IUED. Vicerrectrad de Calidad e Innvación Dcente. PROPUESTA DEL MAPA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA UNED JUSTIFICACIÓN El EEES se ha hech ec de diferentes estudis realizads (encuesta Cheers, pryect Tunning, Reflex, UECnverge, etc.) desde la década de ls nventa en ls que, a través de amplias encuestas, realizadas entre graduads y empleadres se ha puest de manifiest la imprtancia de las denminadas cmpetencias transversales genéricas en el desempeñ académic y prfesinal de ls titulads universitaris. Pr ell, ls nuevs títuls de grad y psgrad adaptads al Espaci Eurpe de Educación Superir (EEES) incrpran la exigencia de que ls estudiantes sean frmads en esas denminadas cmpetencias transversales, genéricas, frmación cuy lgr debe ser cnstatad, es decir, evaluad. Las cmpetencias genéricas sn denminadas de frmas diversas y baj diversas perspectivas (generic cmpetencies, cre cmpetencies, key cmpetencies, transfereable cmpetencies, etc.). Respnden, pr tant, a aquellas cmpetencias que sn claves, transversales y transferibles en relación a una amplia variedad de cntexts persnales, sciales, académics y labrales a l larg de la vida. Pr tant, las cmpetencias genéricas sn (Pryect Tunning, Yáñiz, 2006): Aquellas cmpetencias que cnstituyen una parte fundamental del perfil prfesinal y del perfil frmativ de tdas de la mayría de las titulacines. Cmpetencias que incluyen un cnjunt de habilidades cgnitivas y metacgnitivas, cncimients instrumentales y actitudes de gran valr para la Sciedad del cncimient. En definitiva, las cmpetencias genéricas presentan las siguientes características (Villa y Pblete, 2007): Sn multifuncinales. Se necesitan en un rang de diferentes e imprtantes demandas ctidianas, prfesinales y para la vida scial. Sn transversales a diferentes camps sciales. N sn sól relevantes para el ámbit académic y prfesinal sin, también, en el md más generalizad, para desarrllar un sentid de bienestar persnal. Se refieren a un rden superir de cmplejidad mental. Deben favrecer el desarrll de ls niveles de pensamient intelectual de rden superir, así cm impulsar el crecimient y desarrll de las actitudes y valres más elevads psibles. Asumen una autnmía mental que implica un enfque activ y reflexiv ante la vida. Sn multidimensinales. Las principales raznes para la inclusión de este tip de cmpetencias prvienen, pr un lad, de las institucines y las empresas que cntratan a ls titulads universitaris, quienes demandan una frmación basada en cmpetencias para pder cntar cn recurss humans que n sól psean cmpetencias técnicas, sin también cmpetencias metdlógicas, humanas y sciales. Es decir, que cuenten cn tdas aquellas cmpetencias relacinadas cn la capacidad de actuación efectiva en las situacines cncretas de trabaj y en la vida, en general (Rychen y Salganik, 2001, 2003). Pr tr lad, la inclusión de estas cmpetencias en la frmación universitaria es l que permite evitar una simplificación reductra de las psibilidades frmativas de la universidad, n restringiéndse únicamente a las cmpetencias prfesinales específicas sin prprcinand una frmación integral al individu (Yáñiz, 2006) Asimism, cabe resaltar que la Unión Eurpea señala que, en la Sciedad del Cncimient, cada ciudadan requerirá una amplia gama de cmpetencias para adaptarse de md flexible a un mund que está cambiand cn rapidez y que muestra múltiples intercnexines (Educatin and Training, 2010). Estas cmpetencias genéricas sn de gran relevancia para el Marc Eurpe de Cualificacines Eurpe.
