GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES COGNITIVAS, SOCIALES Y AFECTIVAS

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1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES COGNITIVAS, SOCIALES Y AFECTIVAS DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA CÓDIGO: 15411I4 PLAN DE ESTUDIOS: Magisterios 2000 TIPO: OPTATIVA Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS CURSO: 2º CUATRIMESTRE: Primero CICLO: Primero DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S DEPARTAMENTO/S: Psicología Evolutiva y de la Educación ÁREA/S: Psicología Evolutiva y de la Educación psicoevo@ugr.es TF: FAX: URL WEB: DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE: La mejora del desarrollo cognitivo. Programas de mejora de la inteligencia. La mejora del desarrollo afectivo. Programas de desarrollo e inserción social. Inserción de programas en el proyecto curricular de centro. 2. SITUACIÓN 2.1- La asignatura en el contexto de la titulación 2.2. Recomendaciones Ninguna Los maestros de Educación Primaria deben estar capacitados para la enseñanza integral del alumnado tanto como profesores generalistas en centros públicos y privados como profesionales en servicios de apoyo o centros de ocio. En este sentido, la asignatura proporciona conocimiento teórico sobre el desarrollo cognitivo, social y afectivo del alumnado. Por otro lado, permite conocer y trabajar distintos programas de intervención que les ayudarán al desarrollo de las habilidades cognitivas, sociales y afectivas del alumnado, convirtiéndose esta faceta en la vertiente práctica de la materia. 3. COMPETENCIAS 3.1. Competencias transversales genéricas 3.2. Competencias específicas Instrumentales: - Capacidad de análisis y síntesis - Capacidad de organización y planificación - Toma de decisiones Personales: - Habilidades en las relaciones interpersonales Sistémicas: - Motivación por la calidad - Adaptación a nuevas situaciones Cognitivas (Saber): - Adquirir los conocimientos psicosocio-pedagógicos básicos que le permitan el adecuado desarrollo de la labor docente. - Adquirir saberes reflexivos de naturaleza epistemológica, psicopedagógica y social que le permitan investigar e interpretar los acontecimientos del aula y tomar decisiones acertadas, sabiendo argumentarlas. - Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa, así como para orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos y vocacionales. Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): - Capacidad para actuar como investigador de los propios procesos en que se desarrolle 1

