sistemas microinformáticos y redes y en el ámbito local. El carácter emprendedor: iniciativa, creatividad y formación. El riesgo en la actividad emprendedora. La actuación de las personas emprendedoras como empleadas de una empresa de informática. La actuación de las personas emprendedoras como empresarias, de una pequeña empresa en el sector de la informática. El empresario o empresaria. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial. Plan de empresa: la idea de negocio en el ámbito de la informática. Sus factores diferenciadores respecto a otros sectores. 2. La empresa y su entorno: Concepto y Funciones básicas de la empresa. La empresa como sistema. Estructura organizativa de la empresa. Análisis del entorno general de una pequeña y mediana empresa de informática. El entorno específico de la empresa. Análisis del entorno específico de una pequeña y mediana empresa de informática. Relaciones de una pequeña y mediana empresa de informática con su entorno. Relaciones de una pequeña y mediana empresa de informática con el conjunto de la sociedad. La cultura de la empresa y su imagen corporativa. Las políticas activas favorecedoras del emprendimiento. Programas y planes específicos para la creación de empresas en Castilla la Mancha. La responsabilidad social corporativa. Responsabilidad social y ética de las empresas de informática. El balance social de la empresa. El marketing mix y su aplicación práctica en el propio plan de empresa. Las organizaciones empresariales. Ventajas del asociacionismo empresarial. 2º ASIR Página 30 de 60

32 CURSO 2013/14 Página: Creación y puesta en marcha de una empresa: Tipos de empresa. La fiscalidad en las empresas. Elección de la forma jurídica. Dimensión, número de socios y responsabilidad de los propietarios de la empresa. Trámites administrativos para la constitución y puesta en marcha de una empresa. Viabilidad económica y viabilidad financiera de una pequeña y mediana empresa de informática. Análisis de las fuentes de financiación y de inversiones de una pequeña y mediana empresa de informática. Plan de empresa: elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económica y financiera, trámites administrativos y gestión de ayudas y subvenciones. Otros planes específicos. Recursos humanos en la empresa: selección, formación y desarrollo de carrera profesional. 4. Función administrativa: Concepto de contabilidad y nociones básicas. Registro y análisis de la información contable. Obligaciones fiscales de las empresas. Requisitos y plazos para la presentación de documentos oficiales. El calendario fiscal de la empresa. Gestión administrativa de una empresa de informática. 5. El trabajador autónomo El estatuto del trabajador autónomo Trámites, ayudas y subvenciones específicas para el establecimiento como trabajador autónomo Régimen fiscal del trabajador autónomo. Protección social del trabajador autónomo. Los trabajadores autónomos económicamente dependientes. 2º ASIR Página 31 de 60

33 CURSO 2013/14 Página: 32 2º ASIR Página 32 de 60

34 CURSO 2013/14 Página: SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y UNIDADES DE TRABAJO El número de horas dedicadas a cada unidad de trabajo irá en función de la evolución del grupo. A continuación presentamos una tabla en la que se recoge la secuenciación por evaluaciones, dicha secuenciación es orientativa y depende, como hemos destacado, de las dificultades que se puedan encontrar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Unidad TÍTULO Sesiones previstas Evaluación 1 El emprendedor 3 2 La empresa y su entorno 4 3 La idea emprendedora 3 4 Plan de marketing 5 5 Formas jurídicas de la empresa 5 Primera 6 Organización y recursos humanos 5 7 Producción y análisis de costes 4 8 Contabilidad financiera 6 9 Plan de inversiones y plan de financiación 5 10 Análisis de viabilidad económicofinanciera 5 11 Trámites de constitución 5 12 Gestión fiscal 4 Segunda 13 Gestión administrativa 5 14 Proyecto de empresa 6 2º ASIR Página 33 de 60

35 CURSO 2013/14 Página: ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Las actividades que planteo para esta programación deben reunir las siguientes características: Han de estar adaptadas a la tipología de los alumnos, el perfil profesional de ciclo y las relaciones internas del grupo. Hemos de tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje. Deben ayudar a facilitar la comprensión de todos los alumnos y su inserción profesional. Serán un elemento de cohesión del grupo y favorecerán el trabajo en grupo tan necesario para su futuro desarrollo profesional. Facilitarán la relación de los aprendizajes con la realidad laboral, es decir, aprendizajes funcionales Tipos de actividades Con todo ello, y sin perder nunca de vista la consecución de las capacidades terminales, programo las siguientes actividades en función del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en que nos encontremos: 1. Actividades de iniciación, para recordar y asentar conocimientos previos de los alumnos y motivar ante los nuevos aprendizajes. Las actividades propuestas son: Cuestionario inicial. Comentario de una noticia de periódico o de revista económica sobre algún aspecto de actualidad relacionado con la unidad a tratar. Lanzar una serie de preguntas al aire para que el alumno reflexione sobre el tema a tratar. Actividades de detección de ideas, como el debate o la tormenta de ideas. 2. Actividades de desarrollo-aprendizaje. Una vez expuestos los contenidos teóricos de la unidad, se les propondrá a los alumnos distintas actividades con el fin de desarrollarlos. Las actividades que proponemos son: Resolución de casos prácticos (elección de forma jurídica, elaboración de documentos administrativos, confección de nóminas, etc.). Búsqueda de información en páginas web y revistas especializadas sobre aspectos relacionados con la unidad. Simulación de roles en la organización de una empresa. Exposiciones referentes a las unidades a tratar. 2º ASIR Página 34 de 60