IUED. Vicerrectrad de Calidad e Innvación Dcente. PROPUESTA DE UN MAPA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA UNED De cara al diseñ de ls futurs títuls de grad y psgrad, la UNED se ha plantead cm bjetiv priritari elabrar un mapa de cmpetencias genéricas, cmún a tda la universidad, que incluya las cmpetencias transversales de un egresad de la UNED. En este sentid, algunas de estas cmpetencias serán cnsideradas cm especialmente características de un egresad de esta universidad (Sánchez- Elvira, 2008). Tras una amplia revisión de las distintas investigacines eurpeas y españlas que se han realizad en ls últims añs (ej. Pryects Tunning, ReFLEX, UECnverge, TRANSEND, mapa de cmpetencias de la Universidad de Deust, Pryect DeSeC de la OECD, Definición y Selección de Cmpetencias, etc.) y de las distintas prpuestas y categrizacines de cmpetencias genéricas derivadas de ests estudis y trs (ej. la Agencia de Calidad Catalana, AQU, las cmpetencias prpuestas pr Bennett y cls. 1999, etc.), la UNED prpne un cnjunt de cmpetencias genéricas agrupadas en trn a 4 amplias categrías áreas cmpetenciales que tienen cm bjetiv describir el perfil de un titulad de la UNED. La rganización de cmpetencias que se prpne se asemeja a las planteadas pr el pryect DeSeC de la OECD, el pryect TRANSED elabrad pr un cnsrci de universidades británicas lideradas pr la Universidad de Surrey, el mdel de Bennett y cls.1999, la universidad de Cambridge la categrización de la AQU, entre tras prpuestas. Las cmpetencias incluidas en el mapa respnden a aquellas más mencinadas en ls distints trabajs, así cm las más relevantes en tds ls estudis realizads y recgen, asimism, ls requisits de ls tres niveles prpuests pr ls Descriptres de Dublín (grad, psgrad y dctrad) (ver Anex 1). El tip de cmpetencias genéricas seleccinadas indica, pr tra parte, el prces frmativ que deberá abrdarse en ls diverss títuls fertads pr la universidad para que ls estudiantes puedan desarrllar dichas cmpetencias. La UNED prpne que td egresad de la Universidad sea cmpetente, cn carácter genéric, para llevar a cab de frma slvente una amplia gama de actuacines cnsiderada de especial relevancia en la Sciedad del Cncimient y el aprendizaje a l larg de la vida. Áreas cmpetenciales 1. Gestión autónma y autrregulada del trabaj (* 1 ) Cmpetencias de gestión y planificación Cmpetencias cgnitivas superires Cmpetencias de gestión de la calidad y la innvación 2. Gestión de ls prcess de cmunicación e infrmación Expresión y cmunicación eficaces a través de distints medis y cn distint tip de interlcutres Us eficaz de las herramientas y recurss de la Sciedad del Cncimient (* 2 ) 3. Trabaj en equip desarrlland distint tip de funcines rles 4. Cmprmis étic, especialmente relacinad cn la dentlgía prfesinal y la aplicación de ls valres demcrátics vinculads a ls derechs fundamentales y de igualdad Las áreas cmpetenciales anterirmente mencinadas pueden desglsarse en cmpetencias genéricas más cncretas, que deben presentarse cn indicadres de ejecución (adaptads a distintas áreas de 1 (*) Este es un de ls rasgs que actualmente define y caracteriza a nuestrs titulads. Especialmente definitri de un titulad de la UNED 2 (*) Especialmente definitri de un titulad de la UNED
IUED. Vicerrectrad de Calidad e Innvación Dcente. cncimient) y distints niveles de dmini (básic, medi y avanzad), l que permitirá, pr tra parte, dar respuesta a ls niveles requerids pr ls Descriptres de Dublín para cada nivel frmativ. Descripción de las áreas cmpetenciales (ver la tabla1 cn el mapa cmplet) 1. Gestión autónma y autrregulada del trabaj. De acuerd cn ls mdels de autrregulación, esta característica persnal sistémica, además de ptenciar la autnmía y el cntrl del individu, implica ser cmpetente para afrntar y reslver las demandas situacinales ls prblemas planteads, especialmente aquells que cmprtan nvedad, así cm gestinar pryects, en general (Zimmerman y Schunk, 2001 para una amplia revisión de mdels). La autrregulación agrupa un cnjunt de cmpetencias de gran valr para el desarrll del aprendizaje a l larg de la vida y el trabaj en la Sciedad del Cncimient y cmprta una serie de prcess, rganizads en cicls cnstituids pr fases de planificación, ejecución y evaluación. Esta secuencia de fases permite el planteamient de mejras y la innvación en un cicl psterir. La selección de la gestión autónma y