PROPUESTA DE FORMACIÓN PERMANENTE DENOMINACIÓN: La ciencia y la tecnología escolar en manos de los más pequeños. NOMBRE DE LOS CAPACITADORES: *Claudio Simari (Profesor de Tecnología del Profesorado de Educación Primaria) *María Fernanda Tomatis (Profesora del Área de Ciencias Naturales y Tecnología orientación Biología del Profesorado de Educación Inicial) DESTINATARIOS: Profesoras de Educación Inicial y primer ciclo de Educación Primaria (Jardines N 34 y N 44 Escuelas 267, 295 y 328) FECHA DE INICIO: luego de las asambleas de cargos que se realizará en el mes de febrero 2015 CARGA HORARIA: 40 hs. reloj FUNDAMENTACIÓN: El principal propósito de todo educador debiera ser la formación de sujetos responsables, reflexivos, conscientes, críticos, comprometidos, capaces de participar activa y creativamente en el seno de su comunidad. Para ello se hace imprescindible propiciar la educación integral de las nuevas generaciones lo cual implica abandonar los viejos modelos educativos en los que se priorizaba la transmisión de contenidos y adoptar otros que también se ocupen de desarrollar las competencias y la formación de valores. Desde esta perspectiva, para acceder a una educación integral, surge como una necesidad impostergable la alfabetización tecno-científica la cual se podría definir a partir de los aportes de los siguientes autores: "Estar alfabetizado científicamente es contar con información confiable y actualizada que nos permita comprender el mundo que nos rodea e interactuar en él. Esto posibilita una participación activa y con sentido crítico, pues aporta los elementos necesarios para que los ciudadanos puedan analizar las consecuencias de sus acciones, tanto personales como colectivas, y desarrollen criterios racionales para la toma de decisiones que les permitan resolver problemas de índole práctica. También implica la comprensión del impacto que
la ciencia y la tecnología generan sobre la naturaleza y la sociedad, sus posibilidades, sus limitaciones y la interacción permanente que mantienen con la política y la economía movimiento que se conoce como CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad)". 1 "La Alfabetización científica se concibe hoy como una combinación dinámica de actitudes y valores, habilidades, conceptos, modelos e ideas acerca del mundo natural y la manera de investigarlo. Esta visión incluye la construcción de una imagen actualizada de ciencia, de la actividad científica, de los conocimientos científicos y su historicidad, que sea a la vez, funcional para los destinatarios". 2 Partiendo de las definiciones planteadas podemos decir que el énfasis ya no está puesto en transmitir solamente conceptos ya que enseñar ciencias implica también enseñar lo propio de este tipo de construcción humana, es decir, el lenguaje específico de este campo disciplinar, la capacidad para resolver problemas, para organizar y comunicar la información y reflexionar sobre cómo la ciencia y la tecnología impactan en nuestra vida cotidiana. A la vez, desde la educación tecnológica, se propone la formación de un sujeto que desarrolle la capacidad de enfrentarse a situaciones, de identificarlas y construir posicionamientos individuales y colectivos frente al hecho de la problematización...no se trata de sólo enseñarle técnicas, que rápidamente entran en la obsolescencia, sino de favorecer que adquieran las habilidades para actuar en forma autónoma y crítica frente al aprendizaje? (Toso, A; 2005) Por lo tanto la noción de ciencia incluye tres dimensiones interrelacionadas: *El cuerpo de conocimientos científicos, es decir, los conceptos construidos por los especialistas a lo largo de la historia de la humanidad. *El cuerpo metodológico, que corresponde a los procesos estratégicos, llevados a cabo por los hombres de ciencia para revisar, ampliar, refutar y construir nuevos conceptos. * El aspecto actitudinal, vinculado con la curiosidad, entendida como la 1 Susana Goncalves, Andrea Segura y Marcela Mosquera. 2010. Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial. Ed. Bonum 2 Nora Bahamonde. Un desafío de la alfabetización científica: hacer ciencia a través del lenguaje. Revista el Monitor. N 16. Marzo/Abril 2008. Enseñar Ciencias Naturales.
