HOMOLOGACIÓN ASIGNATURA: SISTEMAS EDUCATIVOS. CONTEXTOS EDUCATIVOS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Y EVALUARAN Transversales de la titulación - Capacidad creativa y emprendedora. Formular, diseñar y gestionar proyectos innovadores para dar respuesta a las necesidades detectadas. Buscar e integrar nuevos conocimientos y actitudes a experiencias tanto internacionales como del propio territorio a fin de emprender cambios de forma creativa en las prácticas profesionales. - Capacidad de aprendizaje y responsabilidad. Tomar conciencia del proceso de aprendizaje y autorregulación. Capacidad de buscar, usar e integrar la información. Mostrar interés por aprender a lo largo de la vida y actualizar las competencias propias y los puntos de vista profesionales, de manera autónoma, orientada o dirigida según las necesidades de cada momento. Velar por un crecimiento emocional equilibrado. - Capacidad de adaptación a nuevas situaciones. Analizar ágilmente los cambios que se producen en el entorno y ser capaz de tomar decisiones razonadas para darles respuesta. Planificar y organizar nuevas acciones con capacidad reflexiva. - Sostenibilidad. Valorar el impacto social y medioambiental de las actuaciones propias y de las del entorno. Manifestar visiones integradas y sistémicas y promover cambios para una gestión sostenible de los recursos. 1
Específicas de la titulación - Implicarse en la diversidad de acciones que comprende el funcionamiento de las escuelas de educación infantil, basándose en el conocimiento de su organización. - Comprender la importancia del papel del maestro para poder actuar como colaborador y orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo de cero a seis años y dominar las habilidades sociales en el trato y la relación con la familia de cada niño y con el conjunto de las familias - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los centros de educación infantil y sus profesionales. Capacidad de analizar las desigualdades sociales en el marco de la compleja relación educación -sociedad y el papel de la escuela para reproducirlas o transformarlas. Aplicar en los centros educativos elementos de mejora según diferentes modelos de calidad. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Referidos a conocimientos - Conocer los fundamentos históricos y de tradición pedagógica de la educación infantil, y valorar críticamente las diferentes tendencias e instituciones educativas contemporáneas. - Situar la etapa de educación infantil en el sistema educativo y en los contextos catalán, español y europeo. - Conocer la normativa que regula las guarderías y parvularios y su relación con la organización del centro. 2
Referidos a habilidades, destrezas - Relacionarse con los fundamentos conceptuales propios del área de conocimiento de la pedagogía. - Analizar diferentes aportaciones pedagógicas, nacionales e internacionales, en el contenido fundamental, dilucidar la vigencia pedagógica y organizativa, sintetizarlas y emitir juicios. Referidos a actitudes, valores y normas - Elaborar una posición informada y responsable ante condicionamientos históricos, políticos e institucionales de la práctica educativa, y construir un modelo teórico propio para poder fundamentar, analizar e innovar la propia práctica profesional. - Tomar conciencia de la importancia del aprendizaje profesional continuo como forma de vivir el oficio docente, y de manera especial, en relación con la reflexión sobre la experiencia. - Generar una conciencia de trabajo en equipo y de comunicación con el entorno y los diferentes profesionales. BLOQUES TEMÁTICOS Bases teóricas de la educación * Análisis etimológica y conceptual de los términos educación y pedagogía. Dimensiones y acepciones de la educación: educación formal, no formal e informal. Relaciones entre teoría y práctica educativas Las tradiciones pedagógicas: perspectiva histórica y actual * Introducción a las concepciones históricas de la infancia. Antecedentes de la educación nueva. La escuela nueva y la renovación pedagógica. Críticas y alternativas a la educación escolar. El proceso de escolarización de la 3