autrregulada del trabaj es asimism cherente cn l que el infrme PISA 2000 señala respect a la imprtancia de la autrregulación del estudiante cm variable clave para el aprendizaje, en general, y cm marc de referencia para el aprendizaje a l larg de la vida (infrme Learners fr Life, 2001). Cnsecuentemente, las cmpetencias de este apartad sn las que se refieren a cntinuación: 1.1. Cmpetencias de gestión y planificación Iniciativa y mtivación Planificación y rganización (establecimient de bjetivs y priridades, secuenciación y rganización del tiemp de realización, etc.) Manej adecuad del tiemp 1.2. Cmpetencias cgnitivas superires: selección y manej adecuad de cncimients, recurss y estrategias cgnitivas de nivel superir aprpiads para el afrntamient y reslución de divers tip de tareas/prblemas cn distint nivel de cmplejidad y nvedad: Análisis y Síntesis Aplicación de ls cncimients a la práctica Reslución de prblemas en entrns nuevs pc cncids Pensamient creativ Raznamient crític Tma de decisines 1.3. Cmpetencias de gestión de la calidad y la innvación Seguimient, mnitrización y evaluación del trabaj prpi de trs Aplicación de medidas de mejra Innvación 2. Gestión de ls prcess de cmunicación e infrmación. En la Sciedad del Cncimient, sn especialmente relevantes aquellas cmpetencias instrumentales que ptencian una interacción y cmunicación adecuadas y eficaces del individu a través de distints medis y cn distint tip de interlcutres, así cm el us adecuad de tdas aquellas herramientas que permiten la cmunicación y la gestión de la infrmación mediada pr tecnlgías. 2.1. Cmpetencias de expresión y cmunicación (a través de distints medis y cn distint tip de interlcutres) Cmunicación y expresión escrita Cmunicación y expresión ral Cmunicación y expresión en tras lenguas (cn especial énfasis en el inglés) Cmunicación y expresión matemática, científica y tecnlógica (cuand sea requerid y estableciend ls niveles prtuns)
IUED. Vicerrectrad de Calidad e Innvación Dcente. 2.2. Cmpetencias en el us de las herramientas y recurss de la Sciedad del Cncimient Manej de las TIC Cmpetencia en la búsqueda de infrmación relevante Cmpetencia en la gestión y rganización de la infrmación Cmpetencia en la reclección de dats, el manej de bases de dats y su presentación 3. Trabaj en equip desarrlland distint tip de funcines rles. En la Sciedad del Cncimient se presta especial atención a las ptencialidades del trabaj en equip y a la cnstrucción cnjunta de cncimient, pr l que las cmpetencias relacinadas cn el trabaj clabrativ sn particularmente relevantes. Habilidad para crdinarse cn el trabaj de trs Habilidad para negciar de frma eficaz Habilidad para la mediación y reslución de cnflicts Habilidad para crdinar grups de trabaj Liderazg (cuand se estime prtun) 4. Cmprmis étic, especialmente relacinad cn la dentlgía prfesinal y la aplicación de ls valres demcrátics vinculads a ls derechs fundamentales y de igualdad. El tratamient y funcinamient étic individual es un valr indiscutible para la cnstrucción de sciedades más justas y cmprmetidas. La universidad puede fmentar actitudes y valres étics, especialmente vinculads a un desempeñ prfesinal étic y al desarrll de ls valres prpis de las sciedades demcráticas. Cmprmis étic (pr ejempl en la realización de trabajs sin plagis, etc.) Ética prfesinal (esta última abarca también la ética cm investigadr) Valres demcrátics (derechs fundamentales, igualdad, etc.) Tabla 1: Mapa de cmpetencias genéricas de la UNED MAPA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Áreas cmpetenciales Cmpetencias Gestión del trabaj autónma y autrregulada Cmpetencias de gestión y planificación Iniciativa y mtivación Planificación y rganización Manej adecuad del tiemp Cmpetencias cgnitivas superires Análisis y Síntesis Aplicación de ls cncimients a la práctica Reslución de prblemas en entrns nuevs pc cncids Pensamient creativ Raznamient crític Tma de decisines