36 CURSO 2013/14 Página: 35 Simulación empresarial (Laboratorio Empresarial, VUE, BANCAJA ). 3. Actividades de resumen o síntesis. Se hacen al finalizar una unidad de trabajo con el fin de reforzar las ideas principales de la misma. Las actividades que permiten todo esto son: Cuadros sinópticos. Estudios comparativos. Esquemas. Resúmenes. 4. Actividad de continuidad (realización de un proyecto empresarial), que se realizará a lo largo de todo el curso integrando todas las unidades y prestándole especial atención en la unidad dedicada al proyecto de creación de empresa. Dicho proyecto incluirá: Presentación de la empresa y de sus promotores. Localización de la empresa. Elección de la forma jurídica. Plan de producción. Estudio de mercado. Plan de comercialización. Plan de recursos humanos. Plan de inversión y financiación. Plan de prevención de riesgos laborales, con lo que ponemos de manifiesto la importancia de este tema en la actividad empresarial. Para ello, el alumno realizará una evaluación inicial de riesgos y la preparación de los recursos humanos que se encargarán de la actividad preventiva. 5. Actividades extraescolares y complementarias Sin perjuicio de las actividades complementarias y extraescolares que realizan los departamentos de las familias profesionales y que complementan las actividades del Órgano de Coordinación Didáctica de FOL, las actividades adaptadas al módulo de EIE podrán consistir: Visitas a empresas, instituciones y organismos: - Empresas de ámbito local - Centro de empresas de la Diputación Provincial. - Mutuas de Accidentes de Trabajo (FREMAP, MUTUA UNIVERSAL, etc). - Cámara de Comercio e Industria de Guadalajara. - Bolsa de Madrid. - Centrales Sindicales (CCOO, UGT, CSI-CSIF, etc.). - Federación de Empresarios. 2º ASIR Página 35 de 60

37 CURSO 2013/14 Página: 36 Participación en proyectos europeos dirigidos a alumnos de Ciclos Formativos con el objetivo de conocer las posibilidades y oportunidades que supone la Unión Europea para los trabajadores comunitarios (por ejemplo, Erasmus). Participación en concursos relacionados con la realidad del módulo EIE - Innova júnior. - Nexos FP. Otras actividades extraescolares que el departamento estime oportunas. - Asistencias a conferencias, presentaciones y mesas redondas. - Visita a la Feria Provincial de Formación Profesional. - Asistencia a la actividad Día de la persona emprendedora 2º ASIR Página 36 de 60

38 CURSO 2013/14 Página: METODOLOGÍA El Real Decreto 632/2004, en su art.13.4, establece que la metodología didáctica de las enseñanzas de Formación Profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de su actividad profesional. La metodología ha de tener en cuenta las circunstancias concretas del grupo-aula, que en la formación profesional específica pueden ser muy variables de un centro a otro o de un curso a otro en el mismo ciclo formativo, por procedencia, edad, intereses, madurez, etc. La metodología propuesta en esta programación ha querido favorecer que el alumno/a se forme como ser autónomo, planteándose interrogantes, participando, asumiendo responsabilidades y siendo capaz de tomar decisiones para construir su propio itinerario formativo-profesional. Uno de nuestros principales objetivos es dotar de recursos y actitudes para el autoaprendizaje y para el aprendizaje a lo largo de toda la vida profesional (life long learning), ya que el alumno debe asumir que va a integrarse en un mercado laboral en permanente proceso de cambio y su integración vendrá determinada, en gran medida, por su capacidad de adaptación a dichos cambios. Para lograr este objetivo es básico orientar la enseñanza hacia unos aprendizajes que relacionen los contenidos teóricos con la práctica, lo que conseguimos a través de los casos prácticos propuestos y de las actividades complementarias propuestas. Hemos iniciado cada una de las unidades didácticas con una evaluación inicial de los conocimientos de partida del alumnado, ya que toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes y su interés por saber, solo así se conseguirán aprendizajes funcionales, gracias a los cuales los alumnos pueden traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlo en otras áreas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo. Para que esto sea posible es preciso unir la situación de aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y posteriormente en el mundo laboral, tal y como se plantea en las actividades propuestas basadas en casos prácticos tomados de la vida real que realiza un acercamiento de la materia a su futuro profesional. En ese sentido, la metodología empleada al elaborar esta programación ha tenido en cuenta que aprender es asimilar significados nuevos en un proceso interactivo entre el propio alumno, los contenidos, el profesor y los compañeros o compañeras. De ahí, la importancia de las actividades propuestas en las que se propicia el debate y el trabajo en equipo. 2º ASIR Página 37 de 60

39 CURSO 2013/14 Página: 38 En función de las disponibilidades del centro, se han planteado actividades a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, (internet, o viendo documentales relacionados con los contenidos tratados) 2º ASIR Página 38 de 60

