GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Curso 2014-2015 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado en: Graduado en Educación Infantil por la Universidad de Málaga Centro: Centro Adscrito de Magisterio Mª Inmaculada - Antequera Profesor: Juan Antonio Ojeda Ortiz Asignatura: Psicología de la educación en la escuela infantil Código: 205 Tipo: Obligatoria Materia: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA INFANTIL Módulo: PROCESOS I I I - ). Idioma en el que se imparte: Castellano Curso: 2 Semestre: 1 Nº de Créditos: 6 Nº de Horas de dedicación del 150 estudiante Nº de Horas presenciales: 45 Página web de la asignatura: www.eummia.es/programaciones/51389.pdf RECOMENDACIONES Y ORIENTACIONES Es importante la presencia y participación activa en clase, el trabajo personal y colaborativo asistido. CONTEXTO Es una asignatura importante para conocer y comprender el desarrollo psicológico y cognitivo, de los niños y niñas de 0 a 6 años. Descubrir cómo aprenden y por tanto cómo debemos enseñarles. Página 1 de 8
COMPETENCIAS 1.- Competencias generales y básicas de Grado. Real Decreto 1393/2007, Anexo I, apartado 3. 1.1.- Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. 1.2.- Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. 1.3.- Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. 1.4.- Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. 1.5.- Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. 1.6.- Colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia. 3.- Competencias específicas de los módulos de formación básica Orden ECI/3854. 3.1. Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años). 3.1.1.- Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 3.1.2.- Conocer el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos (0-3 y 0-6 años). Reconocer la identidad de cada una de las etapas (0-3 años y 3-6 años) y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. 3.1.3.- Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular en la etapa de educación infantil. Página 2 de 8
Tema 1. APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN El papel de la psicología educativa. Teorías de la psicología educativa. Métodos de investigación en Psicología Educativa. Enfoques psicológicos en el estudio del aprendizaje. Características, condiciones y mecanismos implicados en el aprendizaje. El aprendizaje autorregulado. Tema 2: INTELIGENCIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE Lenguaje uso de las etiquetas. Qué significa inteligencia? Inteligencias múltiples. Inteligencia como proceso. Inteligencia emocional. Medición de la inteligencia. Estilos y preferencias de aprendizaje. Estilos intelectuales. Tema 3: PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE Comprensión del aprendizaje. Primeras explicaciones sobre el aprendizaje: Contigüidad y condicionamiento clásico. Condicionamiento operante: La búsqueda de nuevas respuestas. Análisis conductual aplicado. Integración: Enfoques conductistas para la enseñanza y el manejo del grupo. Desafíos para las perspectivas conductistas: Reflexionar en la conducta. Tema 4: PERSPECTIVAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE Elementos de la perspectiva cognitiva. Perspectivas cognoscitivas de la memoria: memoria sensorial; memoria de trabajo. Memoria a largo plazo: capacidad, duración y contenidos; recuerdos explícitos (semánticos y episódicos); recuerdos implícitos; almacenamiento y recuperación de información. Desarrollo del conocimiento declarativo. Desarrollo del conocimiento procedimental. Tema 5: CIENCIAS DEL APRENDIZAJE Y CONSTRUCTIVISMO. Constructivismo cognoscitivo y social CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Tema 6: PERSPECTIVAS COGNITIVAS SOCIALES DEL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN. Teoría cognitiva social. Aplicación de la Teoría cognitiva social. Enseñanza para la autoeficacia y el aprendizaje autorregulado. Tema 7: MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA. Qué es la motivación? Necesidades. Orientaciones hacia metas. Creencias y autopercepciones. Intereses, curiosidad, emociones y ansiedad. Motivación para aprender en la escuela. Página 3 de 8
