Qué sabe una profesora de un centro educativo de Sevilla sobre violencia entre iguales en su aula? Autora: Fátima Sánchez González 28821442G Breve resumen: El presente artículo ejemplifica un estudio realizado a una profesora de un centro educativo de Sevilla sobre cómo percibe la violencia entre iguales dentro su aula. a) Introducción. Metas: Averiguar a) el conocimiento que posee una profesora (de Sevilla) sobre conductas violentas en el aula y b) conocimiento de los recursos que utiliza para prevenir conductas violentas. Justificación: estudiaremos la violencia entre iguales en el aula porque queremos descubrir qué sabe una profesora sobre ésta, para comprender qué, cómo y porqué utiliza recursos para prevenirla. Nos basamos en la investigación Conflicto y convivencia entre en los centros educativos, realizada por Jares (2006) llevada a cabo en Galicia (1998-2002) y en Canarias (2002-2003) con las que se ha analizado la percepción del profesorado y el alumnado sobre diferentes dimensiones de la relación conflicto y convivencia en las aulas, apoyándonos en los resultados del estudio que muestran la actualidad de la violencia en las aulas y la importancia de la presencia de un mediador como estrategia para tanto para el profesorado como el alumnado. Otra de las fuentes utilizadas es La violencia entre contextos escolares Trianes (2000) de la que hemos extraído un cuadro síntesis que nos muestra la clasificación de los procedimientos de prevención e intervención sobre violencia escolar centrados tanto en el contexto como en la interacción del alumno con éste (mejora del clima de clase y centro, ayuda entre iguales, líderes de compañeros/as ). La violencia escolar, estrategias de prevención, Ortega y Del Rey
(2003), nos ofrece información sobre el análisis del centro educativo como un ecosistema complejo que se dan un amplio conjunto de problemas sociales, desde la desmotivación a la indisciplina, y desde ésta hasta los conflictos que cursan con agresividad injustificada o violencia. Para la recogida de información acudiremos al centro en dos ocasiones, una para conocer el entorno y a la profesora a través de la observación directa y otra para averiguar a través de una entrevista escrita las metas propuestas. b) Metodología. El estudio de campo se lleva a cabo en un centro educativo en el que se pueden realizar desde Educación Infantil, Primaria, ESO, módulos de grado medio, superior y bachillerato en todas sus modalidades (ciencias de la salud, sociales, humanidades, tecnológico y de arte). Es un centro grande, con unos 1000 alumnos aproximadamente, que se dividen en grupos de 27-30 alumnos/as por aula. La plantilla docente está compuesta por 78 profesores/as. Infantil cuenta con dos líneas, Primaria con 3 lineas, la E.S.O. cuenta con tres líneas, bachillerato dos líneas y en los grados medio/ superior esto varía por la demanda del alumnado en función de sus orientaciones profesionales. La profesora que entrevistamos tiene 52 años y pertenece al segundo ciclo de Educación Infantil. Lleva en el centro desde su apertura en el año 1991, aunque lleva como docente 29 años. Es tutora de un grupo y además tiene la función de coordinadora del ciclo. Ha participado en proyectos de investigación docente de diversas temáticas como por ejemplo: cómo adaptar el lenguaje a las necesidades del niño/a, la lectoescritura en Educación Infantil. Para conseguir la información utilizaremos dos herramientas: un guión de observación y una entrevista. El guión de observación ha sido elaborado basándonos en las categorías de la investigación Conflicto y convivencia de Jares (2006) y es el siguiente: limpieza, cuidado de las instalaciones (mesas rotas, pintadas, papeles en el suelo,