40 CURSO 2013/14 Página: EVALUACIÓN Podemos definirla, como la estimación que se realiza a lo largo del proceso de enseñanza, en referencia a las capacidades, contenidos y criterios de evaluación establecidos para cada módulo profesional de un ciclo, en definitiva sirve para comprobar el desarrollo de dicho proceso. La evaluación debe ser continua para detectar los problemas cuando se produzcan y poder darle respuesta inmediata Evaluación del proceso de aprendizaje Qué evaluar? En un primer lugar tenemos que determinar que vamos a evaluar y para ello vamos a tener en cuenta los resultados de aprendizaje de los Módulos que nos ocupan, así como los criterios de evaluación establecidos para cada uno de ellos. No podemos sino hacer referencia a lo establecido en los Reales Decretos que regulan dichos Ciclos Formativos. Por ello, en este sentido, vuelvo a poner de manifiesto lo citado anteriormente en esta programación en cuanto a los resultados de aprendizaje, relacionados con sus criterios de evaluación correspondientes Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación: 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales. Criterios de evaluación: a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos y la competitividad empresarial, en el ámbito de la actividad de mecanizado. b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social, así como las buenas prácticas que han de inspirar su implementación. c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora. d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada de una PYME dedicada a la administración de sistemas informáticos en red. 2º ASIR Página 39 de 60

41 CURSO 2013/14 Página: 40 e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario o empresaria que se inicie en el sector de la informática y los factores más influyentes en la consolidación de la empresa creada. f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora. g) Se ha analizado el concepto de empresario o empresaria y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial. h) Se ha valorado la importancia de la cualificación profesional en el proceso de creación de una empresa. i) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa. j) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la administración de sistemas informáticos en red, así como su viabilidad, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa. k) Se han identificado los factores diferenciadores del negocio del ámbito de la informática que pretende constituirse, respecto de otros sectores. 2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa. b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial el entorno económico, social, demográfico y cultural, analizando el impacto de la empresa sobre el mismo, así como su incidencia en los nuevos yacimientos de empleo. c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico. d) Se han identificado los elementos del entorno de una pequeña y mediana empresa de informática. e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales. f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social y ética de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial. g) Se ha elaborado el balance social de una empresa de informática, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen. h) Se han identificado, en empresas de informática, prácticas que incorporan valores éticos y sociales. i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una PYME 2º ASIR Página 40 de 60

42 CURSO 2013/14 Página: 41 de administración de sistemas informáticos en red. j) Se han definido los aspectos más relevantes a incorporar en el plan de empresa referentes al marketing mix. k) Se han identificado los programas y planes específicos de fomento del autoempleo en Castilla La Mancha así como el resto de las políticas activas de fomento del autoempleo. l) Se han identificado las diferentes organizaciones empresariales del entorno socioeconómico y las ventajas del asociacionismo empresarial. 3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas. Criterios de evaluación: a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa. b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios o propietarias de la empresa en función de la forma jurídica elegida. c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa. d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución y puesta en marcha de una pequeña y mediana empresa. e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas, subvenciones e incentivos fiscales para la creación de empresas de informática en la localidad de referencia. f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones. g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externas existentes a la hora de poner en marcha una pequeña y mediana empresa. h) Se han analizado las fuentes de financiación y las inversiones necesarias en una pequeña y mediana empresa de informática. i) Se ha incluido en plan de empresa todo lo relativo a la selección, formación y desarrollo de la carrera profesional de sus recursos humanos, haciendo especial hincapié en la utilización de la entrevista como instrumento para el conocimiento de los futuros trabajadores y trabajadoras de la empresa. 4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pequeña y mediana empresa, identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación. Criterios de evaluación: 2º ASIR Página 41 de 60

43 CURSO 2013/14 Página: 42 a) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable. b) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa. c) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa de informática. d) Se han diferenciado los tipos de impuestos, así como el plazo de presentación de documentos oficiales teniendo en cuenta el calendario fiscal vigente. e) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pequeña y mediana empresa de informática, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa. f) Se han incluido los planes específicos requeridos por la normativa aplicable referentes a prevención de riesgos, igualdad de oportunidades y protección del medio ambiente. g) Se han identificado los principales instrumentos de financiación bancaria. h) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa. 5. Define su inserción en el mercado laboral como trabajadora o trabajador autónomo, analizando el régimen jurídico de su actividad, así como la realidad de las trabajadoras y de los trabajadores autónomos económicamente dependientes. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado el régimen profesional y los derechos colectivos de la trabajadora y del trabajador autónomo, conforme a la legislación vigente. b) Se han descrito los trámites requeridos para el establecimiento de la trabajadora y del trabajador autónomo, así como las subvenciones y ayudas con las que cuenta para el desarrollo de su actividad. c) Se han analizado las obligaciones fiscales de la trabajadora y del trabajador autónomo. d) Se han identificado los aspectos esenciales de la acción protectora del Régimen Especial de la Seguridad Social de los Trabajadores por Cuenta Propia o Autónomos. e) Se han analizado los principales aspectos del régimen profesional de las trabajadoras y de los trabajadores autónomos económicamente dependientes Cómo evaluar? Una vez que conocemos que es lo que tenemos que evaluar, debemos ahora hacer referencia a cómo vamos a evaluar el proceso de enseñanza. Es decir, vamos a especificar las técnicas, los instrumentos y métodos que vamos a utilizar para evaluar. Estas técnicas son: 2º ASIR Página 42 de 60