ACTIVIDADES FORMATIVAS Actividades Básicas:.- Actividad 17: Clases magistrales..- Actividad 18: Tutorías (Según horario del profesor y asignatura)..- Actividad 25: Trabajo en grupo..- Actividad 26: Examen Otras:.- Actividad 10: Debate..- Actividad PEa: Estudio de caso..- : Portafolio de la asignatura. RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resultados de aprendizaje: Al terminar con éxito esta asignatura los alumnos serán capaces de: ra.1.1 Aplicar conocimientos obtenidos de su propio trabajo para una adecuada resolución de la problemática de su área de estudio. ra.1.2 Construir argumentos que transformen la educación. Actividad formativa Actividades 17 y 18 Actividad 10 Actividad PEa Evaluación ra.1.3 ra.1.4 ra.1.5 ra.1.6 ra.3.1.1 Producir reflexiones y líneas de mejora, a partir de lo aprendido en la asignatura. Diseñar líneas de mejora y presentarla de forma comprensible para todos. Desarrollar habilidades para un aprendizaje progresivamente más autónomo. Combinar la colaboración y el respeto a la diversidad y discrepancia. Definir y comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el período de 0 a 6 años. Actividad 10 Actividad PEa Actividad 10 Actividad PEa Actividad 18 y 25 Actividad 25 y 10 Actividad 17 y 18 ra.3.1.2 ra.3.1.3 Describir el desarrollo cognitivo y evolutivo, sus etapas y características. Valorar la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en infantil. Página 4 de 8
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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Elementos evaluables Pruebas escritas Tipo Número Porcentaje 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª Test de elección múltiple. X X 50% Actividades Nº de la Actividad y denominación Porcentaje Actividades Básicas: 17, 18 y 25 Actividad 10: Debates Actividad PEa: Estudio de caso : Portafolio 40% Asistencia a clase y participación Porcentaje 10% Si el alumno incurre en la acción de plagiar o copiar, tanto en trabajos como en exámenes, quedará suspenso de manera automática en la convocatoria en que este hecho haya sucedido. Evaluación de septiembre: los alumnos que no logren superar esta primera prueba en su primera convocatoria, tendrán opción a presentarse de nuevo a un examen cuya celebración tendrá lugar en el mes de septiembre. El cuestionario de esta segunda parte tendrá en cuenta todos los aspectos teórico-prácticos del programa y podrán alcanzar una valoración máxima de 10 puntos (100%). Página 6 de 8
BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS BIBLIOGRAFÍA GENERAL: ACOSTA, M. (Dir.) (1999). Dimensiones psicológicas del aprendizaje. Huelva: Hergués. ANTUNES, C. (2002). Estimular las inteligencias múltiples. Madrid: Narcea. BELTRÁN, J. (1995). Psicología de la Educación. Barcelona: Marcombo. BERGER, K. S. Y THOMPSON, R. A. (1997). El desarrollo de la persona desde la niñez a la adolescencia. Madrid: Panamericana. COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (2001). Desarrollo psicológico y Educación. Tomo 2: Psicología de la educación escolar, 2ª ed., Madrid: Alianza, CRAIG, G.J. Y BAUCUM, D. (2001). Desarrollo psicológico. México: Prentice Hall. FERNÁNDEZ ABASCAL, Enrique, MARTÍN DÍAZ, María Dolores, DOMÍNGUEZ SÁNCHEZ, Javier. (2010). Procesos psicológicos. Madrid: Pirámide. GADNER, H. (2010). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. LEAHEY, T.H. Y HARRIS, R.J. (1998). Aprendizaje y cognición. Madrid: Prentice Hall. MARINA, José Antonio. (2010). La Educación del Talento. Barcelona: Ariel. MARINA, José Antonio. (2005). Aprender a vivir. Barcelona: Ariel. PRIETO SÁNCHEZ, Mª Dolores, FERRÁNDIZ GARCÍA, Carmen, (2001). Inteligencias múltiples y currículo escolar. Málaga: Ediciones Aljibe. TRIANES, Mª Victoria, GALLARDO, J. A. (2011). Psicología de la educación y del desarrollo en contexto escolares. Madrid: Ediciones pirámide. WOOLFOLK, A.E. (2010). Psicología educativa. Madrid: Prentice Hall. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA: PUENTE FERRERAS, Aníbal, (2003). Cognición y aprendizaje. Madrid: Pirámide. ED LABIONOWICZ, (1982). Introducción a Piaget. Pensamiento Aprendizaje Enseñanza. México: Addison- Wesley Iberoamericana. GARDNER, H. (2010). Estructuras de la mente. Nueva York: Fondo de cultura económica GONZÁLEZ PINEDA, Julio Antonio, RAMÓN GONZÁLEZ CABANACH, Ramón, NÚÑEZ PÉREZ, José Carlos, VALLE ARIAS, Antonio, (2002). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Psicología Pirámide. GOLEMAN, Daniel, (1997). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairos. GRAIG, G. J. (2001). Desarrollo Psicológico. México: Ed. Prentice Hall. HOFFMAN, L.; PARIS, S. y HALL, E. (2002). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill. MIRAS, F.; SALVADOR, M.; ALVAREZ, J. (2001). Psicología de la Educación y el Desarrollo en la Edad Escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario. ORTIZ, Tomás. (2011). Neurociencia y educación. Madrid: Alianza Editorial. SAMPASCUAL MAICAS, G. (2010). Psicología de la educación. Madrid: UNED. Página 7 de 8
DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL Descripción Horas GG GR Lección magistral 15 Interacción grupal y tutorías 10 Otras actividades prácticas 10 Otras actividades expositivas 10 TOTAL HORAS ATIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL 45 TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA NO PRESENCIAL 100 TOTAL HORAS ACTIVIDAD EVALUACIÓN 5 TOTLA HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE 150 Página 8 de 8