INSTITUTO NACIONAL DE SALUD PÚBLICA. Mtro. Nelson Alejandro Torres Mtra. Cynthia Rosas Magallanes

Transcripción

1 INSTITUTO NACIONAL DE SALUD PÚBLICA Mtro. Nelson Alejandro Torres Mtra. Cynthia Rosas Magallanes

2 Texto Títulos

3 El cambio educativo Michael G. Fullan / Suzanne Stiegelbauer

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5 Significado del cambio Marris (1975) presenta argumentos en favor de que todo cambio real implica pérdida, ansiedad y lucha. Ya sea por decisión o designio, siempre hay reacción ante las nuevas experiencias. Cualquier innovación "no puede asimilarse a menos que se comparta su significado

6 Significado del cambio Schón (1971) menciona que todos los cambios reales implican "atravesar las zonas de la incertidumbre... la situación de encontrarse en un desconocimiento absoluto, de estar perdido, de confrontar más información de la que se puede manejar"

7 Significado del cambio El significado subjetivo del cambio educativo. Actitudes conservadores, individualistas y centradas en el presente. Poco espacio para el cambio, amenazante y desconcertante Tendencia a variar lo menos posible, ya sea asimilando o abandonando cambios que inicialmente habían estado dispuestos a intentar o combatir o ignorar los impuestos.

8 Significado del cambio La realidad objetiva del cambio educativo. Objetivamente, cabe la posibilidad de aclarar el significado de un cambio educativo con la identificación y descripción de sus principales dimensiones separadas. Existe, asimismo, el peligro de que la realidad objetiva sólo sea un reflejo de los productores del cambio y, por tanto, una versión glorificada de sus conceptos subjetivos.

9 El cambio educativo Debe ser en la práctica. Puede ocurrir en múltiples niveles. Debe ser multidimensional, en el nivel del maestro. (a. materiales, recursos, plataformas; b. sistemas de enseñanza, actividades o estrategias; c. convicciones o teorías pedagógicas) las innovaciones que no incluyen transformaciones en estas dimensiones, es probable que no sean cambios significativos

10 El cambio educativo Por qué preocuparse por los tres aspectos del cambio? Por qué no nos conformamos con elaborar innovaciones de calidad y proporcionar el acceso a ellas? La respuesta es, simplemente, que un planteamiento como este último no reconoce adecuadamente la forma en que los individuos confrontan o evitan las implicaciones conductuales y conceptuales del cambio.

11 Observaciones sobre el cambio 1. La solidez de los cambios propuestos. 2. El entendimiento del fracaso de cambios bien intencionados. 3. Las directrices para entender la naturaleza y la factibilidad de cambios particulares. 4. Las realidades del statu quo. 5. La profundidad del cambio. 6. La cuestioń de la evaluacioń.

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13 Fuentes y propósitos La naturaleza del cambio educativo y social debe entenderse, primero, en términos de sus fuentes y propósitos. Presiones internas o externas: Desastres naturales. Fuerzas externas, como tecnología y valores importados, inmigración. Contradicciones internas, nuevos patrones y necesidades sociales acentuadas conforme a sociedades más complejas.

14 Qué cambio hacer o no hacer? Por qué los educadores proponen o fomentan cambios particulares? Oportunismo Solución de problemas Cómo se decide realizar un cambio? Quién se beneficia con el cambio. Qué grado de solidez y factibilidad contiene la idea y el planteamiento.

15 Riesgo sobre qué hacer o no Verificar conveniencia de las innovaciones adoptadas. Ser cauto con el cambio, Predisposición por descuido. Ignorar sistemáticamente los cambios necesarios.

16 Tipos de implementación Implementación real del cambio Valor y calidad técnica del cambio Sí No Sí I II No III IV

17 INSTITUTO NACIONAL DE SALUD PÚBLICA LOS CAMBIOS EDUCATIVOS NO SON FINES EN Sí MISMOS

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19 Cómo empezar y cómo continuar? El número y la dinámica de los elementos que interactúan y afectan el cambio educativo, son demasiado abrumadores como para calcularlos en alguna forma que parezca plenamente expedita. No existen reglas irrevocables, sino más bien un conjunto de sugerencias o implicaciones concordantes con las contingencias específicas de situaciones locales.

