1 COMPETENCIAS DE LOS PSICOPEDAGOGOS 1. Perfiles del Psicopedagogo En las reuniones celebradas para desarrollar el proyecto concedido se ha llegado al siguiente consenso relativo a los perfiles profesionales que pueden tener los Licenciados en Psicopedagogía: 1. ORIENTACIÓN (profesional, escolar, familiar, personal, para el ocio y el tiempo libre, etc.). 2. INNOVACIÓN, DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN CURRICULAR. 3. SUPERVISIÓN Y REGULACIÓN DEL SISTEMA. 4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (atención a las necesidades educativas especiales, compensación sociocultural, interculturalidad, diferencias de género, etc.). 5. FORMACIÓN EN CONTEXTOS PROFESIONALES Y NO FORMALES. 2. Competencias Generales A continuación se relacionan las Competencias Generales del proyecto Tuning, incluidas como Anexo III en las normas de la convocatoria de la Junta de Andalucía para los proyectos piloto de este curso académico. Se le ha añadido una letra para su más fácil referencia en los programas de las materias. 1. Capacidad de análisis y síntesis. 2. Capacidad de organizar y planificar. 3. Conocimientos generales básicos. 4. Solidez en los conocimientos básicos de la profesión. 5. Comunicación oral y escrita en la lengua nativa. 6. Conocimiento de una segunda lengua. 7. Habilidades elementales en informática. 8. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. 9. Resolución de problemas. 10. Toma de decisiones. 11. Capacidad de crítica y autocrítica. 12. Trabajo en equipo. 13. Habilidades en las relaciones interpersonales. 14. Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario. 15. Habilidad para comunicar con expertos en otros campos. 16. Habilidad para trabajar en un contexto internacional. 17. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad. 18. Compromiso ético. 19. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica. 20. Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental. 21. Habilidades de investigación. 22. Capacidad de aprender. 23. Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.
2 24. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad). 25. Liderazgo. 26. Comprensión de culturas y costumbres de otros países. 27. Habilidad para trabajar de forma autónoma. 28. Planificar y dirigir. 29. Iniciativa y espíritu emprendedor. 30. Inquietud por la calidad. 31. Inquietud por el éxito. 3. Competencias Específicas En las reuniones celebradas a nivel andaluz para el desarrollo de este Proyecto se ha llegado a un consenso entre las universidades participantes, sobre cuales deben ser las Competencias Específicas de los Titulados en Psicopedagogía. Para la elaboración de este listado se ha contado con el profesorado de los centros que participan en el proyecto y que imparte docencia en la titulación. Las competencias se han clasificado en: Cognitivas, Procedimentales y Actitudinales. 1. COGNITIVAS (Saber) 1.1 Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y europeo, así como el funcionamiento de las organizaciones educativas que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento, supervisión e innovación. 1.2 Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el proceso socializador y educativo. 1.3 Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar críticamente las fuentes de crecimiento económico y social. 1.4 Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las personas a lo largo de su vida. 1.5 Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje. 1.6 Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas. 1.7 Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios especializados. 1.8 Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad y las necesidades educativas especiales. 1.9 Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e innovación del currículum. 1.10 Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes que están
3 relacionadas con el desarrollo profesional y los estados de transición a lo largo de la vida. 1.11 Conocer los distintos servicios (locales, autonómicos y estatales) relacionados con el empleo, que ayudan a las personas a buscar e incorporarse al mundo laboral. 1.12 Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y análisis de información personal, profesional, curricular, educativa, laboral... a través de la red. 1.13 Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación de programas e intervenciones psicopedagógicas. 1.14 Conocer los principios y metodologías de la investigación en el ámbito psicopedagógico. 2. PROCEDIMENTALES/INSTRUMENTALES (Saber hacer) 2.1 Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y actividades sociales diversas. 2.2 Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas. 2.3 Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del currículum. 2.4 Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico. 2.5 Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica. 2.6 Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional. 2.7 Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las instituciones y en los intercambios estudiantiles, con el fin de facilitar la movilidad que la Convergencia Europea propone. 2.8 Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos e hijas. 2.9 Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización. 2.10 Ayudar a las personas en su autoformación para que desarrollen íntegramente su personalidad, marcando sus objetivos y metas e identificando las estrategias para alcanzarlas. 2.11 Saber utilizar los recursos destinados a la orientación profesional, especialmente