2 su trabajo, así como para prestar la ayuda necesaria a fin de que los alumnos consigan su plenitud personal. - Capacidad para diseñar y planificar proyectos educativos de forma autónoma, creativa y crítica, así como de tomar decisiones en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Capacidad para adaptarse a diversas situaciones de enseñanza y aprendizaje. Actitudinales (Ser): - Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica y reflexiva en una comunidad con diversidad cultural y con pluralidad de valores. - Capacidad de ejercer como agente subsidiario de la familia en la educación de los niños y favorecer actitudes positivas hacia el reconocimiento de su papel como agente de transformación y cambio social. - Convencimiento de que su actitud en las relaciones con sus alumnos ha de ser de observación, escucha, apertura, tolerancia, flexibilidad y empatía. 4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN 1. Proporcionar al alumnado un conocimiento del desarrollo cognitivo, social y afectivo que les sirva de marco de referencia, previo a cualquier actuación o modificación en los campos referidos. 2. Conocer los programas más significativos y su metodología de aplicación para modificar las habilidades cognitivas, sociales y afectivas. 3. Desarrollar en el alumnado una serie de destrezas que les ayuden en la resolución de problemas, proporcionándoles el puente necesario entre el conocimiento teórico y la práctica. 4. Favorecer el intercambio de ideas a través del análisis crítico de la metodología de aplicación de los programas para la adquisición de habilidades cognitivas, sociales y efectivas. 5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS CONTENIDOS TEÓRICOS: Tema 0. Concepto y Dimensiones del Desarrollo. Aproximación al concepto de educación y aprendizaje escolar. Desarrollo cognitivo, social y afectivo entre los 6 y los 12 años. Tema 1. El desarrollo cognitivo. Concepto de Desarrollo. Relación entre aprendizaje y desarrollo. El desarrollo cognitivo según Vygotsky. Modelo de procesamiento de la información: capacidad de procesamiento, base de conocimientos y autorregulación cognitiva. El modelo piagetiano del desarrollo cognitivo: visión general de la teoría. Tema 2. La inteligencia. Introducción. Perspectivas en el estudio de la inteligencia. Perspectiva Psicométrica: teorías unifactoriales o unitarias, modelo unitario- jerárquico o bifactorial de inteligencia y teorías multifactoriales. Perspectiva cognitiva: Teoría triárquica de Sternberg y Teoría de Gardner. Implicaciones educativas. La teoría de la modificabilidad cognitiva: la mejora de la inteligencia. La enseñanza del pensamiento. Tema 3. Habilidades Cognitivas y Programas de entrenamiento cognitivo. Por qué aplicar un programa sobre la mejora de la inteligencia? Cuándo realizar la intervención sobre la inteligencia? Diferencias entre los programas de mejora de la inteligencia. Criterios para seleccionar el programa correcto. Cómo aplicar un programa de entrenamiento de los procesos intelectuales? Programas de modificación de la inteligencia o entrenamiento cognitivo. Tema 4. Las habilidades sociales. Introducción. Delimitación terminológica y conceptual. Componentes de la conducta habilidosa. Componentes moleculares de la conducta interpersonal. Adquisición de las habilidades sociales. Aspectos generales en la evaluación de la competencia social y las habilidades sociales en la infancia: niveles de análisis en la evaluación de las habilidades sociales; y, fases y objetivos de la evaluación. Tema 5. Los programas de entrenamiento para la adquisición de habilidades sociales. Proceso en el entrenamiento en habilidades sociales. Formato del entrenamiento en habilidades sociales. Programas de Intervención en Habilidades Sociales. Tema 6. La afectividad: autoconcepto y autoestima. Confusión conceptual y terminológica. Definición de autoconcepto. Componente cognoscitivo del autoconcepto: autoimagen. El componente afectivo y evaluativo: autoestima. Componente comportamental o tendencia conductual: motivación. Estructura y organización del autoconcepto Tema 7. Los programas de intervención para la adquisición de habilidades afectivas. Medida del autoconcepto. Programas de intervención en habilidades afectivas. CONTENIDOS PRÁCTICOS: Conocimiento, análisis crítico y presentación de los programas de intervención cognitiva, social y afectiva. Los alumnos elegirán entre los siguientes programas: 2

3 1. Programa de Desarrollo Cognitivo de R. Feuerstein. 2. Proyecto de inteligencia de la Universidad de Harvard. 3. Proyecto de Activación de la Inteligencia (P.A.I.) 4. Programa de Desarrollo Cognitivo a través del Lenguaje. 5. Programa Bright Start: currículum cognitivo para niños. 6. Método IDEAL para la resolución de problemas. 7. Programa de Educación para la Tolerancia y Prevención de la Violencia. 8. Educación y Competencia Social: un programa para el aula. 9. Programa para mejorar el autoconcepto, la autoimagen y la autoestima Nivel I 10. Programa de actividades para el desarrollo de la autoestima Nivel II 11. Confiar en uno mismo: programa de autoestima Elaboración de un programa de intervención y presentación de un informe sobre la experiencia llevada a cabo. 6. METODOLOGÍA La metodología utilizada en esta materia, en cuanto a los créditos teóricos, integrará simultáneamente las exposiciones del profesor al gran grupo (40%), la preparación y presentación por parte de los alumnos de determinados tópicos con el asesoramiento del profesor (25%) y la preparación en sesiones de tutorías obligatorias en pequeño grupo de contenidos específicos que ayuden a profundizar en los temas tratados (35%). En cualquier caso, la participación de los alumnos será el más claro exponente del carácter práctico de la asignatura. Se ofrecerá a los alumnos materiales extra tanto para la preparación de clases por parte de los alumnos, establecimiento de debates, como para las sesiones de trabajo específicas establecidas durante las tutorías. Los estudiantes formarán grupos de trabajo con objeto de analizar los programas de intervención en habilidades cognitivas, sociales y afectivas más frecuentemente empleados en la práctica educativa. En este proceso dinámico y de participación activa por parte del alumno, el profesor proporcionará, en todo momento orientación, guía, retroalimentación y nuevas tareas que amplíen los conocimientos teórico-prácticos de los estudiantes. 7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A ACTIVIDADES 7.1. Actividades Gran Grupo Clases Teóricas: 30 horas dirigidas por el docente (60 horas) Clases Prácticas: 30 horas 7.2. Actividades Pequeño Exposiciones: 12 h. Grupo dirigidas por el docente Seminarios: 12 h. (36 horas) Tutorías especializadas: 12 h. Trabajos en pequeño grupo sin dirección del profesor: 15 horas 7.3 Actividades Autónomas del Trabajos opcionales: 5 horas alumno/a Preparación de Trabajos específicos: 6 horas (54 horas) Tutorías individuales: 3 horas Horas de estudio: 25 horas Observaciones: Las actividades en pequeño grupo dirigidas por el docente tendrán lugar en horario lectivo y en tutorías. 8. EVALUACIÓN Criterios Instrumentos y técnicas - Conocimiento de las diferentes dimensiones del desarrollo humano desde los 6 a los 12 años. - Comprensión del desarrollo cognitivo, social y afectivo del alumnado de Educación Primaria. - Familiarización con el procedimiento de un programa de intervención. - Conocimiento de instrumentos y técnicas el diagnóstico y evaluación de habilidades cognitivas, sociales y afectivas. - Conocimiento de programas de intervención para el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y afectivas. - Carpeta de informes: Elaboración de informes específicos en pequeño grupo determinados contenidos específicos de la materia y presentación de los mismos (20%) - Diario de Prácticas: elaboración de un diario con la información registrada de los programas de intervención trabajados en pequeño grupo (20%) - Presentación al gran grupo de un programa de intervención (15%) 3