44 CURSO 2013/14 Página: 43 A. Pruebas objetivas de conocimientos: concretamente en este módulo, haremos dos pruebas por cada trimestre, que consistirán en la contestación por escrito de una serie de preguntas cortas, relacionadas con los distintos conceptos explicados en el tema, unas preguntas tipo test y la realización de uno o más supuestos prácticos del mismo tipo de los realizados durante las sesiones. Para calcular la nota de estas pruebas realizaremos la media aritmética siempre que la calificación sea igual o superior a un cuatro. B. Actividades realizadas en clase: principalmente ejercicios, respuestas a cuestiones planteadas, etc. C. Observación directa: en clase con el objeto de analizar la participación, tolerancia, respeto y resto de actitudes evaluables. D. Asistencia: las enseñanzas de formación Profesional no tienen carácter obligatorio, al contrario de la Educación Secundaria Obligatoria, ahora bien, desde el momento en que un alumno se matricula en el Ciclo, tiene la obligatoriedad de asistir a las clases, pudiendo perder en caso contrario el derecho a la evaluación continua, como se comentará posteriormente. Se irá tomando nota de las distintas calificaciones que pongamos al alumno en cada uno de los aspectos enumerado en nuestro cuaderno de seguimiento del alumno Cuándo evaluar? La evaluación no debe ser un acto único al final del proceso, sino que será un proceso continuo que se debe desarrollar en tres momentos: A. Evaluación Inicial: para conocer los conocimientos previos del alumno. La vamos a aplicar al comienzo del curso y al inicio de cada unidad de trabajo o bloque de contenidos, teniendo en cuenta siempre la carga horaria del módulo que nos ocupa. B. Evaluación continua: se realiza durante todo el proceso, mediante la recogida de datos que se plasmaran en el cuaderno de notas y que permitirán actuar para corregir nuestro método a la vista de la consecución o no de los objetivos propuestos. C. Evaluación final de carácter sumativo: Dicha evaluación tendrá como resultado una nota final, obtenida como resultado de aplicar los criterios de calificación que se exponen en el siguiente apartado. 2º ASIR Página 43 de 60

45 CURSO 2013/14 Página: Criterios de calificación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación del área se realizará en base a las siguientes consideraciones: Se formulará en cifras de 1 a 10 sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 puntos, y negativas las restantes. Dicha calificación será determinada por: - 70% por el resultado de las pruebas escritas sobre conocimientos conceptuales y procedimentales. De los controles de evaluación realizados en cada periodo, evaluación o trimestre, se obtendrá una nota media, siempre que se alcance el 4 en su calificación. - 20% de los trabajos, ejercicios y actividades. Se valorarán no sólo el resultado obtenido sino también el procedimiento y la implicación que tenga el ejercicio con la materia tratada. Como se ha dicho, se valorará el global de los ejercicios, trabajos y actividades en relación con la nota final en un 20%, tomándose en consideración si son realizados en su totalidad y en plazo, su presentación y el resultado, nivel, adecuación, fuentes consultadas, términos utilizados, ortografía, redacción A tales efectos, en el cuaderno diario de clase del profesor se recogerán las actividades que se han realizado en el aula por lo que es necesario llevar al día un cuaderno o libreta - 10% de la actividad en clase, actitud, comportamiento, tolerancia, respeto al profesor y a los compañeros, participación activa, implicación en la materia, planteamientos, etc... Se tendrá en cuenta también si el alumno trae a clase el material, así como si cumple las normas de comportamiento establecidas en el centro. Será imprescindible para la superación de este módulo la presentación de un plan de empresa en el que consten los apartados que se darán oportunamente en clase. La nota final del módulo vendrá determinada por la superación de los contenidos teóricos y la realización satisfactoria del proyecto de empresa. El plan de empresa supondrá un 20% de la nota final de la asignatura. 2º ASIR Página 44 de 60

46 CURSO 2013/14 Página: 45 Se perderá el derecho a la evaluación continua cuando el alumno/a no asista a clases que representen el 20% de la carga horaria trimestral. Las faltas serán sin justificar. En este caso, sólo se realizará una prueba final conforme a los contenidos previstos en esta programación Las evaluaciones suspensas se recuperarán una vez concluida la evaluación y entregadas las notas. En la convocatoria final de curso el alumno se examinará de todas las evaluaciones que tuviera pendientes y en la extraordinaria de todo el módulo. Concretamente, para valorar el trabajo del alumno en clase, tendremos en cuenta: La participación del alumno en las actividades realizadas dentro del aula, según el interés y los avances demostrados. El grado de dominio y concreción con que utiliza el lenguaje económico y propio de la organización sociolaboral en el marco de la empresa y de la Administración, con la terminología que caracteriza a esta materia y la relaciona con otras áreas del conocimiento. La corrección y rigor al argumentar sus apreciaciones personales, sus conocimientos, así como la postura adoptada ante nuevas perspectivas no tratadas anteriormente, o bien cuando se produzcan discrepancias con otros alumnos o con el propio profesor. Consideración del nivel de esfuerzo que se le supone ha desarrollado en la asimilación de los conocimientos adquiridos. En la valoración de los trabajos propuestos, a realizar tanto en clase como en su domicilio particular, bibliotecas, instituciones, visitas a empresas, etc., se tendrá en cuenta: El orden, rigor, claridad y limpieza de los trabajos presentados. El nivel científica de los mismos, con especial consideración para aquellos trabajos que incluyan la consulta de textos, las aportaciones propias de investigaciones o descubrimientos particulares o la comparación con otras ideas apuntadas en otros textos, en otras informaciones o en la propia clase. El grado de cumplimiento de actividades tales como la realización de gráficos, tablas de doble entrada que expliquen cuestiones de interés, esquemas, resúmenes sobre algún aspecto concreto, problemas, ejercicios, etc... En la calificación de las pruebas escritas tales como controles periódicos de evaluación, pruebas específicas de recuperación y pruebas de suficiencia, en diferentes formas y presentaciones, se procurará plantear este tipo de pruebas de forma que respondan a la necesidad del profesor de conocer la calidad y cantidad de 2º ASIR Página 45 de 60