4 los diseñados para grupos específicos (inmigrantes, grupos étnicos y población en riesgo). 2.12 Ayudar a las personas a acceder y usar la información educativa y ocupacional, que les permita contactar con empleadores y centros formativos para conocer las oportunidades laborales disponibles. 2.13 Saber seleccionar a las personas adecuadas para desempeñar un puesto de trabajo y asesorarlas durante su vida laboral. 2.14 Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la prevención y resolución de conflictos personales, familiares y sociales. 2.15 Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico. 2.16 Organizar y gestionar servicios de orientación educativa, personal, y profesional. 2.17 Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que potencien la mejora económica, social, educativa y de empleo. 2.18 Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo. 3. ACTITUDINALES (SER) 3.1 Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades. 3.2 Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. 3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente. 3.4 Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de orientación, asesoría y ayuda. 3.5 Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones. 3.6 Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la situación. 3.7 Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico. 3.8 Mantener una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional. 3.9 Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de
5 sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva. 3.10 Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano. 4 Evaluación de las Competencias Específicas. El listado de Competencias Específicas determinadas en el proyecto se ha sometido, en cada una de las universidades participantes, a la valoración por parte de tres colectivos. Estos colectivos han sido: 1) alumnado de primer y segundo curso de la titulación; 2) profesorado que imparte docencia en la misma; 3) profesionales en ejercicio que colaboran en el Prácticum de nuestro alumnado. El número de encuestas recibidas queda reflejado en la siguiente tabla: - Cádiz 7 - Córdoba 100-21- 35 - Ceuta 16-8- 19 - Melilla 13-6 - Granada 72-16- 24 - Huelva 34-11- 18 - Jaén 81-14- 13 - Málaga 79-12- 8 a.- Valoración de las Competencias por el conjunto de los colectivos. A) Competencias más valoradas por todos los encuestados COMPETENCIAS COGNITIVAS 1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad de las necesidades educativas especiales No existen diferencias significativas entre alumnado, profesorado y profesionales 1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje Existen diferencias significativas entre profesionales y alumnado, y profesionales y profesorado, siendo los profesionales quien la valora de forma más positiva 1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas Existen diferencias significativas en relación a profesionales y alumnado, siendo los profesionales quien lo valora más positivamente. COMPETENCIAS ACTITUDINALES 3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la
6 confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia.3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. Existen diferencias significativas entre los profesionales y el alumnado, y son los profesionales los que valoran de forma más positiva 3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente No existen diferencias significativas. 3.10. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano No existen diferencias significativas. Existen diferencias significativas entre los profesionales y el alumnado, y son los profesionales los que valoran de forma más positiva 3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente No existen diferencias significativas. 3.10. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano No existen diferencias significativas. B) Competencias menos valoradas por todos los encuestados COMPETENCIAS COGNITIVAS 1.3. Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar críticamente las fuentes de crecimiento económico y social. Existen diferencias significativas entre alumnos y profesionales y alumnos y profesores, siendo los alumnos los que puntúan más alto. 1.10. Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes que están relacionadas con el desarrollo profesional y los estados de transición a lo largo de la vida. Existen diferencias significativas entre alumnado y profesionales, puntuando más alto los profesionales. 1.9. Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e innovación del currículum No existen diferencias significativas en ningún caso. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES 2.7. Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las instituciones y en los intercambios estudiantiles, con el fin de facilitar la movilidad que la Convergencia Europea propone. Existen diferencias significativas entre alumnado y profesionales, y entre alumnado y