4 - Prueba Objetiva sobre los contenidos teóricos impartidos (30%) - Prueba de Desarrollo sobre los contenidos teóricos impartidos (15%) - Trabajos individuales voluntarios: la realización de un trabajo personal supondrá una calificación extra de hasta un 10%. Esta modalidad de evaluación requiere del alumnado la presencia obligatoria en las sesiones prácticas, en las sesiones de tutorías en pequeño grupo, así como en las sesiones de presentación de los informes elaborados por el grupo de trabajo. En el caso de no asistencia, la evaluación sería la siguiente: - Prueba Objetiva sobre los contenidos teóricos/prácticos impartidos (50%) - Prueba de Desarrollo sobre los contenidos teórico/prácticos impartidos (50%) Aprobado: Criterios de Calificación Notable: Sobresaliente: 9 9,9 M. Honor: 10 y sujetas al número de alumnos matriculados. 9. BIBLIOGRAFÍA Ballester, R. y Gil, M. D. (2002). Habilidades sociales. Evaluación y Tratamiento. Madrid: Síntesis. Caballo, V. (1998). Evaluación y tratamiento de las habilidades sociales: una estrategia multimodal. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid. Flavell, J. (1993). El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor. Justicia, F.; Amezcua, J.A. y Pichardo, M.C. (2000). Programas de Intervención cognitiva. Granada: Grupo Editorial Universitario Kelly, J. (1990). Entrenamiento en habilidades sociales: guía práctica para intervenciones. Bilbao: Desclée de Brouwer. Lave, J. (1991). La cognición en la práctica. Barcelona: Paidós. Sternberg, R. y Spear-Swerling, L. (1999). Enseñar a pensar. Madrid: Aula XXI Santillana. Vallés, A. y Vallés, C. (2000). Inteligencia Emocional. Aplicaciones Educativas. Madrid: EOS. Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. Mexico: Prentice-Hall. Departamento de Investigación de I.C.C.E. (2000). Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia (A.P.D.I.). Madrid: Publicaciones ICCE. Gargallo, B. (1993). Programa de intervención educativa para aumentar la atención y la reflexividad. Madrid: TEA. Machargo, J. (1996). Programa de actividades para el desarrollo de la autoestima 1 y 2. Madrid: Escuela Española. Vallés, a. (1994). Programas de refuerzo de las habilidades sociales I, II y III. Madrid: EOS. Yuste, C. (1994). Los programas de mejora de la inteligencia. Madrid: CEPE. GENERAL ESPECÍFICA 10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Mes Octubre Semana 1ª Presentación + Tema 0 2ª Tema 0 3ª Tema 1 4ª Tema 2 + Práctica Noviembre 1ª Tema 2 + Práctica 2ª Tema 3 + Práctica 3ª Tema 4 + Práctica 4

5 10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA 4ª Tema 4 + Práctica Diciembre 1ª Tema 5 + Práctica 2ª Tema 6 + Práctica 3ª Tema 6 + Práctica Enero 2ª Tema 7 + Prácticas 3ª Presentación Programas de Intervención 4ª Presentación Programas de Intervención 5