educación infantil en Cataluña y España Agentes y contextos educativos * Educación, comunicación e interacción: paradigmas sistémicos y de la complejidad. El educando y la educabilidad. El medio como educador y el educatividad. La relación educativa La educación infantil en el sistema educativo * Re de la educación infantil. Importancia de la educación infantil para favorecer la equidad. La educación infantil como etapa con finalidad educativa: currículum propuesto y currículos posibles. Normativa básica en Cataluña en el contexto español y europeo. La Administración educativa: incidencia y apoyo a los centros La organización del centro * La organización de los centros infantiles como espacios de vida. La coordinación de los docentes y el trabajo en equipo. Agentes y centros educativos para la atención a la primera infancia: organización de los diversos ambientes. El entorno educativo: hacia una visión integrada de los contextos y centros, y hacia una coordinación de los diversos agentes Innovación y cambio en la escuela * La escuela como proyecto: el proyecto educativo de centro. Sistematización de la dinámica escolar y las relaciones con el entorno. Autoevaluación institucional y proyectos de innovación Experiencias y prácticas innovadoras en la educación infantil * Calidad en la educación infantil. Políticas y prácticas para facilitar el acceso a la educación infantil. Buenas prácticas en la educación infantil. Experiencias «al margen» del sistema. Experiencias que vale la pena vivir en la escuela infantil. Referentes y ejemplos internacionales Fundamentos de la didáctica general. La interacción y la comunicación en el aula 4
* La interacción didáctica en el marco de los espacios infantiles. Los diferentes lenguajes para la comunicación. Las necesidades educativas de cada niño y las posibilidades educativas de la escuela infantil METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES FORMATIVAS El desarrollo de la asignatura se lleva a cabo a partir de diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje, que combinan lecturas realizadas, y las diferentes tareas que se determinen. Estas tareas combinan las siguientes modalidades: lecturas de la bibliografía, reflexiones personales y experiencias en otros contextos educativos. EVALUACIÓN ACREDITATIVA DE LOS APRENDIZAJES Evaluación única El alumnado que no pueda responder a las exigencias de la evaluación continuada se evalúa a partir de un conjunto de tareas para determinar que reflejan el alcance de los contenidos y objetivos de la asignatura. La ponderación de cada una de ellas se expresa en los siguientes intervalos que se concretará en las indicaciones que se precisen para la homologación de dicha asignatura, así como también las diferentes tareas dentro de cada intervalo: - 40-60 %: trabajo conceptual. - 40-60%: trabajo de reflexión y síntesis. Para aprobar la asignatura se debe haber superado cada una de las actividades determinadas en el programa de la asignatura diseñada por el profesorado del departamento responsable y tener una entrevista personal con la persona nombrada para la homologación de la asignatura. TAREAS A REALIZAR ACTIVIDAD 1 5
El trabajo se ha de entregar en la fecha indicada en formato papel con una extensión MÁXIMA 15 folios a espaciado 1,5 y con letra p12. Su estructura ha de constar como MÍNIMO de los siguientes apartados: a) Portada: Título; nombre y apellidos del autora y asignatura. b) Índice (paginado). c) Introducción. d) Cuestiones a contestar: 1. Esquema de la organización de las enseñanzas de todo el sistema educativo español. 2. Resumen de los principios pedagógicos de la etapa. 3. Comentario y valoración personal sobre el título I capítulo 1 sobre la etapa en la LOE. 4. Según el Título II de la LOE cómo se define el concepto de equidad y cuáles son las principales aportaciones de esta Ley Orgánica? 5. En cuanto a la participación, autonomía y gobierno de los centros (Título V) comenta los aspectos que más te hayan llamado la atención. 6. En qué consiste la evaluación del sistema educativo? Comenta los agentes encargados de la evaluación e inspección del sistema educativo español? 7. Valoración personal del Título VIII sobre los recursos económicos. e) Valoración personal del trabajo realizado respondiendo a las siguientes cuestiones: - Aspectos o cuestiones que más me han llamado la atención por su relevancia. - Principales implicaciones que consideres que esta Ley Orgánica tendrá en el futuro. http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=474 6