capacidad de preguntarse y el deseo de saber que adopta el científico, frente al conocimiento elaborado y las metodologías utilizadas. Es decir "un tipo de pensamiento, el científico", que enfrentado a lo que ya está, lo cuestiona, lo desarma, lo transforma y lo vuelve a armar, sabiendo que la nueva construcción conceptual y metodológica, tiene carácter provisional ya que puede ser posteriormente revisada. 3 Partiendo de lo desarrollado anteriormente y considerando que las instituciones de educación inicial y educación primaria, a la que está dirigida este proyecto, han comenzado a planificar instancias de articulación entre ellas (acorde a lo establecido en la Resolución del CFE N 174/12) resultaría enriquecedor continuar profundizando este trabajo tomando como eje de articulación a la alfabetización tecno-científica. Es por ello que como profesores del Instituto de Formación Docente consideramos significativo ofrecer esta propuesta de formación permanente la cual se sustenta en los siguientes propósitos generales: Desarrollar nuevas y diferentes experiencias de aprendizaje y posibilitar, al reflexionar sobre las mismas, la construcción de concepciones didácticas que permitan al docente lograr mejores niveles de análisis y justificación de su práctica en la tarea de comenzar a alfabetizar tecno-científicamente a las/os niñas/os de educación inicial, con experiencias que pueden favorecer la articulación de propuestas de enseñanza para ser destinadas con el primer ciclo de la educación primaria Propiciar el desarrollo de competencias disciplinares, metodológicas y actitudinales actualizadas de la enseñanza y del aprendizaje de las Ciencias Naturales y la Tecnología que posibiliten el desarrollo de estrategias y procedimientos para indagar el mundo natural/artificial favoreciendo el desarrollo intelectual. Generar espacios de escucha y reflexión donde los docentes puedan expresar sus intereses y problemáticas relacionadas con el eje seleccionado convirtiéndolas en objeto de análisis para, de esta manera, indagar y/o construir las herramientas teóricas y prácticas necesarias que les permitan resignificarlas. Acompañar a las/os docentes, desde nuestro asesoramiento, en el diseño e implementación de proyectos que tengan como propósito articular las salas de 3Mirta García y Rita Dominguez, 2011. La enseñanza de las ciencias naturales en el Nivel Inicial. Ed. HomoSapiens. pp.65
educación inicial y de educación primaria tomando como eje central la alfabetización tecno-científica. CONTENIDOS: La reflexión como punto de partida para generar propuestas innovadoras relacionadas con la alfabetización tecno-científica desde la educación inicial. Enfoques didácticos actuales para su implementación. La importancia de promover la construcción de competencias científicas para el aprendizaje de las ciencias y la tecnología. El rincón de ciencias naturales y tecnología. Características y materiales. El juego como estrategia de enseñanza. Ejes: El ambiente natural. La producción, el uso y disposición final de los productos que utiliza y produce el ser humano. Aclaración: los contenidos conceptuales específicos (de ciencias naturales y tecnología) están sujetos a los intereses, inquietudes y problemáticas que sean explicitadas por las y los docentes participantes. MODALIDAD DE IMPLEMENTACIÓN: Desarrollo del marco teórico relacionado con los contenidos explicitados y diseño de propuestas didácticas: 6 encuentros de 3 hs. Diseño y preparación de los recursos que serán utilizados para la implementación de la propuesta didáctica: 2 encuentros de 3 hs. Puesta en práctica: un encuentro de 13 hs. (con asesoramiento) Evaluación y socialización de las propuestas implementadas: un encuentro de 3 hs. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La evaluación será continua, de índole diagnóstica y formativa para lo cual se planificarán instancias de hetero, co y autoevaluación relacionadas con los propósitos y contenidos mencionados en la presente estrategia didáctica considerando la modalidad de trabajo planteada en cada una de las actividades desarrolladas. Para acreditar la apropiación de contenidos tomaremos como referentes la posibilidad de realizar vinculaciones teórico prácticas a partir del análisis de distintos documentos escritos y experiencias, y la capacidad para diseñar propuestas de acción fundamentadas desde los marcos teóricos abordados. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: Para acreditar el seminario los participantes deberán: *Cumplimentar el 80% de la asistencia.
*Planificar una propuesta didáctica la cual deberá ser fundamentada desde el marco teórico desarrollado en los diferentes encuentros. *Implementar la propuesta y socializarla en la instancia final de la capacitación. BIBLIOGRAFÍA: Aitken, J y Mills, G, 2000, Tecnología Creativa, recursos para el aula, Morata, Madrid Bahamonde, Nora. Un desafío de la alfabetización científica: hacer ciencia a través del lenguaje. Revista el Monitor. N 16. Marzo/Abril 2008. Enseñar Ciencias Naturales. Conner, D 1981, A potpourri of physics teaching ideas, American Association of Physics Teachers, Maryland, USA Freier, G y Anderson, F, 1981, A demostration handbook for Physics, American Association of Physics Teachers, Maryland, USA Furman, M. y Podestá, M. E. (2010) La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Editorial Aique. Buenos Aires. García, Mirta y Rita Dominguez, 2011. La enseñanza de las ciencias naturales en el Nivel Inicial. Ed. HomoSapiens. Gennuso, G; 1999, Situaciones Problemáticas + Aula Taller, Ed. Novedades Educativas, Bs.As Goncalves, Susana, Andrea Segura y Marcela Mosquera. 2010. Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial. Ed. Bonum Linietsky C. y Serafini G.; Tecnología para todos,plus Ultra, 1996 Rodriguez de Fraga, Abel, 1996; Educación Tecnológica se ofrece, espacio en el aula se busca..., Aique, Bs.As.