47 CURSO 2013/14 Página: 46 los conocimientos asimilados, y que el alumno pueda también comprobar si sus respuestas eran las estimadas o no como correctas. Dicha calificación podrá llevarse a cabo sobre ejercicios, preguntas o proposiciones a desarrollar o completar, que bien pueden presentarse bajo forma de ejercicios o preguntas con proporcional valoración en cada uno de ellos, o un menor número y diferente valoración entre los mismos, expresada con anterioridad ante los alumnos así como las razones de tal proceder. Nunca se calificará con la máxima nota un ejercicio, pregunta o problema, así como la elaboración de gráficos y tablas, si aparece mal expresado, sucio, desordenado o con faltas de ortografía. Siendo también importante que la corrección de los ejercicios, en su conjunto, tengan el valor de diagnóstico y ayuda para el alumno, sirviéndole de comprobación sobre la constatación de sus conocimientos al indicársele la inadecuación de la respuesta o el error cometido, así como la respuesta correcta o la resolución del problema o caso planteado. En las pruebas escritas se podrán establecer normas para calificar de forma negativa las faltas ortográficas cometidas por el alumnado. La nota final del módulo se determinará por la superación de los contenidos teóricos (con una nota igual o superior a 5) y la realización satisfactoria del plan de empresa, que supondrá un 20% de la nota final del módulo Criterios de recuperación Para los alumnos que obtengan calificaciones negativas en alguna evaluación se establecerá por el profesor de este Módulo Profesional un plan de recuperación que consistirá en la confección de trabajos de la materia pendiente y/o en la realización de una prueba objetiva de conocimientos a realizar a lo largo del trimestre siguiente. Los alumnos que obtengan calificación negativa al término del período lectivo, deberán presentarse a las pruebas de marzo (curso 2º); o bien en la convocatoria de junio (curso 1º). Dichas pruebas versarán sobre la relación de contenidos mínimos que figuran en esta programación teniendo como referente inmediato los criterios de evaluación establecidos para este curso. Si la calificación obtenida fuera de no apto podrán presentarse en segunda convocatoria ordinaria en junio (curso 2º) o septiembre (curso 1º). Los alumnos que hayan promocionado al curso siguiente y tengan el módulo pendiente recibirán a principio de curso unas pautas sobre las actividades a realizar, que consistirán en la realización de trabajos y ejercicios de las distintas partes que 2º ASIR Página 46 de 60

48 CURSO 2013/14 Página: 47 componen el módulo y/o una prueba escrita para comprobar si el alumno ha adquirido los conocimientos mínimos exigibles para superar el módulo. 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁTICOS Y TECNOLÓGICOS 9.1. Materiales didácticos Los materiales a utilizar serán muy variados y así utilizaremos los siguientes: A. Apuntes: que deberán adquirir los alumnos en la fotocopiadora siguiendo el procedimiento previsto a tal efecto por el centro. B. Libro de texto: Libro de texto recomendado del alumno: Empresa e Iniciativa Emprendedora. Editex. C. Internet: consulta de páginas web sobre la materia. D. Pizarra. E. Retroproyector y transparencias: También podemos utilizar un ordenador y un cañón para la realización de presentaciones en PowerPoint. F. Vídeos. G. Otros: como esquemas, artículos de prensa, revistas especializadas, impresos oficiales, bibliografía del aula. Por otra parte, se estará alerta para identificar cualquier material que se presente y sea susceptible de ser utilizado con aprovechamiento Organización de recursos La organización de los recursos es uno de los elementos de la intervención educativa y se refiere a cómo se establecen los grupos, cómo se organiza el espacio, cómo se distribuye el tiempo y qué materiales se utilizan Agrupamiento del alumnado El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos y como recurso metodológico aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos. La legislación educativa dedicada a formación profesional resalta la importancia del trabajo en equipo, convertido en un área prioritaria de intervención definida por la Unión Europea. La organización de los grupos vendrá condicionada por: a) La actividad b) El trabajo a realizar c) Los objetivos planteados d) Las características del grupo-aula y de los individuos que lo componen. 2º ASIR Página 47 de 60