20 Fases en el proceso del cambio La fase I -llamada diversamente iniciación, movilización o adopción. La fase II - la implementación o uso inicial. La fase III -llamada continuación, incorporación, rutinización o institucionalización. Iniciación Continuación Implementación Resultados

21 Factores asociados con la iniciación Existencia y calidad de las innovaciones Solución de problemas y orientaciones burocráticas Acceso a la información Políticas nuevas, fondos Iniciación Apoyo de la administración central Presión, apoyo, apatía de la comunidad Apoyo del maestro Agentes de cambio externos

22 Reflexiones sobre la iniciación Cuál es la relación entre el proceso de iniciación y la implementación subsecuente? y cuáles son los otros elementos que surgen durante la implementación y que determinan cuál es el cambio que ocurre realmente en la práctica?

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24 Factores que afectan la implementación

25 Temas clave en el proceso de implementación Liderazgo y visión Planeación evolutiva Toma de iniciativa y autorizaciones Capacitación del personal y asistencia de recursos Supervisión y solución de problemas Restructuración

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27 Cambios en la comunicación y nuevas relaciones Alrededor de las TIC se configura una nueva manera de convivir, de relacionarse con los demás, con el entorno y con uno mismo. Cambian las referencias de todo lo que somos y lo que nos envuelve. Formamos parte de una maraña social que se ve transformada por el complejo tecnológico, los medios y las posibilidades que estos nos están ofreciendo de forma fugaz y estremecedora. La educación no queda ajena a los cambios e incorpora los nuevos medios en su relación didáctica, proporcionando una nueva modalidad de enseñanza (en la medida que afecta a ese modo de relación).

28 Cambios en la comunicación y nuevas relaciones Se requiere una adecuación de los procesos educativos a los nuevos medios; no son simples mediadores, pero deben formar parte destacada en los procesos de E-A como objetivos, recursos, contenidos al servicio del desarrollo de capacidades, habilidades personales y sociales. La inclusión de las nuevas tecnologías en la enseñanza implica, saber situar el proceso didáctico como proceso de comunicación, conocer los elementos que configuran ambos procesos (el comunicativo y el didáctico). La formación del profesorado es un paso infranqueable; deben analizarse las vertientes intrínsecas y extrínsecas de las nuevas tecnologías, sus posibilidades y potencialidades.

29 Cambios en la comunicación y nuevas relaciones El saber se ve más validado por su eficacia y no tanto por su certeza. Los medios dejan de ser canales de distribución y forman parte de los procesos de E-A siendo, a su vez, signos del conocimiento. Las nuevas tecnologías favorecen la autonomía, la interactividad, la toma de decisiones del sujeto, su participación, el trabajo independiente en un espacio adaptable a sus necesidades, etc. El concepto educar adquiere un nuevo significado, reformulando al mismo tiempo el rol del docente y del discente. La enseñanza debe asegurar no sólo la reproducción de competencias sino su progreso. La transmisión del saber no debe limitarse a informar sino a desarrollar el aprendizaje de todos los procedimientos.

30 Reorganización de la información Asumir la relación de las TIC con la formación supone admitir algunos cambios en las estructuras. Las universidades buscan nuevas estrategias que faciliten el cambio en la era digital y dar respuestas dinámicas, creativas y acorde a las demandas sociales. Para lograrlo debe renovarse y mejorar la calidad y flexibilidad de sus sistemas educativos y de formación. Cada persona debe tener la posibilidad de poner al día sus conocimientos para afrontar los retos de competitividad y de ocupación. El sistema de enseñanza tradicional es incapaz de responder a las nuevas necesidades de la sociedad imponiendo determinadas barreras que dificultan el aprendizaje: - Problemas geográficos - Problemas de tiempo - Problemas de demanda

31 Reorganización de la información La innovación es el resultado de la articulación entre la creación del conocimiento y la empresa, y donde la universidad adopta o debe adoptar su papel de «centro de la innovación». El uso intensivo de las TIC, la flexibilidad organizativa y el capital de riesgo conforman la posibilidad de crear centros de innovación competitivos. La organización flexible es uno de los pilares en la eficacia de las universidades y centros de investigación. Está definida por tres elementos: A) Superación del concepto de profesor universitario autosuficiente: universidades con capacidad de articular redes interdisciplinarias de docencia e investigación. B) Superación del concepto de universidad autosuficiente: universidades con capacidad de articularse en redes institucionales de docencia y de investigación. C) Relaciones universidad y empresa: universidades con capacidad de articular conexiones con la actividad productiva.

32 Reorganización de la información Nuevos modelos organizativos de instituciones de educación superior: Universidades de educación a distancia basadas en la tecnología Universidades privadas dirigidas a adultos Universidades corporativas Alianzas estratégicas universidad-industria Organizaciones de control de acreditación y certificación Universidades tradicionales extendidas Universidades multinacionales globales

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