IUED. Vicerrectrad de Calidad e Innvación Dcente. Cmpetencias de gestión de la calidad y la innvación Seguimient, mnitrización y evaluación del trabaj prpi de trs Aplicación de medidas de mejra Capacidad de innvación Gestión de ls prcess de cmunicación e infrmación Cmpetencias de expresión y cmunicación Cmunicación y expresión escrita Cmunicación y expresión ral Cmunicación y expresión en tras lenguas (cn especial énfasis en el inglés) Cmunicación y expresión matemática, científica y tecnlógica (cuand sea requerid y estableciend ls niveles prtuns) Cmpetencias en el us de las herramientas y recurss de la Sciedad del Cncimient Cmpetencia en el us de las TIC Cmpetencia en la búsqueda de infrmación relevante Cmpetencia en la gestión y rganización de la infrmación Cmpetencia en la reclección de dats, el manej de bases de dats y su presentación Trabaj en equip Habilidad para crdinarse cn el trabaj de trs Habilidad para negciar de frma eficaz Habilidad para la mediación y reslución de cnflicts Habilidad para crdinar grups de trabaj Liderazg (cuand se estime prtun en ls estudis) Cmprmis étic Cmprmis étic (pr ejempl en la realización de trabajs sin plagis, etc.) Ética prfesinal (esta última abarca también la ética cm investigadr) Valres demcrátics (derechs fundamentales, igualdad, etc.)
IUED. Vicerrectrad de Calidad e Innvación Dcente. PROPUESTAS DE INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Existen diversas prpuestas acerca de cóm incrprar las cmpetencias genéricas en un plan de estudis. Basándns en las alternativas enunciadas pr Drummnd et al. (1998) el pryect TRANSEND (1999), pdems hablar de tres psibilidades que habrá que analizar para cada una de las cmpetencias prpuestas, en el cas de la UNED: 1. Cmpetencias incluidas (embedded apprach): las materias asignaturas permiten el desarrll de las cmpetencias a través de las actividades de aprendizaje y el cntenid académic de la materia, aunque estas n están referidas de frma explícita. Es decir, las estrategias de aprendizaje permiten el desarrll de las cmpetencias. Este tip de tratamient parece cnveniente para el desarrll de las cmpetencias cgnitivas de rden superir, que sn precisamente trabajadas a través de las actividades que se pueden prpner en las materias, en el cas de las cmpetencias de cmunicación. 2. Cmpetencias integradas (integrated apprach): en este cas, la materia asignatura refiere de frma explícita el desarrll de las cmpetencias, integradas en las actividades de aprendizaje el cntenid. Este pdría ser el cas de cmpetencias cm el trabaj en equip las cmpetencias de gestión de la infrmación. 3. Cmpetencias paralelas (blt-n apprach): materias asignaturas que únicamente trabajan el desarrll de una cmpetencia cmpetencias. Este pdría ser el cas del dmini de una lengua extranjera. En el cas de la incrpración de las cmpetencias genéricas en la UNED, será especialmente imprtante que ls equips dcentes, ls tutres y ls estudiantes tengan a su dispsición rientacines precisas y guías sbre cóm incluir las cmpetencias genéricas en las asignaturas y cóm trabajar de frma cnveniente cada una de las cmpetencias incluidas integradas en las asignaturas (ej. planificación, aplicación de estrategias cgnitivas cm el análisis, la síntesis, el raznamient crític, el trabaj en equip, etc.). Asimism, es cnveniente recrdar que las cmpetencias deben ser evaluadas y, pr tant, se deben prprcinar indicadres y criteris de evaluación. Para apyar este prces, el COIE y el IUED trabajarán cn un grup de experts en el desarrll de las rientacines necesarias para dcentes y estudiantes. Tant en l referid al aprendizaje autónm y autrregulad (y las cmpetencias incluidas en este apartad) las cmpetencias de gestión de la infrmación, la UNED ya está llevand a cab actividades frmativas incluidas en las distintas fases del Plan de Acgida, cm la ferta de guías infrmativas, ls materiales y actividades prpuestas en las cmunidades de acgida de las Facultades y Escuelas para estudiantes nuevs, ls curss de acgida en ls Centrs Asciads, cn crédits de libre cnfiguración, el curs virtual COIE-IUED sbre el entrenamient del aprendizaje autónm y autrregulad, también cn crédits de libre cnfiguración la cntribución de la Bibliteca de la UNED al cncimient del us de las bases de dats bibligráficas. En cualquier cas, es evidente que, cn una buena crdinación en el plan de estudis, ls materiales y la planificación de actividades, elabrads pr ls equips dcentes, permitirán prmver el desarrll de las cmpetencias mencinadas a l larg de la titulación. En este sentid, se incluye en este dcument una primera prpuesta basada en cóm incrprarlas (ver Anex 3). Finalmente, señalar que cada titulación deberá recger estas cmpetencias cn el nivel de desarrll que cnsidere prtun y cn el plan de frmación más adecuad para sus futurs titulads.