49 CURSO 2013/14 Página: 48 Por ello, según las actividades a realizar, los grupos pueden ser de mayor o menor número de componentes y estables para actividades diferentes o rotativos. Es muy importante tener en cuenta que en algunas actividades nos interesará que el grupo sea homogéneo y en otras no. Es más, las diferencias en los grupos las provocaremos para alcanzar objetivos como la integración, mejora de la tarea, refuerzos de determinados alumnos, etc. Hemos de resaltar también la importancia que tiene el trabajo individual, en el que los alumnos y alumnas siguen su propio ritmo de aprendizaje y ejercitan su capacidad de trabajo, por lo que también recurriremos al trabajo individual Organización de espacios y tiempos Los espacios a utilizar son el aula ordinaria, que tiene conexión a internet y el aula que contiene el armario con el material audiovisual, si no coincide con la ordinaria. Para nuestro caso particular, al impartir docencia en Ciclos de la familia de Informática, se dispone de equipos para el desarrollo de las clases. Por tanto, podemos decir que le damos gran importancia a los recursos TIC, aspecto fundamental en el desarrollo de la actividad empresarial En cuanto a la organización de tiempos, la distribución horaria del módulo es la siguiente: Martes : 2 periodo lectivo, a 5ª y 6ª hora Miércoles : 1 periodo lectivo, a 3ª hora 2º ASIR Página 48 de 60

50 CURSO 2013/14 Página: TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Atención a la diversidad La definición de una educación común para todos los ciudadanos viene establecida en la Constitución Española en los siguientes términos. El Art de la Constitución Española establece: Todos tienen el derecho a la educación. Dicho artículo contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos y alumnas, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes. Esta perspectiva hace necesaria la consideración del principio de atención a la diversidad, entendida ésta como un conjunto de intervenciones educativas que, desde una oferta curricular básicamente común, propone respuestas diferenciadas y ajustadas a las características individuales del alumnado. El concepto de diversidad alude a cualquier diferencia notable que el alumno presente al seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros, cualquiera que sea el factor determinante de la ventaja o el retraso. A continuación recogemos la legislación que inspira la atención a la diversidad en la legislación actual: El Decreto 138 /02, de 8 de octubre por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su Art. 2 define lo que ha de entenderse por atención a la diversidad: toda aquélla actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situación social, étnica, de inmigración y salud del alumnado. Dicho Decreto establece qué se considera alumnado con necesidades educativas especiales todo aquel que, en un período concreto a lo largo de toda la escolarización requiera una atención específica de apoyo educativo por las siguientes causas: 1- La discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta. 2- La Sobredotación intelectual 3- El estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconómico, cultural, étnico, lingüístico o de salud 2º ASIR Página 49 de 60

51 CURSO 2013/14 Página: El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que esté escolarizado, sin que éste tenga por causa las situaciones anteriores. El mismo decreto en su Art. 8 establece: El alumnado con necesidades educativas especiales podrá cursar los Programas de Cualificación Profesional Inicial en cualquiera de sus modalidades y los Ciclos Formativos de Formación Profesional, teniendo presente que, en ningún caso, la adaptación curricular significativa podrá afectar a la desaparición de objetivos relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia general para la que capacita el título. Asimismo podrán cursar aquellos módulos profesionales que se consideren adecuados para su formación profesional, certificándose los mismos en función de su aprovechamiento y de los criterios de evaluación que se recojan en los correspondientes documentos de Adaptación Curricular Individual Respecto a la escolarización de estos alumnos, el Art. 15 del D 138 /02 establece que, en lo referente a la Formación Profesional Específica de Grado Medio y Superior, se podrán distribuir los módulos de un ciclo formativo para cursarlos y presentarse a su evaluación y calificación en un tiempo doble del previsto para la escolarización ordinaria del mismo Por su parte la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación agrupa en cinco grupos los alumnos con necesidades educativas especiales: Los que tienen dificultades específicas de aprendizaje. Los alumnos con altas capacidades intelectuales. Los que se han incorporado tardíamente al sistema educativo. Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar. Otro grupo puede ser el que englobe a aquellos alumnos que por motivos de enfermedad grave o expulsión no puedan asistir a clase durante un periodo prolongado de tiempo, sin perder por ello el derecho a evaluación continua. El Art. 15 del RD 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, establece que (...) Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que hayan podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación. Es en el aula donde adquiere su significado pleno el principio de atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado pues, indudablemente, éste es el ámbito en el que se materializa el proceso de enseñanza y aprendizaje y en el que se hacen patentes las diferencias de los alumnos y alumnas, así como sus dificultades para alcanzar los objetivos propuestos... 2º ASIR Página 50 de 60