papeleras), tipos de agrupamiento de los niños/as (grupo que busque peleas, que comprometan o reten a sus compañeros/as), actitud de la profesora con sus alumnos/as (cercana, marca límites muy claros, utiliza lenguaje cotidiano ), vigilancia en el patio, baños. Dejaremos un apartado abierto para otros hechos que puedan suceder durante nuestra salida al campo y puedan ser de interés para alcanzar las metas propuestas. Todo esto será observado utilizando un cuaderno en el que iremos anotando las ideas. En la entrevista a la profesora incluimos diferentes cuestiones: Qué considera usted que es la violencia de aula? Conoce algún proyecto o innovación que trate acerca del tema? Ha realizado algún curso sobre la violencia en el aula sobre un tema relacionado? Cree que en su aula se da este tipo de conductas? En caso afirmativo, indíquenos algún ejemplo. Qué recursos conoce para prevenir la violencia de aula? Utiliza alguno de ellos en su clase? Nos podría indicar como lo lleva a cabo? (a través de actividades puntuales, de forma general, solo se dirige al grupo de alumnos implicados ) Considera necesario que el profesorado reciba formación sobre recursos para prevenir la violencia en su aula y cómo ponerlo en práctica? Los datos obtenidos serán procesados de forma cualitativa. El guión de observación se ha usado en dos ocasiones, la primera vez sin protocolo el martes, 15 de mayo de 2009 a las 8 de la mañana, en la que tomaremos nota sobre lo que le llame la atención y se considere útil para sacar conclusiones relacionadas con la temática del estudio de campo; y la segunda con protocolo, el día 24 de mayo de 2009 a las 8 de la mañana junto a la entrevista, que se llevó a cabo en la segunda visita. Sánchez González, F. entrevistó a la profesora, anotaba las respuestas y otra compañera observaba lo sucedido durante la misma. Para reducir la información obtenida a través de la entrevista realizaremos un análisis de las respuestas obtenidas por parte de la profesora mediante la trascripción y así extraer unos resultados más significativos que permitan comprobar el grado de consecución de
las metas propuestas inicialmente contrastándolo con la información bibliográfica extraída que hemos utilizado para el estudio de caso. c) Resultados. De la entrevista a la profesora obtenemos los siguientes datos: Considera violencia siempre que haya una falta de respeto pero que actualmente hay también lo que se considera violencia física más o menos manifiesta. En su clase observa que existen actuaciones más violentas pero considera que los propios alumnos/as no lo ven como tal y son conductas no intencionadas. Conoce proyectos relacionados con la violencia escolar pero no en su centro. Sabe de los mediadores por lo que ha oído en televisión aunque considera que debe haber mediadores entre el alumnado pero no de forma aislada, si no apoyado por las familias, el profesorado, los propios niños/as En este centro se ha comentado entre el profesorado pero no se ha hecho nada al respecto todavía y ella nos confirma que la situación actual lo requiere cada vez más. No ha realizado ningún curso sobre violencia porque hasta el momento el centro no lo había requerido porque las agresiones que ha habido han sido puntuales y no han trascendido a más y siempre en otros niveles educativos superiores. Confiesa que se dan conductas violentas pero verbales y físicas pero, en especial, en cursos superiores, aunque comenta que dos de los niños de su aula no saben que hacer con ellos porque cada día se dedican a molestar a sus compañeros/as y al profesorado con nuevas ideas. Nos comenta el ejemplo de que tuvo que empezar a retirar objetos punzantes del aula con los que pinchaban a sus compañeros/as durante la clase. Conoce la mediación pero considera que hay que cambiarlo con disciplina. El alumno/a debe saber como comportarse en el centro educativo y cuáles son las consecuencias de no hacerlo. Como medidas que se llevan a cabo en el centro, la
profesora nos comenta las siguientes: el diálogo, la celebración y refuerzo de días importantes como la Paz y convivencia, etc. Nos comenta que la institución escolar no posee herramientas efectivas para dar respuestas a las situaciones de violencia y lo que es más importante, para prevenir la misma. Considera que más que información lo que se necesita por parte de todos son herramientas prácticas, porque todos saben lo que hay pero nadie sabe qué hacer ante tales situaciones. Se necesita apoyo extraescolar para compensar situaciones.. De las respuestas anteriores extraemos las siguientes conclusiones: a. Que la profesora atribuye poca importancia a los