IUED. Vicerrectrad de Calidad e Innvación Dcente. Referencias Bennett, N., Dunne, E. & Carré, C. (1999). Patterns f cre and generic skill prvisin in higher educatin. Higher Educatin 37: 71 93 Crminas, E.,Tesur, M., Capell, D.,Teixidó, J., Pèlach, J. y Crtada, R. Percepcines del prfesrad ante la incrpración de las cmpetencias genéricas en la frmación universitaria. Revista de Educación, 341. Septiembre-diciembre 2006, pp. 301-336 Drummnd, I, Nixn, I. & Wiltshire, J. (1998). Persnal Transferable Skills in Higher Educatin: The Prblems f Implementing Gd Practice. Quality Assurance in Educatin 6 (1), 19-27 Villa, A. y Pblete, M. (Dirs.) (2007). Aprendizaje basad en cmpetencias. Una prpuesta para la evaluación de las cmpetencias genéricas. Bilba: Mensajer/ICE Universidad de Deust Rychen D.S. & Salganik L.H. (Eds.). (2001). Definir y seleccinar las cmpetencias fundamentales para la vida. Mexic: Fnd de Cultura Ecnómica Rychen D.S. & Salganik L.H. (Eds.).(2003). Key Cmpetencies fr a Successful Life and a Well-Functining Sciety. Göttingen: Hgrefe & Huber Publishers. Zimmerman, B.J.(2002). Becming a self-regulated learner: an verview. Thery int Practice. v41. 64-71 Zimmerman, B.J., Schunk, D.H. (Eds.),(2001) Self-regulated learning and academic achievement: Theretical perspectives, Lawrence Erlbaum Assciates Webgrafía Cambridge Undergraduate Transferable Skills Website:an interactive guide. Cambridge University http://www.caret.cam.ac.uk/transkills/ Descriptres de Dublín. Infrme en españl http://www.jintquality.nl/cntent/descriptrs/cmpletesetdublindescriptrs.dc http://www.jintquality.nl/cntent/spanish%20descriptres_de_dublin/spanish_descriptres_de_dublin.dc Encuesta Cheers http://www.uni-kassel.de/incher/cheers/ Key Cmpetences fr Lifelng Learning: A Eurpean reference framewrk (2004) http://ec.eurpa.eu/educatin/plicies/2010/dc/basicframe.pdf The definitin and selectin f key cmpetences. Executive summary. DeSeC 2005). OECD. Paris. Organisatin fr Ecnmic C-peratin and Develpment http://www.ecd.rg/dataecd/47/61/35070367.pdf OECD (2001). Knwledge and skills fr life: first results frm the OECD Prgramme fr internatinal student assessment (PISA) 2000. OECD, Paris. Organisatin fr Ecnmic C-peratin and Develpment http://www.pisa.ecd.rg/dataecd/44/53/33691596.pdf OECD (2004). Learning fr tmrrw's wrld-first results frm PISA 2003. OECD, Paris. Organisatin fr Ecnmic C-peratin and Develpment http://www.ecd.rg/dataecd/1/60/34002216.pdf Rdríguez, S. (crd) (2002). Marc general para el diseñ, el seguimient y la revisión de ls planes de estudi y prgramas. (AQU Catalunya) http://www.aqucatalunya.rg/uplads/publicacins/arxiu%20pdf/mgplansestudis_cat.pdf
IUED. Vicerrectrad de Calidad e Innvación Dcente. Sánchez-Elvira, A. (2008). Criteris para la incrpración de las cmpetencias genéricas en las titulacines de Grad: Justificación del mapa de cmpetencias genéricas de la UNED. Ier Seminari de Frmación para asesres de Espaci Eurpe http://prtal.uned.es/pls/prtal/url/item/46836dd1bc5ba235e040660a32695491 TRANSEND prject. Transferable Skills in Engineering and their Disseminatin. A Review f Gd Practice acrss the cnsrtium (1999) http://www.surrey.ac.uk/eng/transend/gpdefault.htm UE-Cnverge http://uecnverge.cm.mialias.net/actins/public/index.inc.php Tunning Prject. General Brchure. http://tuning.unideust.rg/tuningeu/images/stries/template/general_brchure_spanish_versin.pdf Pryect El Prfesinal Flexible en la Sciedad del Cncimient: Nuevas Exigencias en la Educación Superir en Eurpa (REFLEX). Infrme ejecutiv. http://www.aneca.es/estudis/dcs/infrmeejecutivaneca_jrnadasreflexv20.pdf