52 CURSO 2013/14 Página: 51 El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la diversidad del alumnado, posibilitando niveles de adaptación curricular a las condiciones específicas de cada alumno o alumna. Todo esto supone planificar actuaciones concretas en diversos frentes: respecto a los contenidos, a las estrategias didácticas y a la evaluación. Así, en la presente programación se tiene en cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado y las consiguientes necesidades educativas con unas finalidades básicas: Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje. Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnos y alumnas. Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa. Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales. Para ello, se realizará el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad elaborado por el centro docente e incluido en la Programación General Anual y antes del comienzo del curso se deberá mantener un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para comprobar si existe algún alumno con necesidades educativas específicas. En el caso concreto del grupo de alumnos de segundo curso de ASIR no se han detectado necesidades educativas específicas, para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje se plantean actividades de refuerzo y de ampliación. Concretando aún más con el contenido de dicho Decreto, podemos encontrarnos con aspectos relacionados con el modulo de EIE, como son: 1) Medidas Generales de Atención a la Diversidad: son estrategias para la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural del centro y a las características de los alumnos. Por ello, son de aplicación a todo el alumnado. A nosotros nos interesan: Organización de los contenidos en ámbitos más integrados. Adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumno. Metodologías individualizadas y desarrollo de estrategias cooperativas. 2) Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo: que son estrategias de respuesta educativa que facilita la atención individualizada de los alumnos sin modificar los objetivos propios del ciclo o curso. Entre otras, a nosotros nos interesa: Agrupamientos flexibles. Talleres o ámbitos de trabajo, para armonizar los intereses del alumnado. Grupos de profundización y mejora de contenidos y actividades concretas. 2º ASIR Página 51 de 60

53 CURSO 2013/14 Página: 52 Adaptaciones personales: como puede ser la utilización de materiales adaptados para alumnos con discapacidad visual o auditiva. Por tanto, como docentes nos compete colaborar con la detección de las necesidades educativas de nuestros alumnos, para que en colaboración con el tutor del grupo y el Orientador del Centro, y bajo la coordinación de Jefatura de Estudios, en caso de que fuese necesario, intentar dar respuesta a las mismas a través de las medidas recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad. Es preciso indicar que en la FP, enseñanza post-obligatoria, no suelen ser frecuentes encontrar alumnos con dificultades de aprendizaje, dado que han tenido que superar con éxito la ESO o el Bachillerato, pero podemos encontrarnos con las siguientes situaciones: Necesidades sensoriales: se utilizan elementos materiales, escritos, audiovisuales e informáticos, de acceso al currículo. Diversidad de intereses y/o ritmos en los aprendizajes: se utilizarán actividades de apoyo, refuerzo o ampliación según la situación. Estas actividades versan sobre el tema y se deben desarrollar en el aula Atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Actuaciones Corresponde a las Administración educativa asegurar los recursos necesarios para que el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Así, los alumnos con necesidades educativas especiales pueden ser agrupados en cinco tipos, según la LOE: Los que tienen dificultades específicas de aprendizaje. Los alumnos con altas capacidades intelectuales. Los que se han incorporado tardíamente al sistema educativo. Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar. Otro grupo puede ser el que englobe a aquellos alumnos que por motivos de enfermedad grave o expulsión no puedan asistir a clase durante un periodo prolongado de tiempo, sin perder por ello el derecho a evaluación continua. Por ello, como docente me compete la atención a dichas necesidades en la medida de mis posibilidades. Para todos estos colectivos, plantearé una serie de medidas de actuación generales, en función del destinatario de dichas acciones: Para las dificultades específicas de aprendizaje Organización de espacios y tiempos. Acondicionamiento del aula. 2º ASIR Página 52 de 60

54 CURSO 2013/14 Página: 53 Aplicación de medidas específicas diseñadas por el Departamento de Orientación. Formación del profesorado. Para alumnos con altas capacidades intelectuales. Agrupamiento total o parcial: Supone agrupar a los alumnos según el nivel y la competencia intelectual de los mismos durante todo el horario escolar o durante unas horas determinadas para trabajar algún aspecto concreto. Enriquecimiento del proceso: Supone ampliar las temáticas de lo que se estudia adaptando el currículo del alumno, es decir, modificando los contenidos y/o objetivos de lo que está establecido para la etapa que el alumno cursa. Para los alumnos con una incorporación tardía al sistema educativo. Aprendizaje cooperativo. Todos participan en todas las actividades sin distinción de edad. Objetivos a corto plazo que garanticen la retroalimentación positiva y motivación. Aplicación de medidas específicas diseñadas por el Departamento de Orientación. Formación del profesorado. Para los alumnos con condiciones personales o de historia escolar (alumnos extranjeros, víctimas de exclusión social y colectivos desfavorecidos) Adaptabilidad de la metodología al momento del alumno, a su progreso personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados.establecer una línea base. Hacer una valoración inicial de lo que sabe y no sabe. No confundir las dificultades lingüísticas con la falta de exigencia. Es necesario exigir tanto como el nivel del alumno permita. No caer en la sobreprotección. Procurar que la ambientación de la clase sea acogedora y motivadora para el nuevo alumno/a. Tratar con la más absoluta normalidad e igualdad a estos alumnos/as, haciendo que participen lo más posible en las responsabilidades de grupo. Para los alumnos enfermos o expulsados. Mediante la utilización de Internet, principalmente, se llevará a cabo el siguiente procedimiento: 2º ASIR Página 53 de 60

55 CURSO 2013/14 Página: 54 El envío a los alumnos de los trabajos, actividades y ejercicios por parte del profesor para que no pierda la continuidad del proceso de aprendizaje. Mediante correo electrónico preparado al efecto ([email protected]) se solventan las dudas que pueda tener. De igual forma si esto no fuera suficiente se facilita al alumno el horario del profesor en donde quede reflejado el día y hora en que puede atender telefónicamente al alumno en el instituto. Hasta aquí, la forma de actuación es igual en los dos casos. Los alumnos enfermos quedan exentos de trabajos grupales, y en cuanto a los exámenes, si les es imposible la asistencia resolverán una prueba de evaluación continua sobre la materia objeto de evaluación. Los criterios de evaluación consecuentemente se modifican eliminándose el requisito de asistencia mínima. Los alumnos expulsados no quedan exentos de trabajos grupales y pruebas objetivas de conocimiento a las que tiene derecho a asistir. No se modifican los criterios de evaluación en ningún caso. 2º ASIR Página 54 de 60