actos de violencia que se dan en su aula ya que su primera respuesta al preguntarle sobre ésta es que solo existen dos alumnos con conductas violentas pero que el resto lo hace de un modo no intencionado. De esto deducimos que invisibiliza la realidad por miedo a enfrentarse a algo para lo que no está preparada por la falta de recursos tanto para la prevención, como para la actuación en el día a día. b. Consideramos que tiene poca iniciativa para formarse en aspectos relacionados con la violencia de aula porque solo nos hace mención de que se comenta entre compañeros/as la falta de intervenciones, adquisición de herramientas, pero nadie hace nada, incluida ella misma. c. Interpretamos que posee un conocimiento escaso sobre los recursos existentes para la prevención de conductas violentas dentro del aula puesto que solo habla de la mediación, cuyo conocimiento deriva de los medios de comunicación. d. Consideramos que los recursos que utiliza en su aula no son eficaces puesto que no sirven para eliminar o detectar conductas violentas, si no que son un
paréntesis que ellos utilizan para estar más cómodos en clase, pero cuando que cuando termina se vuelve a repetir continuamente a lo largo del curso. Pensamos que esto lo que hace es reforzar conductas no deseadas pudiendo traer mayores consecuencias en lugar de reducirlas o prevenirlas, lo cual perjudica a niveles posteriores. Con la conclusión a y b dejamos resuelta la primera meta que nos propusimos sobre el conocimiento de la profesora de conductas violentas en su aula. Con las conclusiones c y d dejamos resuelta la segunda meta que nos propusimos sobre el conocimiento de los recursos que utiliza la profesora para prevenir conductas violentas. Respecto a la escala de observación, siguiendo el guión establecido, obtenemos los siguientes datos: la limpieza tanto del centro en general como del aula que visitamos era buena, aunque eran pocos alumnos/as, la clase estaba dividida en pequeños grupos que con solo mirarse se enviaban mensajes y manifestaban su gran complicidad. Respecto a la actitud de la profesora con sus alumnos/as observamos que era cercana, aunque la forma de dirigirse estos últimos a la ella no siempre era correcta.. Ante la actitud de los alumnos que molestan a sus compañeros/as ella actuaba con normalidad, lo cual nos hace pensar que esto ocurre habitualmente dentro del aula y esta es la conducta que ella ha decidido adoptar ante estas situaciones con sus alumnos/as. A partir de la escala de observación deducimos que no es un centro en el que se refleje la violencia en sus infraestructuras (como por ejemplo: pintadas, papeleras rotas, etc.) si no que su apariencia era normal, no había vigilancia a la hora de entrada y salida al centro de lo que interpretamos que estos momentos no solían ser conflictivos y lo llevaban con normalidad. Centrándonos en el grupo clase podemos decir que los
alumnos/as estaban agrupados de forma voluntaria, por ejemplo: los/as que no hacían las tareas estaban juntos/as, los aplicados/as por otro lado, etc. De la actitud de la profesora con los alumnos/as deducimos que ha decidido comportarse de ese modo pasivo porque se ha acomodado y porque considera que así le será menos complejo seguir adelante con el curso escolar. Para finalizar el estudio de campo presentamos el siguiente cuadro síntesis que puntualiza las metas, herramientas y resultados descritos anteriormente: METAS HERRAMIENTAS RESULTADOS a) Averiguar el conocimiento que posee una profesora sobre conductas violentas en el aula. b) Averiguar el conocimiento de los recursos que utiliza para prevenir conductas violentas. -Entrevista de preguntas abiertas a la profesora. -Observación directa. -Entrevista de preguntas abiertas a la profesora. -Observación directa. - Conoce conductas violentas pero las invisibiliza. - Falta de iniciativa en auto formación. - Conocimiento escaso. - Los que utiliza son poco eficaces. d) Referencias. Jares, X. (2006). Pedagogía de la convivencia. Barcelona: Graó. Ortega, R. y Del Rey, R. (2003). La violencia escolar: estrategias de prevención. Barcelona: Graó. Trianes, M. V. (2000). La violencia en contextos escolares. Málaga: Aljibe.