IUED. Vicerrectrad de Calidad e Innvación Dcente. ANEXO 1: COMPARATIVA DE COMPETENCIAS SIMILARES A LAS SEÑALADAS EN RELACIÓN A OTRAS PROPUESTAS Y MODELOS RECONOCIDOS COMPETENCIAS GENÉRICAS Reflex Tunning UE- Cnverge Deust AQU 13 univ Cambridge U Eurpea Descrip.Dubl Cmpetencias del aprendizaje autrregulad X X Aprendizaje autónm X X X X Iniciativa y mtivación X X X X Planificación y rganización X X X X X Manej adecuad del tiemp X X X X X X Precupación pr la calidad (mnitrización, evaluación, mejra) X X X Cmpetencias Cgnitivas Superires X Capacidad de síntesis X X X X X Capacidad de análisis X X X X X X Pensamient creativ e innvadr X X X X X X X Capacidad de reslución de prblemas/actuar en entrns nuevs X X X X X X X X Aplicación de ls cncimients a la práctica X X X X Tma de decisines X X X X X Juici crític (del trabaj persnal y del trabaj de trs) X X X X X X X Cmpetencias de Cmunicación Cmunicación y presentación escrita X X X X X X X X X Cmunicación y presentación ral X X X X X X X X X Capacidad para redactar infrmes dcuments frmales X X Capacidad para cmunicarse en idimas extranjers X X X X X X X Cmpetencias Instrumentales en la Sciedad del Cncimient Manej de las TIC X X X X X X X Habilidad en la búsqueda de infrmación X X X X X Habilidad en la rganización de infrmación X X X X X Habilidad en el manej de bases de dats X X Cmpetencias Interpersnales X X Capacidad para negciar de frma eficaz/reslución de cnflicts X X X Capacidad para crdinar X Capacidad para trabajar en equip/trabaj clabrativ X X X X X X X
IUED. Vicerrectrad de Calidad e Innvación Dcente. Liderazg (pcinal) X X X X X COMPETENCIAS GENÉRICAS Reflex Tunning UE- Cnverge Deust AQU 13 univ Cambridge U Eurpea Descrip.Dubl Habilidad para la interacción scial X X X Actitudes, ética Cmprmis étic, ética prfesinal X X X X X X Otras cmpetencias a cnsiderar Cmpetencia matemática, científica y tecnlógica X X X Cmpetencias para la investigación (psgrad) X X
IUED. Vicerrectrad de Calidad e Innvación Dcente. Anex 2: EJEMPLOS DE DÓNDE Y CÓMO TRABAJAR LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA UNED ÁREAS COMPETENCIALES Y COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA UNED Mdalidad de incrpración Cóm incrprarlas? 1. Gestión autónma y autrregulada del trabaj 1.1. Cmpetencias de gestión y planificación Iniciativa y mtivación Planificación y rganización (establecimient de bjetivs y priridades, secuenciación y rganización del tiemp de realización, etc.) Manej adecuad del tiemp Plan de Acgida, curss COIE, buenas guías didácticas y rientación tutrial para apyar su desarrll s través de las actividades prpuestas Plan de Acgida, curss COIE, buenas guías didácticas y rientación tutrial Metdlgías cm aprendizaje basad en pryects Plan de Acgida, curss COIE, buenas guías didácticas y rientación tutrial para apyar su desarrll en las actividades prpuestas Metdlgías cm aprendizaje basad en pryects 1.2. Cmpetencias cgnitivas superires Capacidad de análisis y de síntesis Actividades cn cntenids Aplicación de ls cncimients a la práctica Metdlgías cm las simulacines, el métd del cas, etc. Reslución de prblemas en entrns pc cncids nuevs Metdlgías cm el aprendizaje basad en prblemas/pryects Pensamient creativ Elabracines/prducts prpis Metdlgías cm aprendizaje basad en prblemas. Raznamient crític. Juici crític del trabaj persnal y Actividades de análisis crític