56 CURSO 2013/14 Página: CONEXIONES INTERDISCIPLINARES. Las conexiones interdisciplinares se producen tanto de manera vertical como horizontal. Entre las primeras, con aquellas materias o módulos profesionales con los que es preciso relacionarse porque suponen que los conceptos que mediante su estudio se adquieren van a ser precisos para facilitar el posterior desenvolvimiento en la aplicación de dichos conocimientos, habilidades y destrezas propios del Módulo Profesional de Empresa e Iniciativa Emprendedora, entre los que podemos citar Formación y Orientación Laboral. Como conexiones horizontales cabría citar el resto de los Módulos que componen el Ciclo Formativo, especialmente aquellos cuyos contenidos tienen una relación más directa. 2º ASIR Página 55 de 60

57 CURSO 2013/14 Página: TEMAS TRANSVERSALES La finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado. Esto supone atender no solo a las capacidades cognitivas o intelectuales de los alumnos sino también a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. La formación ético-moral, junto con la formación científica, debe posibilitar esa formación integral. El carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos: Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la complementariedad. No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo, sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. Por otra parte, los temas transversales deben contribuir especialmente a la educación en valores morales y cívicos del alumnado. Los objetivos del módulo EIE propician el tratamiento de los siguientes temas transversales: 1. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, superando la discriminación y fomentando la comunicación y la participación, propiciando grupos de trabajo mixtos y en un ambiente de no discriminación. Se trata en todas las unidades de trabajo. 2. Educación moral y cívica, desarrollando el sentido crítico de forma racional, autónoma y dialogante para conseguir comportamientos coherentes con los principios y normas construidos por cada individuo y respetando las de la sociedad. Lo incorporamos en las unidades 4, 6, 11, 12 y Educación del consumidor, para que el alumno tome conciencia crítica de los problemas derivados del consumismo. Las unidades de aplicación de este tema transversal son las UT 4 y 14 principalmente. 4. Educación ambiental, para conseguir en el alumnado la responsabilidad en cuanto a problemas medioambientales y el desarrollo de la actividad empresarial sin incurrir en costes para la sociedad. Se incorporan en las UT 2 y Educación para la paz, con la que se pretende abordar las situaciones de conflicto desde la reflexión y buscando vías de solución negociadas, teniendo en cuenta la diversidad social y cultural, el respeto y la convivencia en armonía. Principalmente, en las unidades 4, 6, y 14. 2º ASIR Página 56 de 60

58 CURSO 2013/14 Página: 57 Todos estos temas transversales se evalúan desde el punto de vista de la valoración de la adopción por parte del alumnado de actitudes positivas ante la realidad social. Dichos temas están implícitos en la evaluación del componente actitudinal, tratado anteriormente. 2º ASIR Página 57 de 60

59 CURSO 2013/14 Página: MEMORIA. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A la finalización del curso académico vamos a analizar los procesos de trabajo y los resultados obtenidos, con el fin de extraer unas conclusiones que nos permitan la mejora para siguientes cursos. Esto supone dos acciones fundamentales como son: la evaluación global de la programación y la formulación de propuestas de mejora Evaluación de la programación. La evaluación supone el análisis de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el curso escolar. Se trata de estudiar si hemos alcanzado los objetivos relativos a: A. Contenidos impartidos. B. Temporalización. C. Actividades. D. Grado de consecución de las capacidades terminales de los alumnos. E. Participación. Esta evaluación final va a ser llevada a cabo teniendo en cuenta la experiencia personal del profesor y las opiniones de los alumnos reflejadas en el cuestionario mencionado anteriormente Propuestas de mejora. Estas propuestas de mejora se llevaran a partir de la evaluación de la programación. Deben ser posibles, para evitar la sensación de que nada es mejorable. Serán puestas en marcha para el próximo curso académico, dentro de las mismas habrá propuestas relativas al funcionamiento del Departamento y otras relativas a las propias programaciones. Podrán ir dirigidas a diferentes destinatarios como pueden ser el equipo directivo, el claustro de profesores o la comisión de coordinación pedagógica. 2º ASIR Página 58 de 60

60 CURSO 2013/14 Página: REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Toda planificación educativa es susceptible de mejora y de adaptación al entorno en el que nos encontramos. Por tanto, en base a las características de dinamicidad, apertura y flexibilidad y en pos de una mejora de la calidad de la enseñanza, este Órgano de Coordinación Didáctica llevará a cabo una evaluación inicial de la situación para adaptarla a las necesidades del alumnado e introducir los posibles cambios que se estimen oportunos, siempre, en base a criterios pedagógicos y respetando la legalidad vigente Dichos cambios deberán ser comunicados y aprobados en la reunión del Órgano de Coordinación Didáctica de FOL constando como tal en el libro de actas del mismo. 2º ASIR Página 59 de 60