INSTRUCTIVO PARA DOCENTES 1 Prueba lengua 5º 2012 PRUEBA DE LENGUA CON PERFILES o PARA 5 AÑO 2012
PREGUNTA N 1 Consumo Fuera, sorpresas pegajosas! Dentro de poco, nadie se va a llevar la desagradable sorpresa de encontrase un chicle pegado a la suela o bajo la mesa. La compañía de chicles estadounidense Wringley patentó uno que no se adhiere a las alfombras, las maderas, los tejidos o el pelo! El novedoso chicle está elaborado con una mezcla (edulcorada y con sabores diferentes) de silicona y acetato polivinílico que se reblandece a temperatura ambiente. En cuanto el chicle abandona el ambiente húmedo de la boca, se solidifica para no dar pie a esos molestos efectos secundarios. 1) En contacto con la saliva, este chicle A) Se endurece. B) Se ablanda. C) Se endulza. D) Desaparece. Proceso o Contenido: Lectura literal
Código Crédito Justificación A 0 Toma el estado final del chicle, sin tener en cuenta el proceso. B 1 Ubica dentro del texto las características del producto. Focaliza en la expresión se reblandece con la saliva pero se endurece a temperatura ambiente. C 0 Asocia uno de los componentes de la mezcla, con el comportamiento del mismo dentro de la boca. D 0 Toma la expresión " abandona el ambiente húmedo de la boca "pensando que desaparece. 2) El chicle se endurece cuando A) Deja la humedad de la boca. B) Sube la temperatura. C) Pierde la silicona. D) Toma un sabor diferente. Proceso o Contenido: Lectura literal A 1 Ubica información en la última parte del texto.en cuanto el chicle abandona el ambiente húmedo de la boca, se solidifica. Reconoce las características del chicle. B 0 Asocia temperatura ambiente, con aumento de temperatura. C 0 Al ser uno de sus componentes, puede pensar que, dentro de la boca, se disuelve y/o desaparece. D 0 Se menciona en el texto edulcorada y con sabores diferentes y ello puede generar la duda entre lo propuesto por el distractor y lo que realmente se expresa. 3) el novedoso chicle La palabra subrayada en la expresión anterior A) Es el nombre del chicle. B) Indica un problema del chicle. C) Indica una ventaja del chicle. D) Es un ingrediente del chicle. A 0 Puede pensar que, al estar a continuación del nombre de la compañía, sea ese su nombre. B 0 Confunde la información de la primera parte con las ventajas del producto. C 1 Observa la imagen que presenta el texto. Reconoce las particularidades del producto y la adjetivación "novedoso" a este para caracterizarlo. D 0 Fija su atención en parte del enunciado que explica el proceso de elaboración, sin percibir la función del adjetivo. 4) Según este texto, el nuevo chicle será A) Más práctico porque no se pegotea. B) Más beneficioso para la salud. C) Más dulce porque tiene más azúcar. D) Más duro para masticar. A 1 Comprende globalmente la valoración con respecto a la higiene. Relaciona el título del texto con el último enunciado: no dar pie a esos molestos efectos secundarios. B 0 Confunde la causa de la valoración positiva.
Código Crédito Justificación C 0 Si bien el texto informa acerca de que el chicle es edulcorado, infiere incorrectamente que el texto dice que resulta más dulce. D 0 Se basa en conocimiento del mundo que no se alude en el texto. 5) El texto se titula Fuera, sorpresas pegajosas! porque el nuevo chiclea) los maestros. A) Se pegotea en todos lados. B) Tiene sabores sorprendentes. C) No se pega en los objetos. D) No permite hacer globos. A 0 Confunde con una característica del chicle convencional, sin tener en cuenta la innovación de este chicle. B 0 Interpreta equivocadamente la información del texto que refiere a los sabores "edulcorada y con sabores diferentes", confunde el concepto de "diferentes" con "sorprendentes". C 1 Interpreta el sentido figurado del título y lo relaciona con el texto. D 0 Solamente interpreta la imagen y la relaciona con parte del título ( Fuera ) sin concentrarse en el mensaje del texto. 6) Señala el grupo que tiene solo palabras agudas. A) Compañía - polivinílico- húmedo B) Sorpresa - mesa - boca C) Desagradable - húmedo - sabores D) Patentó - llevar - está Proceso o Contenido: Clasificación de palabras por su acentuación A 0 No reconoce grupos de palabras por su acentuación o confunde palabras agudas con palabras con tilde. B 0 Confunde palabras agudas con palabras graves. C 0 No reconoce grupos de palabras por su acentuación. D 1 Reconoce las palabras agudas. 7) "... adhiere a las alfombras, las maderas, los tejidos o el pelo!" En la frase anterior, las comas se usan para A) Encerrar una aclaración. B) Indicar el fin de una oración. C) Separar dos oraciones distintas. D) Separar elementos de una enumeración. Proceso o Contenido: Puntuación (coma, raya de diálogo, paréntesis) A 0 Confunde con otro uso de la coma. B 0 Confunde con otro uso del punto. C 0 Confunde con otro uso de la coma. D 1 Reconoce el uso de la coma en la expresión propuesta. 8) Cuál es la ventaja de este nuevo chicle frente a los chicles comunes?
A Crédito Total Infiere que las características distintivas de este chicle son una ventaja y las expone. Ejemplos: Este chicle no se pega. Este chicle no se adhiere a las alfombras, etc. Se endurece cuando sale de la boca. Este chicle tiene acetato polivinílico. Se solidifica cuando abandona el ambiente húmedo de la boca. C Sin Crédito Enuncia ventajas posibles del chicle que no aparecen en el texto. Tiene más sabores. Hace globos más grandes. Es más grande.
PREGUNTA N 2 1) Según el texto, qué problema tiene Manolito? A) Quiere ir al baño. B) No entendió nada. C) Se peleó con sus compañeros. D) La maestra lo rezongó. A 0 Focaliza la atención en la 2da viñeta, interpreta erróneamente a partir de su experiencia personal. B 1 Relaciona las expresiones el que no haya entendido, lo que no has entendido, nada con el vocativo que nombra al personaje y las imágenes. C 0 Presta atención sólo a las imágenes en las que se observa a él y sus compañeros con gestos de preocupación. D 0 Interpreta erróneamente el gesto hecho por la maestra. 2) Qué personaje es el que habla en el tercer cuadro? A) Manolito. B) Mafalda. C) Un compañero. D) La maestra. A 0 No identifica a quiénes corresponden las diferentes voces presentes en el texto. No interpreta el uso del vocativo. B 0 No identifica a quiénes corresponden las diferentes voces presentes en el texto ni la dirección del globo de diálogo. C 0 No identifica a quiénes corresponden las diferentes voces presentes en el texto ni la dirección del globo de diálogo. D 1 Reconoce la continuidad en el discurso del personaje de la maestra. Reconoce la dirección del globo hacia un personaje no presente en la 3ª viñeta. Identifica a Manolito como destinatario del mensaje. 3) Desde cuándo Manolito no entiende? A) Desde el mes de marzo. B) Desde que la maestra preguntó. C) Desde que empezó la clase. D) Desde que se enseñó un tema nuevo.
Proceso o Contenido: Lectura literal A 1 Reconoce información literal contenida en la última viñeta. B 0 Supone que el diálogo refiere a los hechos del presente. C 0 Supone que el diálogo refiere a los hechos del presente. D 0 Localiza información que aparece en la primera viñeta y la interpreta erróneamente. 4) En el segundo cuadro Manolito A) Levanta la mano. B) Se despereza. C) Saluda a la maestra. D) Llama a Mafalda. Proceso o Contenido: Interpretar recursos gráficos A 1 Interpreta el uso del recurso gráfico para representar el movimiento ascendente de la mano y lo relaciona con el texto de la viñeta anterior que levante la mano. B 0 No relaciona las líneas con el pedido de la maestra en la viñeta 1. C 0 Se basa en la cercanía de las viñetas sin considerar el significado de las líneas y sin interpretar la situación (la viñeta 2 es respuesta al pedido de la maestra que aparece en la viñeta 1). D 0 Interpreta erróneamente las imágenes de la 4ª viñeta como si Mafalda girara a ver a Manolito.