IUED. Vicerrectrad de Calidad e Innvación Dcente. del de trs Actividades de autevaluación y evaluación pr pares Tma de decisines Actividades de aprendizaje del tip desempeñ de papeles, simulacines. Metdlgías cm el métd del cas 1.3. Cmpetencias de gestión de la calidad y la innvación Seguimient mnitrización y evaluación del trabaj prpi de trs Plan de Acgida / curss COIE, Actividades de aut-evaluación Aplicación de medidas de mejra Plan de Acgida / curss COIE, Actividades de aut-evaluación Innvación Metdlgías cm aprendizaje basad en prblemas. 2. Gestión de ls prcess de cmunicación e infrmación 2.1. Cmpetencias de expresión y cmunicación eficaces a través de distints medis y cn distint tip de interlcutres Cmunicación y expresión escrita Cmunicación y expresión ral Cmunicación y expresión en tras lenguas (cn especial énfasis en el inglés) Cmunicación y expresión matemática, científica y tecnlógica (cuand sea requerid y estableciend ls niveles prtuns) Parelela Actividades de aprendizaje y evaluación que requieran la cmunicación escrita Actividades que requieran la interacción en línea Talleres presenciales y en-línea Actividades de aprendizaje y/ evaluación llevadas a cab en entrns presenciales en ls que utilicen tecnlgías cm la videcnferencia grabacines Talleres presenciales Curss del CUID Asignaturas cn bibligrafía en inglés Asignaturas en inglés Actividades de aprendizaje del tip y nivel requerids
2.2. Cmpetencias en el us de las herramientas y recurss de la Sciedad del Cncimient Manej de las TIC Cmpetencia para la búsqueda de infrmación relevante Cmpetencia para la rganización de la infrmación Cmpetencia para la reclección de dats, el manej de bases de dats y su presentación 3. Trabaj en equip desarrlland distint tip de funcines rles IUED. Vicerrectrad de Calidad e Innvación Dcente. Plan de Acgida y utilización de curss virtuales y aulas AVIP Talleres presenciales y en-línea Actividades de aprendizaje Talleres presenciales y en-línea Actividades de aprendizaje Talleres presenciales y en-línea Actividades de aprendizaje Talleres presenciales y en-línea Capacidad para crdinarse cn el trabaj de trs Actividades de aprendizaje basadas en trabaj de grup Capacidad para negciar de frma eficaz Actividades de aprendizaje basadas en trabaj de grup Capacidad para la mediación y reslución de cnflicts Actividades de aprendizaje basadas en trabaj de grup Capacidad para crdinar grups de trabaj Actividades de aprendizaje basadas en trabaj de grup Liderazg (cuand se estime prtun) Metdlgías cm aprendizaje basad en pryects 4 Cmprmis étic, especialmente relacinad cn la dentlgía prfesinal Cmprmis étic (pr ejempl en la realización de trabajs sin plagis, etc.) Las actividades frmativas deben rientarse hacia una realización ética Ética prfesinal (esta última abarca también la ética cm investigadr) de ls trabajs realizads Situacines de simulación de entrns prfesinales Prácticas externas Valres demcrátics (derechs fundamentales, igualdad, etc.) Las actividades frmativas deben rientarse hacia el desarrll de ests valres