7 profesores, siendo los alumnos los que valoran de forma más negativa. 2.13. Saber seleccionar a las personas adecuadas para desempeñar un puesto de trabajo y asesorarlas durante su vida laboral. Existen diferencias significativas entre alumnado y profesionales, y entre alumnado y profesores, siendo los alumnos los que las valoran más negativamente. 2.17. Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que potencien la mejora económica, social, educativa y de empleo Existen diferencias significativas entre alumnado y profesionales, y son los alumnos los que puntúan más alto. COMPETENCIAS ACTITUDINALES 3.8. Mostrar una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional No existen diferencias significativas 3.1. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades Existen diferencias significativas entre profesionales y profesorado, siendo los profesores los que valoran de manera más negativa 3.9. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva No existen diferencias significativas b. Valoración de las Competencias por cada uno de los colectivos. A) Competencias más valoradas por cada grupo: COMPETENCIAS COGNITIVAS (alumnado) 1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad de las necesidades educativas especiales. 1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje. 1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas. COMPETENCIAS COGNITIVAS (profesorado) 1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad de las necesidades educativas especiales 1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas
8 1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje COMPETENCIAS COGNITIVAS (profesionales) 1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje 1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas 1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad de las necesidades educativas especiales COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (alumnado) 2.14. Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la prevención y resolución de conflictos personales, familiares y sociales 2.8. Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos e hijas 2.6. Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (profesorado) 2.6. Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él, diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas 2.3. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del currículum COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (profesionales) 2.8. Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos e hijas 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él, diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas 2.6. Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su trayectoria
9 personal, educativa y profesional COMPETENCIAS ACTITUDINALES (alumnado) 3.10. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano 3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente 3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia COMPETENCIAS ACTITUDINALES (profesorado) 3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia 3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente 3.4. Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de orientación, asesoría y ayuda COMPETENCIAS ACTITUDINALES (profesionales) 3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia 3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente 3.6. Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la situación B) Competencias menos valoradas por cada grupo: COMPETENCIAS COGNITIVAS (alumnado) 1.3. Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar críticamente las fuentes de crecimiento económico y social 1.10. Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes que están relacionadas con el desarrollo profesional y los estados de transición a lo largo de la vida 1.9. Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e
10 innovación del currículum COMPETENCIAS COGNITIVAS (profesorado) 1.3. Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar críticamente las fuentes de crecimiento económico y social 1.10. Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes que están relacionadas con el desarrollo profesional y los estados de transición a lo largo de la vida 1.12. Conocer los distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y análisis de información personal, profesional, curricular, educativa, laboral, etc., a través de la red COMPETENCIAS COGNITIVAS (profesionales) 1.3. Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar críticamente las fuentes de crecimiento económico y social 1.9. Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e innovación del currículum 1.14. Conocer los principios y metodologías de la investigación en el ámbito psicopedagógico COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (alumnado) 2.7. Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las instituciones y en los intercambios estudiantiles, con el fin de facilitar la movilidad que la Convergencia Europea propone 2.13. Saber seleccionar a las personas adecuadas para desempeñar un puesto de trabajo y asesorarlas durante su vida laboral 2.17. Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que potencien la mejora económica, social, educativa y de empleo COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (profesorado) 2.7. Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las instituciones y en los intercambios estudiantiles, con el fin de facilitar la movilidad que la Convergencia Europea propone