ITEM N 3 Agendas monstruosas Luciano Saracino (texto) y Poly Bernatene (ilustraciones) Buenos Aires, Editorial Unaluna, 2008. Colección Cuéntame un cuento. Si supiéramos exactamente qué hacen los monstruos en sus horas libres... les tendríamos miedo? Esa es la respuesta que intenta descubrir este libro. Atravesando mil peligros y aventuras, los autores llegaron a las agendas de los más famosos ( y privilegiados!) monstruos del mundo para que los niños puedan conocerlos en su total magnitud. Temblar de miedo o reírse a carcajadas? De ahora en más, todos podremos elegir entre esas dos opciones cada vez que alguien nos cuente una historia de monstruos. 1) Los personajes principales del libro Agendas monstruosas son A) Los niños. B) Los lectores curiosos. C) Los escritores. D) Los monstruos famosos. A 0 Confunde a los destinatarios con los personajes principales del libro. B 0 Considera que al ser milésimos, el número dado no tiene ninguna parte entera, o bien confunde milésimos con diezmilésimos. C 0 Confunde el rol de los escritores, que son quienes llevan adelante la aventura con el tema, encarnado en los personajes mosntruosos. D 1 Reconoce que los monstruos son el tema del texto, quienes motivan la acción de buscar las agendas y darlas a conocer. 2) Los autores consiguieron las agendas monstruosas A) Haciéndose amigos de los monstruos. B) Atravesando mil peligros y aventuras. C) Comprándolas en una librería. D) Leyendo otras historias de monstruos. Proceso o Contenido: Lectura literal
A 0 No tiene en cuenta el texto y supone que hacerse amigos de los mosntruos es un camino para conseguir sus agendas. B 1 Reconoce en el texto la información literal: atravesando mil peligros y aventuras C 0 No tiene en cuenta el texto y supone que las agendas las obtuvieron comprándolas en una librería. D 0 Responde sin tener en cuenta lo que plantea el texto. 3) El título Agendas monstruosas se refiere a que las agendas A) Son muy feas. B) Dicen cosas horribles. C) Pertenecen a los monstruos. D) Son muy grandes. A 0 Vincula la expresión "monstruosas" con el contenido y no con la pertenencia de las agendas. B 0 Vincula la expresión "cosas horribles" con el contenido y no con la pertenencia de las agendas. C 1 Reconoce que el adjetivo "monstruosas" está usado en la acepción de posesión. D 0 Confunde con un uso posible del adjetivo, para calificar el tamaño de las agendas. 4) Las dos preguntas que aparecen en el texto plantean A) Humor. B) Ignorancia. C) Dudas. D) Sorpresas. A 0 No interpreta la función de las preguntas. B 0 Confunde la intención de las preguntas. C 1 Reconoce correctamente la intención de las preguntas que aparecen en el texto. D 0 Confunde la intención de las preguntas. 5) El libro "Agendas Monstruosas" fue escrito para A) los maestros. B) los niños. C) los monstruos. D) los padres. A 0 Confunde con un destinatario posible. No atiende a las claves del texto. B 1 Reconoce el destinatario del texto a través de la ilustración y a través de la frase para que los niños puedan conocerlos en su total magnitud. C 0 Confunde con un destinatario posible. No atiende a las claves del texto. D 0 Confunde con un destinatario posible. No atiende a las claves del texto.
6) los autores llegaron a las agendas de los más famosos ( y peligrosos!) monstruos del mundo En la frase anterior, los paréntesis se usan para A) Intercalar una cita textual. B) Intercalar un ejemplo. C) Intercalar un dato dudoso. D)Intercalar un comentario. Proceso o Contenido: Puntuación (coma, raya de diálogo, paréntesis) A 0 Confunde uso del paréntesis con uso de las comillas. B 0 No reconoce la relación de significado entre el comentario que aparece entre paréntesis y la idea anterior. C 0 No reconoce la relación de significado entre el comentario que aparece entre paréntesis y la idea anterior. Confunde el uso de los signos de exclamación con los de interrogación. D 1 Interpreta correctamente la relación de significado entre el comentario que aparece entre paréntesis y la idea anterior 7) Este libro fue escrito para que A) Los niños compren una agenda de monstruos. B) Los monstruos sean más famosos. C) Los niños pierdan el miedo a los monstruos. D) Los monstruos se rían a carcajadas de los niños. Proceso o Contenido: Intención de texto A 0 Confunde el aspecto persuasivo del texto atribuyéndole intención propagandística con respecto a las agendas, y no al libro. B 0 Confunde el propósito del texto. C 1 Capta el propósito persuasivo del texto. D 0 Confunde con información secundaria, referida a los niños, que aparece en el texto. 8) Para qué querían los autores conseguir las agendas de los monstruos? Proceso o Contenido: Intención de texto A Crédito Total Comprende que la intención de los autores es que el lector les pierda el miedo a los monstruos, y/o los conozca, y/o sepa qué hacen en sus horas libres y/o se ría de ellos. Ejemplos: Para que los niños les pierdan el miedo. Para que los niños conozcan a los monstruos. Para que los niños se rían de ellos. Para que les pedamos el miedo a los monstruos. Para saber qué hacen en las horas libres. C Sin Crédito equivocadas, que no tienen justificación en el texto. Ejemplos: Para asustar a los niños. Para enojar a los monstruos. Para hacerlos famosos. Para contar historias de monstruos.