BOE 106 de 04/05/2006 Sec 1 Pag 17158 a 17207 - BOE.es ACTIVIDAD 2 Reflexiona y responde a las propuestas realizadas en cada apartado: Apartado 1.- LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN Comentario de un texto Extensión máxima: 2 hojas Formato: Papel Trabajo con el capítulo n º 1, " La educación escolar se desarrolla en el seno de una Organización ", del libro de ANTÚNEZ, S. (1998) Claves para la Organización de Centros escolares. Barcelona: Ed. ICE- HORSORI, Págs. 13-35. En el texto que has leído se habla de la naturaleza y características de los centros escolares. Entre estas características se mencionan las dos siguientes: 7
El carácter de organización articulada de forma débil. El centro escolar es un lugar cada vez menos atractivo para nuestros alumnados. a) En relación a la primera característica, enumera cuatro inconvenientes o problemas que plantea la articulación débil para la organización escolar. Propone tres actuaciones concretas que promoverías como docente para tratar de paliarlos. b) En relación con la segunda característica, enumera las cuatro causas principales - según tu opinión - por las que crees que actualmente se puede llegar a esa conclusión. Propone dos posible soluciones que se puedan impulsar desde dentro de los propios centros. Apartado 2: AGRUPACIÓN DE ALUMNADO Y DE PROFESORADO Propuesta de agrupamiento Extensión máxima: 2 hojas Formato: Papel Inventa un caso (una situación, centro,... ) que justifique uno de los supuestos propuestos: a) Los equipos Staff o los equipos ad hoc del profesorado del centro. b) La necesidad de los órganos de agrupamiento vertical del profesorado ó La necesidad de los órganos de agrupamiento horizontal de profesorado. c) La conveniencia de agrupar a los alumnos bajo criterios homogéneos o La conveniencia de agrupar a los alumnos bajo criterios heterogéneos. d) El interés de las escuelas graduadas o el interés de las escuelas no graduadas. Describe el caso inventado (intentando que cada uno sea de un contexto educativo diferente) y justifica el por qué ese tipo de agrupamiento sería lo mejor, justificando los pros y los contras y argumentando los beneficios de la propuesta elegida. 8
Apartado 3: DOCUMENTOS DE GESTIÓN ACADÉMICA Análisis de un PEC Extensión máxima: 5 hojas Formato : Papel Análisis del PEC de una institución educativa (Si no es posible disponer de uno de estos documentos, en Internet aparecen muchos PECs, elige el que te parezca más oportuno) y responde a los ítems siguientes: a) Ficha del centro: Nonbre y Dirección del centro: Titularidad: Número de líneas, de alumnado y de profesorado Infraestructuras del centro Otros datos de interés b) Definición del PEC y sus elementos. c) Analiza el PEC del centro educativo escogido explicando cada una de las partes que lo constituye. d) Conclusiones Hay que añadir una copia del documento que se analiza, a modo de anexo. ACTIVIDAD 3 Experiencia y/o proyectos de innovación en la escuela Innovación en un centro escolar Extensión máxima: 5 hojas Formato: Papel Presentar una experiencia o proyecto innovador de tu lugar de origen. - Describirlo 9
- Analizar qué componentes organizativos tiene - Por qué resulta innovador (frente otras formas, estructuras, procedimientos, más "tradicionales") - Qué puntos fuertes y débiles considera que tiene Todos los trabajos se entregarán el mismo día del examen. EXAMEN El examen constará de unas preguntas relacionadas con los bloques temáticos que aparecen en el plan de estudio. DIA: 19 de febrero de 2014 HORA: de 10 a 12 h. LUGAR: Sala 232 bis, Edifici de Llevant, 2º pis FUENTES BIBLIOGRÁFICAS ANTÚNEZ, S.. C laves para la organización de centros escolares. Barcelona: ICE/Horsori, 1993. ANTÚNEZ, S., GAIRÍN, J.. La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Graó, 1996. GAIRÍN, J., DARDER, P.. Organización de centros educativos. Aspectos básicos. Barcelona: Praxis, 1994. MARTINEZ, M. Inteligencia y educación. Barcelona: PPU, 1986. MORIN, E. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós, 2001. PUIG, J. M. Teoria de la educación. Barcelona: EUB, 1995, 3a edición. TRILLA, J. (Coord.) El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Graó, 2001. 10