11 2.13. Saber seleccionar a las personas adecuadas para desempeñar un puesto de trabajo y asesorarlas durante su vida laboral 2.17. Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que potencien la mejora económica, social, educativa y de empleo COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (profesionales) 2.13. Saber seleccionar a las personas adecuadas para desempeñar un puesto de trabajo y asesorarlas durante su vida laboral 2.7. Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las instituciones y en los intercambios estudiantiles, con el fin de facilitar la movilidad que la Convergencia Europea propone. 2.17. Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que potencien la mejora económica, social, educativa y de empleo COMPETENCIAS ACTITUDINALES (alumnado) 3.8. Mostrar una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional 3.1. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades 3.7. Mostrar una actitud de innovación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico COMPETENCIAS ACTITUDINALES (profesorado) 3.8. Mostrar una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional 3.9. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva 3.7. Mostrar una actitud de innovación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico COMPETENCIAS ACTITUDINALES (profesionales) 3.8. Mostrar una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional 3.1. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el
12 aprendizaje de las personas y las comunidades 3.9. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva Un resumen de las competencias más valoradas y menos se reflejan en la tabla siguiente: COMPETENCIAS COGNITIVAS: Mejor Valoradas Colectivo Totales Alumnado Profesorado Profesionales 1.8 1.8 1.8 1.5 1.5 1.5 1.6 1.6 1.6 1.6 1.5 1.8 Peor Valoradas 1.3 1.3 1.3 1.3 1.10 1.10 1.10 1.9 1.9 1.9 1.12 1.14 COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES: Mejor Valoradas Colectivo Totales Alumnado Profesorado Profesionales 2.6 2.14 2.6 2.8 2.8 2.8 2.2 2.2 2.2 2.6 2.3 2.6 Peor Valoradas 2.7 2.7 2.7 2.13 2.13 2.13 2.13 2.7 2.17 2.17 2.17 2.17 COMPETENCIAS ACTITUDINALES Mejor Valoradas Colectivo Totales Alumnado Profesorado Profesionales 3.2 3.10 3.2 3.2 3.3 3.3 3.3 3.3 3.10 3.2 3.4 3.6 Peor Valoradas 3.8 3.8 3.8 3.8
13 3.1 3.1 3.9 3.1 3.9 3.7 3.7 3.9 c. Estudio de las Competencias Generales recogidas en las materias troncales. Tras un análisis de la distribución de las Competencias Generales en las programaciones síntesis de las materias troncales de la titulación de Psicopedagogía en Andalucía, se han obtenido las siguientes conclusiones: A. Capacidad de análisis y síntesis, se trabaja desde cinco asignaturas: Diseño, desarrollo e innovación del currículo B. Capacidad de organizar y planificar D. Solidez en los conocimientos básicos de la profesión Esta competencia se señala en seis programas: Diseño, desarrollo e innovación del currículo H. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes I. Resolución de problemas J. Toma de decisiones
14 K. Capacidad de crítica y autocrítica Diseño, desarrollo e innovación del currículo M. Habilidades en las relaciones interpersonales N. Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario Q. Reconocimiento a al diversidad y la multiculturalidad Se tiene en cuenta en los siguientes programas: Diseño, desarrollo e innovación del currículo R. Compromiso ético En la asignatura: S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica Esta competencia se recoge en siete de las diez asignaturas troncales: Diseño, desarrollo e innovación del currículo Educación Especial U. Habilidad de investigación W. Capacidad de adaptación a nuevas situaciones
15 Hay que señalar que existen un gran número de competencias que no son nombradas en ninguno de los programas síntesis de las asignaturas troncales de la titulación de Psicopedagogía, como son: C. Conocimientos generales básicos D. Comunicación oral y escrita en la lengua nativa E. Conocimiento de una segunda lengua G. Habilidades elementales en informática L. Trabajo en equipo O. Habilidad para comunicar con expertos en otros campos P. Habilidad para trabajar en un contexto internacional T. Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental V. Capacidad de aprender X. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Y. Liderazgo Z. Comprensión de culturas y costumbres de otros países AA. Habilidad para trabajar de forma autónoma BB. Planificar y dirigir CC. Iniciativa y espíritu emprendedor DD. Inquietud por la calidad EE. Inquietud por el éxito d. Estudio de las Competencias Específicas recogidas en las materias troncales. Tras realizar un análisis de las distintas competencias que se recogen en las diez programaciones síntesis elaboradas, la distribución de las competencias Específicas en las mismas es la que sigue: 1. COGNITIVAS (Saber) 1.1 Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y europeo, así como el funcionamiento de las organizaciones educativas que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento, supervisión e innovación. Esta competencia se recoge en dos asignaturas: Diseño desarrollo e innovación del currículo 1.2 Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el proceso socializador y educativo 1.3 Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar críticamente las fuentes de crecimiento económico y social Estas dos competencias no están recogidas en ninguno de los diez programas 1.4 Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las personas a lo largo de su vida. Esta señalada en los siguientes programas:
16 1.5 Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje. Esta competencia queda recogida en tres programas: 1.6 Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas. Es la competencia que más se utiliza, ya que se encuentra recogida en seis de los diez programas síntesis: 1.7 Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios especializados. Esta aparece en dos programas: 1.8 Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad y las necesidades educativas especiales. Esta competencia es la segunda que más se repite, señalándose en cuatro programas: Diseño desarrollo e innovación del currículo 1.9 Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e innovación del currículum. Aparece en dos programas: Diseño desarrollo e innovación del currículo 1.10 Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes que están relacionadas con el desarrollo profesional y los estados de transición a lo largo de la vida. Queda recogida en dos de los diez programas síntesis: 1.11 Conocer los distintos servicios (locales, autonómicos y estatales) relacionados con el empleo, que ayudan a las personas a buscar e incorporarse al mundo laboral. Solamente aparece en un programa:
17 1.12 Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y análisis de información personal, profesional, curricular, educativa, laboral... a través de la red. Queda recogida también en dos programas: 1.13 Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación de programas e intervenciones psicopedagógicas. Aparece, también en dos programas síntesis: 1.14 Conocer los principios y metodologías de la investigación en el ámbito psicopedagógico. Solamente aparece en uno de los programas síntesis: 2. PROCEDIMENTALES/INSTRUMENTALES (Saber hacer) La distribución de las competencias procedimentales queda de la siguiente manera: 2.1 Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y actividades sociales diversas Está en el programa: 2.2 Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas. Es la competencia más seleccionada de este ámbito: Diseño desarrollo e innovación del currículo 2.3 Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del currículum. Queda recogida en tres de los diez programas síntesis: Diseño desarrollo e innovación del currículo 2.4 Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico. También aparece en tres programas: Métodos de investigación educativa
18 2.5 Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica. Queda recogida en cuatro programas: 2.6 Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional. Solo aparece en un programa: 2.7 Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las instituciones y en los intercambios estudiantiles, con el fin de facilitar la movilidad que la Convergencia Europea propone. Queda recogida solamente en el programa: 2.8 Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos e hijas. No esta en ningún programa 2.9 Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización. Solamente esta señalada en el programa: Diseño, desarrollo e innovación del currículo 2.10 Ayudar a las personas en su autoformación -para que desarrollen íntegramente su personalidad, marcando sus objetivos y metas e identificando las estrategias para alcanzarlas. No aparece en ningún programa 2.11 Saber utilizar los recursos destinados a la orientación profesional, especialmente los diseñados para grupos específicos (inmigrantes, grupos étnicos y población en riesgo) Queda recogida solo en uno de los diez programas síntesis: 2.12 Ayudar a las personas a acceder y usar la información educativa y ocupacional, que les permita contactar con empleadores y centros formativos para conocer las oportunidades laborales disponibles. Aparece solamente en el programa de la asignatura: 2.13 Saber seleccionar a las personas adecuadas para desempeñar un puesto de trabajo y asesorarlas durante su vida laboral. No aparece en ningún programa 2.14 Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la prevención y resolución de conflictos personales, familiares y sociales. Solo aparece en el programa de la asignatura:
19 2.15 Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico. Queda recogida en cuatro asignaturas: 2.16 Organizar y gestionar servicios de orientación educativa, personal, y profesional. Aparece en dos de las diez asignaturas: 2.17 Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que potencien la mejora económica, social, educativa y de empleo. No aparece en ningún programa 2.18 Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo. Solo queda recogida en el programa de la asignatura: 3. ACTITUDINALES (SER) 3.1 Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades Aparece solo en uno de los diez programas síntesis: 3.2 Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. Es la segunda competencia de este ámbito más señalada: 3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente. Es la competencia que más se repite: Diseño, desarrollo e innovación del currículo
20 3.4 Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de orientación, asesoría y ayuda. Aparece en tres de las asignaturas: 3.5 Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones. Se recoge en dos programas: Diseño, desarrollo e innovación del currículo 3.6 Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la situación No aparece en ninguna asignatura 3.7 Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico. Solo aparece en dos de los diez programas: 3.8 Mantener una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional. Aparece en dos asignaturas: 3.9 Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva. Se cita en tres de las diez asignaturas: Diseño, desarrollo e innovación del currículo 3.10 Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano. Solamente aparece en la asignatura: