Capítulo diez: personalidad

Capítulo diez: personalidad Esquema del capítulo Objetivos de enseñanza Enseñanza del capítulo Resúmenes para clase por sección Clase/Sugerencias para debates por sección Explorar la psicología Preguntas de pensamiento crítico Pensamiento sobre Psicología y vida Conexiones Recursos para Psicología y vida Artículos sugeridos de ediciones anuales Artículos sugeridos de fuentes: selecciones notables en psicología Películas sugeridas Sugerencias para lecturas adicionales Formatos para actividades Esquema del capítulo Estudio de caso: Qué hace que el presidente de Estados Unidos sea una persona importante?: La cuestión de cuáles rasgos de personalidad se asocian con ser importante continúa siendo un área de interés para los investigadores de la personalidad. Rasgos como franqueza, asertividad y extroversión se han estudiado como posibles contribuyentes en los diez mejores presidentes. El concepto de estabilidad de la personalidad se aplica a todos nosotros y nos posibilita entender y relacionarnos con otros. Teorías de la personalidad: La personalidad consiste en pensamientos, emociones y comportamientos perdurables y distintivos que caracterizan la forma en que un individuo se adapta al mundo. El estudio de la personalidad implica múltiples teorías, cada una con contribuciones únicas a nuestra comprensión de la forma en que se construye la personalidad, sus componentes y su estabilidad. Al comparar perspectivas, surgen tres cuestiones importantes: cuánto de la personalidad es innato y cuánto es aprendido, cuánto es inconsciente y cuánto es consciente, y cuánto se debe a una disposición interna o a una situación externa. Perspectiva psicodinámica: Las perspectivas psicodinámicas se centran en las primeras experiencias de la vida como las moldeadoras de la personalidad adulta. Estas experiencias dejan impresiones que no son accesibles con facilidad para la conciencia. Freud creía que la mente inconsciente contenía la clave del comportamiento. Debido a que los procesos inconscientes están disfrazados en forma simbólica, sólo se puede acceder a su contenido y analizarlo cuando el yo está relajado. Por medio de su trabajo con sus pacientes, Freud construyó una teoría de la estructura de la personalidad que consta de tres componentes: el ello, el yo, y el superyó. El ello alberga a los instintos biológicos, es inconsciente por completo y opera de acuerdo con el principio del placer. El yo se desarrolla a partir de las demandas y restricciones del ambiente y obtiene placer por medio del principio de la realidad: el uso de medios racionales para obtener placer dentro de las normas de la sociedad. El superyó es la rama moral de la personalidad que evalúa lo correcto e incorrecto del comportamiento. Las demandas conflictivas entre las estructuras de la personalidad producen ansiedad y los individuos usan mecanismos de defensa para resolver el conflicto y reducir la ansiedad. Cuando se usan con moderación, los mecanismos de defensa no son enfermizos. 225

Freud sostiene que los problemas adultos se derivan sobre todo de las primeras experiencias infantiles. En su teoría del desarrollo psicosexual, enfatiza que el desarrollo requiere que resolvamos los conflictos entre las zonas erógenas del cuerpo y las demandas de la sociedad. Conforme pasamos por las etapas oral, anal, fálica, de latencia y genital, deben resolverse varios conflictos. La incapacidad para resolver los conflictos puede dejar a un individuo fijado en una etapa de desarrollo particular, lo cual se traduce luego en varias características de la personalidad adulta. Las objeciones a las teorías de Freud son su énfasis excesivo en la sexualidad y en los eventos de los primeros cinco años de vida. Además, Freud no reconoció la importancia de los factores socioculturales en el desarrollo. Una revisionista de Freud, Karen Horney, rechazó la noción de que anatomía es destino. Horney, en vez de ello, enfatizó la necesidad de seguridad como el principal motivador del desarrollo de la personalidad. Otros revisionistas, como Carl Jung y Alfred Adler, continuaron modificando y refinando los conceptos freudianos. Adler enfatizó que los individuos eran dinámicos: cada persona desempeña un papel activo más que pasivo en su desarrollo. Perspectivas conductual y cognoscitiva social: Los conductistas creen que la personalidad es aprendida por medio de la experiencia con el ambiente. El comportamiento cambia conforme cambia el ambiente. Los teóricos del aprendizaje social creen que la personalidad es determinada por una interacción compleja de comportamiento, ambiente y procesos cognoscitivos. En lugar de los receptores pasivos del ambiente, como pensaban los conductistas clásicos, los individuos regulan y controlan en forma activa sus comportamientos. Tanto la teoría conductual como la del aprendizaje social han sido criticadas por ignorar los determinantes biológicos de la personalidad. Perspectivas humanistas: La perspectiva humanista enfatiza la importancia de la autopercepción y la percepción del mundo. Operando bajo la suposición de que cada uno de nosotros tiene la capacidad innata de realizar nuestro mayor potencial, la perspectiva afirma que un mundo controlador y condicional impide a los individuos alcanzar ese potencial. Rogers sostenía que la consideración positiva incondicional podría aumentar la conciencia de sí mismo del individuo. Maslow sugirió que las necesidades humanas y nuestros esfuerzos por satisfacer las necesidades impulsan el desarrollo de la personalidad. Algunos críticos afirman que la perspectiva humanista se centra tanto en el yo, que fomenta el egoísmo y el narcisismo. Perspectivas de los rasgos: Las teorías de los rasgos sugieren que la personalidad puede entenderse al describir la organización de los rasgos dentro del individuo. Tanto Allport como Eysenck elaboraron teorías de la forma en que los rasgos están ordenados dentro de la estructura general de la personalidad. Un análisis reciente ha revelado la existencia de cinco factores centrales para la estructura de la personalidad: estabilidad emocional, extroversión, apertura, agradabilidad y escrupulosidad. Evaluación de la personalidad: Los psicólogos usan diversas pruebas y medidas para evaluar la personalidad. La mayor parte de las pruebas de personalidad miden características estables que están libres de influencia situacional. En la evaluación proyectiva, se le presentan a un individuo estímulos ambiguos y se le pide que los describa. Estos tipos de pruebas, como la Rorschach y la TAT, asumen que los individuos proyectarán en el estímulo sentimientos, necesidades y actitudes. Las pruebas de autorreporte u objetivas preguntan a las personas en forma directa si los reactivos describen su personalidad o no. Aunque los autorreportes se basan en un criterio que se ha codificado en forma empírica, se encuentran varios problemas en los autorreportes: conveniencia social y la suposición de que la prueba es un pronosticador válido de la personalidad a lo largo de las situaciones. Objetivos de enseñanza Cuando los estudiantes hayan cubierto el material en este capítulo, deberán ser capaces de: 1. Definir la personalidad. (p. 355) 2. Enlistar tres cuestiones importantes que abordan los estudios de personalidad. (p. 355) 3. Resumir la perspectiva psicoanalítica de Freud. (pp. 356 359) 4. Describir las siguientes estructuras freudianas de la personalidad: ello, yo y superyó. (p. 357) 226

5. Enlistar e identificar los mecanismos de defensa freudianos. (pp. 357 358) 6. Describir cada una de las etapas del desarrollo psicosexual de Freud. (pp. 358 359) 7. Exponer el concepto freudiano del complejo de Edipo. (p. 359) 8. Definir fijación. (p. 359) 9. Resumir las críticas a las teorías de Freud. (pp. 359 360) 10. Exponer las modificaciones a las teorías de Freud de cada uno de los siguientes teóricos: Horney, Adler y Jung. (pp. 360 361) 11. Evaluar en forma crítica la perspectiva psicoanalítica. (p. 362) 12. Describir los enfoques de las teorías conductual y cognoscitiva social de la personalidad. (p. 363) 13. Explicar cómo ve Skinner a la personalidad. (p. 363) 14. Definir la teoría cognoscitiva social de Bandura. (p. 364) 15. Explicar cómo el control personal, la demora de la gratificación, la autoeficacia y el lugar de control se relacionan con la personalidad y el comportamiento humanos. (pp. 364 365) 16. Explicar formas para incrementar la autoeficacia. (p. 365) 17. Explicar los componentes de los hallazgos de investigación que delinean el optimismo. (pp. 365 366) 18. Relacionar los conceptos de optimismo/pesimismo y desamparo aprendido. (p. 366) 19. Explicar las críticas a las perspectivas conductual y cognoscitiva social. (p. 366) 20. Describir las perspectivas humanistas de la personalidad y distinguir entre las perspectivas de Rogers y Maslow. (pp. 367 369) 21. Distinguir entre los siguientes conceptos humanistas: yo e ideal del yo, autorrealización, consideración positiva incondicional, empatía y autenticidad. (p. 368) 22. Enlistar las características de una persona de funcionamiento pleno. (p. 368) 23. Enlistar las preguntas importantes en la investigación sobre la autoestima. (pp. 369 371) 24. Describir las teorías de los rasgos. (p. 372) 25. Distinguir entre las teorías de los rasgos de Allport y Eysenck. (pp. 372 373) 26. Enlistar y describir los cinco grandes rasgos de personalidad. (pp. 373 375) 27. Explicar la interacción rasgo-situación. (p. 375) 28. Describir la filosofía detrás de pruebas proyectivas como la Rorschach y la TAT. (pp. 378 380) 29. Distinguir entre pruebas proyectivas y pruebas de autorreporte como el MMPI, NEO-PI-R y HPI. (pp. 380 384) 30. Evaluar las ventajas y desventajas de las pruebas de autorreporte. (p. 382) 31. Describir las características de la evaluación conductual. (pp. 384 385) Enseñanza del capítulo I. Estudio de caso: Qué hace que el presidente tenga éxito? (p. 354) A. Rasgos como la franqueza, la asertividad y la extroversión se han estudiado como contribuyentes posibles para los diez mejores presidentes. B. El concepto de estabilidad de la personalidad se aplica a todos nosotros y posibilita entender y relacionarse con otros. II. Teorías de la personalidad (pp. 355 356) A. Qué es la personalidad? (pp. 355 356) 1. La personalidad consiste en pensamientos, emociones y comportamientos perdurables y distintivos que caracterizan la forma en que un individuo se adapta al mundo. 2. El estudio de la personalidad implica múltiples teorías, cada una con contribuciones únicas. 3. Tres cuestiones importantes que se plantean los teóricos de la personalidad incluyen: a. La personalidad es innata o aprendida? 227

b. La personalidad es consciente o inconsciente? c. La personalidad es influida por factores internos o externos? Clase/Sugerencias para debates Definir la personalidad: Abra este capítulo pidiendo a los estudiantes que tan sólo definan personalidad. Después de reunir más o menos una docena de definiciones, compárelas con la definición de Santrock. De manera sorprendente, los estudiantes ofrecerán con frecuencia definiciones completas y complejas que incluso pueden ofrecer nuevas ideas. Qué determina la personalidad?: Una vez que haya aclarado la definición de personalidad, plantee una segunda pregunta: Qué determina la personalidad? Las respuestas serán variadas de manera notable e ilustrarán la complejidad de la investigación de la personalidad. Mientras algunos estudiantes argumentarán la función de la genética, otros se enfocarán en el ambiente, en el primer aprendizaje y en factores socioculturales. Use sus respuestas para conducirlos a un debate sobre los diversos enfoques de la personalidad. Enfatice a los estudiantes que cada una de sus definiciones es correcta de acuerdo al menos con una de las perspectivas. III. Perspectivas psicodinámicas (pp. 356 362) A. Perspectivas de la personalidad (p. 356) 1. La personalidad es inconsciente en su mayor parte y se desarrolla en etapas. 2. Las primeras experiencias de la vida con los padres desempeñan una función importante para esculpir la personalidad. 3. El comportamiento tan sólo es una característica superficial. 4. Para entender el comportamiento, debemos descubrir y explorar el funcionamiento interno profundo de la mente. B. Teoría psicoanalítica de Freud (pp. 356 359) 1. La mente inconsciente contiene la clave del comportamiento. 2. Los procesos inconscientes están disfrazados en forma simbólica, a la cual se puede tener acceso y analizarse por medio de la interpretación de sueños, fantasías y asociaciones libres. 3. Freud comparaba la personalidad con un iceberg, oculto en su mayor parte de la superficie. 4. Estructuras de la personalidad. a. El ello consiste en instintos y es inconsciente por completo. 1. Opera de acuerdo con el principio del placer, buscando placer y evitando el dolor. 2. No tiene contacto con la realidad. b. El yo se desarrolla por las demandas y restricciones del ambiente. 1. El yo se enfrenta con las demandas de la realidad. 2. El yo se somete al principio de la realidad: dando placer dentro de las normas de la sociedad. 3. El yo alberga las funciones mentales superiores de la razón, solución de problemas y toma de decisiones. 4. Es consciente en parte. c. El superyó es la rama moral de la personalidad. 1. El superyó evalúa lo correcto o incorrecto del comportamiento. 2. El superyó trata con los impulsos sexuales y agresivos del ello desde el punto de vista moral. d. Los mecanismos de defensa son métodos protectores del yo para reducir la ansiedad por medio de la distorsión inconsciente de la realidad. 1. La represión funciona sacando de la conciencia los impulsos inaceptables del ello. 2. Los mecanismos de defensa usados con moderación o en forma temporal no necesariamente son enfermizos pero se vuelven perjudiciales cuando dominan nuestro comportamiento. 228

5. Teoría del desarrollo de la personalidad de Freud. a. Las etapas psicosexuales enfatizan las zonas erógenas que operan en etapas particulares. b. El desarrollo de la personalidad requiere que resolvamos conflictos entre estas zonas erógenas y las demandas de la sociedad. c. Etapas de desarrollo: 1. La etapa oral: la boca. 2. La etapa anal: el ano. 3. La etapa fálica: los genitales. 4. La etapa de latencia: no hay interés en la sexualidad. 5. La etapa genital: los genitales. d. El complejo de Edipo es la idea de Freud de que los niños desarrollan un deseo intenso de reemplazar al padre del mismo sexo y disfrutar el afecto del padre del sexo opuesto. e. La fijación es el mecanismo de defensa psicoanalítico que ocurre cuando el individuo permanece bloqueado en una etapa de desarrollo anterior debido a que las necesidades se gratificaron de manera muy escasa o en forma excesiva. C. Disidentes y revisionistas psicodinámicos (pp. 359 361) 1. Los críticos de Freud enfatizan varios puntos. a. La sexualidad no es la fuerza penetrante detrás de la personalidad como lo imaginó Freud. b. Las experiencias posteriores merecen tanta atención como las primeras experiencias de la infancia. c. El yo y los procesos de pensamiento conscientes desempeñan funciones más dominantes en la personalidad de lo que pensó Freud y se desarrollan en forma separada del ello. d. Los factores socioculturales desempeñan una función más importante de lo que Freud reconoció. Clase/Sugerencias para debates Quién es este hombre llamado Sigmund Freud?: Freud nació en 1856 en Freiburg, Moravia. Su padre, Jacob, fue un simple y pobre comerciante de lana, ropa, pieles y productos alimenticios crudos. Cuando era niño, Freud no sabía nada de ciencia. Ninguno de sus antepasados había asistido a la universidad. A los cuatro años de edad, la familia de Freud se mudó a Viena. El nacimiento de seis hermanos hizo que tuvieran años muy difíciles a pesar del hecho de que el negocio de su padre se había vuelto muy lucrativo. Pudo haber sido el nacimiento de los seis hermanos y los tiempos difíciles los que contribuyeron a una ansiedad por el dinero que Freud tuvo toda su vida. También tuvo una gran cantidad de ansiedad acerca de su lugar en la sociedad. Como judío, era miembro de una sociedad proscrita, excluidos de practicar la mayor parte de las profesiones o de ocupar cargos públicos. El derecho y la medicina eran las dos profesiones abiertas a los judíos y conforme crecieron los intereses académicos de Freud, era natural que eligiera entre ellas. Se inscribió en la escuela de medicina en 1873 en la Universidad de Viena, pero pronto descubrió que la medicina no podía mantener su interés. Mientras estudiaba, Freud conoció a Ernst Brucke, quien al instante sintió simpatía por el joven Freud y lo tomó bajo su protección. En esa época, Brucke era un líder en fisiología y Freud desarrolló un interés ávido en la investigación. Por años, dedicó toda su energía a estudiar el sistema nervioso, la conducción nerviosa y las células nerviosas. Su ambición era convertirse en un psicólogo fisiológico como Brucke y hacer una carrera en la investigación. Sin embargo, como judío, Freud no podía ser contratado por una universidad como investigador asociado y, con poco ingreso y planes para casarse, renunció con renuencia a cualquier esperanza de un puesto de investigación y se dedicó a la práctica de la medicina. Se unió al personal del Hospital General de Viena especializándose en trastornos del cerebro y el sistema nervioso. En el General de Viena, Freud conoció a Joseph Breuer, el hombre que se volvería la influencia más importante en la vida de Freud. Breuer y Freud se volvieron amigos al igual que colegas, y Breuer consultaría con frecuencia con Freud en casos difíciles. Fue el caso de Anna O. (paciente de Breuer) el que sería el comienzo de la transformación de Freud de médico a analista. En 1886, Freud dejó el General de Viena y abrió un consultorio de práctica privada especializándose en el tratamiento de trastornos neurológicos. Los pacientes eran pocos, y Breuer trataría de ayudarle enviándole a 229

Freud sus pacientes de histeria. Freud había recibido hacía poco capacitación en el tratamiento de la histeria con Jean Charcot, así que aceptó con gusto a los pacientes, pero se desalentaba cada vez más por los pocos métodos disponibles para tratar la enfermedad. Charcot había tenido un éxito moderado con la sugestión hipnótica, pero con frecuencia los síntomas del paciente reaparecían semanas o meses después. Freud usó el método de sugestión hipnótica y la refinó añadiendo el recuerdo de eventos traumáticos anteriores mientras estaban en el estado alterado. De nuevo, el tratamiento tuvo poco éxito en su mayor parte, pero Freud y Breuer desarrollaron una nueva teoría respecto al origen de la histeria. Concluyeron que los histéricos sufrían de recuerdos dolorosos reprimidos. La emoción asociada con estos recuerdos se convertía luego en energía física, la cual tomaba la forma de síntomas físicos. Con el tiempo, Freud abandonó todo esfuerzo por construir una teoría de los eventos mentales basada en la fisiología. Fue en este abandono final de la biología cuando Freud comenzó a dar saltos hacia delante. Al contrario de la opinión popular, Freud no descubrió el inconsciente. Por dos siglos, muchos pensadores habían especulado sobre su existencia, pero las opiniones anteriores llegaron a la misma conclusión: el inconsciente no era más que un almacén de experiencias esperando a ser usadas. Freud no veía al inconsciente como algo inerte sino dinámico y activo. Fue esta perspectiva dinámica la que se convirtió en la base que impulsó a Freud a construir sus teorías de la estructura y desarrollo de la personalidad. La percepción revolucionaria de Freud de la psicología del hombre representó, por fin, una fusión de las ideas humanistas y científicas más avanzadas de fines del siglo XIX y principios del XX. Fue, en efecto, capaz de combinar el ideal de respeto por la integridad del individuo con un intenso riguroso por establecer un método científico para estudiar al individuo como una entidad social viva. Hunt, M. (1993). The Story of Psychology. Nueva York: Doubleday; y Corsini, R. (ed.) (1984). Current Psychotherapies, 3e. Itasca, IL: F.E. Peacock. Actividades para el reforzamiento de las metas: Meta 2: Resuma las perspectivas psicodinámicas. Identificar los mecanismos de defensa: Para ilustrar los mecanismos de defensa y reforzar el aprendizaje del estudiante, haga que los estudiantes trabajen en parejas o grupos pequeños para completar el Formato para actividad 10.1: Identificar los mecanismos de defensa en la vida cotidiana. La actividad presenta ejemplos modernos del uso de los mecanismos de defensa. Los estudiantes leen los escenarios cotidianos y se les pide que identifiquen los mecanismos de defensa ilustrados en cada ejemplo. 2. Karen Horney a. Horney enfatizó la importancia de los factores socioculturales en el desarrollo de la personalidad. b. Horney se opuso a la idea de Freud de la envidia del pene afirmando que ambos sexos envidian los atributos del otro. c. La necesidad de seguridad es un motivo primordial en la existencia humana. d. Los individuos afrontan la ansiedad usando tres estrategias principales: acercándose a las personas, alejándose de las personas y moviéndose contra las personas. 3. Psicología analítica de Jung a. Jung afirmaba que las raíces de la personalidad se remontan a los albores de la existencia humana y están contenidas en un inconsciente colectivo. b. El inconsciente colectivo contiene ideas e imágenes con una carga emocional: arquetipos. 1. Anima. 2. Animus. 3. Mandala. 4. Sombra. 4. Psicología individual de Adler a. La psicología individual ve a las personas como motivadas por propósitos y metas. b. Las personas adoptan un papel activo en la creación de sus propias vidas. c. Los factores sociales son más importantes que los factores sexuales en la formación de la personalidad. 230

d. Luchar por la superioridad es la motivación humana para adaptarse, mejorar y dominar al ambiente. e. Al esforzarse por el dominio, una persona puede compensar o sobrecompensar sus debilidades. f. La sobrecompensación es su término para los intentos de negar situaciones reales o controlar sus debilidades, lo cual puede producir el desarrollo de un complejo de inferioridad o un complejo de superioridad. Alfred Adler: Un hombre para el hombre común: Alfred Adler, nacido en 1870 en un suburbio de Viena, fue hijo de padres judíos prósperos de clase media. Adler hablaba con frecuencia de una infancia infeliz. Como el segundo hijo, se veía a sí mismo como indeseable y en competencia con un hermano mayor exitoso. Cuando era un niño pequeño, Adler padeció varias anomalías físicas: tuvo raquitismo grave (lo cual le impidió hacer actividades físicas) y glotis (espasmos impredecibles de la garganta). Sus enfermedades le impidieron disfrutar las actividades normales de la infancia y esta sensación de ser un intruso fue una carga que llevó durante gran parte de su vida. A los cuatro años de edad, el hermano menor de Adler murió mientras dormía en la cama junto a él. Fue una tragedia que lo afectó en forma profunda, y desarrolló un resentimiento a largo plazo hacia su madre, una mujer que él afirmaba que era fría e insensible, excepto cuando se trataba de su hijo primogénito favorito. La infancia de Adler se relaciona de manera transparente en muchas formas con su vida adulta y su teoría de la personalidad. Sintiendo una falta de afecto en el hogar, lo abandonó, se fue a las calles y se volvió parte de una pandilla callejera. En general, las preocupaciones adlerianas que implican la inferioridad y el deseo de poder son de manera típica problemas de las clases baja y media (Karier, p. 237). Siendo él mismo un nómada, Adler veía el individuo como un nómada, situado en un ambiente social donde él o ella actúa y reacciona. Veía a los individuos como creadores de ideas y autoconcepciones que reflejan su ambiente. Por medio de este proceso creativo, se generan ficciones individuales, los individuos actúan con frecuencia como si estas ficciones fueran reales y el resultado es un mundo unificado creado por completo por el individuo. En el propio caso de Adler, los sentimientos de inferioridad y aislamiento deben haber sido centrales para sus primeras ficciones, pero si él hubiera actuado como si esas ficciones fueran reales, habría desarrollado síntomas o se habría comportado como inferior. En el núcleo de la teoría de Adler hay una idea central: buscamos significado en una sociedad que valora la competitividad. Somos animados a sobresalir, a ser populares, a ser atléticos, a ser un hombre real, a creer que la práctica hace la perfección y a soñar lo imposible. En consecuencia, cada niño debe pelear por tener un pedazo de territorio para sí mismo. Ese territorio incluye atributos o capacidades que él o ella espera que le dará sentimientos de valía. Si el niño siente que no puede alcanzar un lugar en la vida debido a dudas por sus capacidades, el niño se desalentará y presentará un comportamiento perturbador en un esfuerzo para encontrar un lugar. Aunque el término individual pone énfasis en el individuo como un ser con elección, Adler no veía a los individuos como un fin en sí mismos. En lugar de ello, creía que el valor o mérito individuales eran determinados por una medida comunitaria, y con frecuencia hablaba de la importancia de la comunidad y la cooperación. El valor de cualquier hombre es determinado por su actitud hacia sus semejantes, y por el grado en que participa en la división del trabajo que demanda la vida comunitaria (Karier, p. 244). Para aquellos que continúan luchando por vencer los efectos incapacitantes de la enajenación en la sociedad estadounidense, las filosofías de Adler, las relaciones sociales, la relación interpersonal, la competencia y la lucha del hombre común en una sociedad elitista hablan fuerte y con verdad. De un inicio más bien vacilante, la psicología adleriana se ha convertido en un sistema floreciente y viable. Rechazada por varias décadas, en años recientes ha adquirido respetabilidad y continúan proliferando los institutos de capacitación, sociedades profesionales, centros de educación familiar y grupos de estudio que se adhieren a sus principios. Karier, C. J. (1986). Scientists of the mind: Intellectual founders of modern psychology. Urbana: University of Illinois; y Corsini, R. J. (1984). Current Psychotherapies. Itasca, IL: F.E. Peacock Publishers. 231

D. Evaluación de las perspectivas psicodinámicas (p. 362) 1. Las primeras experiencias desempeñan una función en el moldeamiento de la personalidad. 2. La personalidad puede entenderse mejor examinándola desde el punto de vista del desarrollo. 3. En forma mental transformamos nuestras experiencias para darles un significado que moldea nuestra personalidad. 4. Los motivos inconscientes se encuentran detrás de algunos de nuestros comportamientos. 5. El mundo interior puede estar en conflicto con las demandas de la realidad. 6. La personalidad y la adaptación son áreas legítimas de investigación científica. 7. Las teorías psicoanalíticas son difíciles de probar en forma empírica. 8. La teoría psicoanalítica puede ser demasiado negativa y pesimista. 9. La teoría psicoanalítica puede poner demasiado énfasis en los procesos inconscientes. IV. Perspectivas conductual y cognoscitiva social (pp. 363 367) A. Aspectos principales de las perspectivas conductual y cognoscitiva social (p. 363) 1. La importancia de las experiencias ambientales y el comportamiento observable de las personas para entender sus personalidades. 2. La perspectiva conductual enfatiza la importancia de las experiencias ambientales. 3. La teoría cognoscitiva social enfatiza los factores cognoscitivos de la persona. B. Conductismo de Skinner (p. 363) 1. La personalidad se observa, el comportamiento manifiesto es determinado por el ambiente externo. 2. El comportamiento puede cambiar si cambia el ambiente. 3. El comportamiento puede alterarse en forma activa al construir nuevas experiencias ambientales y alterar los reforzadores asociados con esas experiencias. C. Teoría cognoscitiva social de Bandura (pp. 364 366) 1. La personalidad es determinada por la interacción del comportamiento, el ambiente y los procesos cognoscitivos. 2. El aprendizaje por observación es un aspecto clave en la forma en que aprendemos; nos formamos ideas acerca del comportamiento de los demás y tal vez adoptamos ese comportamiento. 3. En lugar de ser receptores pasivos del ambiente, podemos regular y controlar nuestros comportamientos en forma activa. 4. La capacidad para demorar la gratificación demuestra la importancia de los factores cognoscitivos. 5. La autoeficacia es la creencia que tiene uno acerca de la capacidad para dominar una situación y producir resultados positivos. 6. La autoeficacia puede incrementarse usando una variedad de estrategias. 7. El lugar (locus) de control de Rotter se refiere a las creencias del individuo acerca de si los resultados de sus acciones dependen de lo que hacen (control interno) o de eventos fuera de su control personal (control externo). 8. El optimismo se relaciona con el funcionamiento positivo, la adaptación y la salud y explica las causas de los malos eventos como conceptos externos, inestables y específicos (Seligman). 9. El desamparo aprendido es parecido al pesimismo. 10. El optimismo es más parecido al lugar de control y a la autoeficacia. D. Evaluación de las perspectivas conductual y cognoscitiva social (p. 366) 1. La observación del comportamiento ha fomentado un clima científico para estudiar la personalidad. 2. La perspectiva conductual es criticada por ignorar la cognición. 3. Ambas perspectivas han estado más preocupadas por las situaciones, en lugar de por las características perdurables de la persona. 4. Ambas perspectivas ignoran la función de la biología en la personalidad. 5. Ambas perspectivas han sido criticadas por ser demasiado reduccionistas y mecánicas. 232

Clase/Sugerencias para debates Autoeficacia o autoestima: Cuál es la diferencia?: La diferencia conceptual entre autoeficacia y autoestima no siempre es clara para los investigadores o en las investigaciones. Algunos investigadores usan los términos como sinónimos mientras otros describen la autoestima como una forma de autoeficacia. Tampoco es poco común que los investigadores usen el término académico autoconcepto para referirse a las percepciones de capacidad de un individuo. A pesar de una considerable controversia, Bandura afirma que la autoeficacia y la autoestima no son lo mismo. La autoeficacia es una evaluación específica del contexto de la competencia para ejecutar una tarea específica. Un individuo juzga su capacidad para ejecutar determinadas acciones. La autoestima es un concepto más amplio que implica la evaluación de la competencia e incluye los sentimientos de autovaloración asociados con el comportamiento en cuestión. En otras palabras, los juicios de autoconcepto son específicos del dominio pero no específicos de la tarea. Una afirmación típica de autoconcepto podría ser: Soy bueno para las matemáticas. En contraste, una afirmación de autoeficacia es una cuestión más parecida a Qué tan seguro estoy de que puedo resolver con éxito este problema enunciado con palabras? Además, la autoestima y la autoeficacia no necesitan relacionarse en absoluto. Un estudiante puede sentirse capaz en matemáticas pero no exhibir ningún sentimiento positivo correspondiente de autovaloración debido a que no se enorgullece por sus logros en matemáticas. Bandura ve una distinción entre autoconcepto y autoeficacia como una diferencia en la fuente del juicio del individuo. Cree que los juicios de autoestima se basan en comparaciones sociales y de sí mismo. Los individuos usan tanto comparaciones externas e internas para determinar su autovaloración. Soy mejor en inglés que la mayoría de mis amigos y Soy mejor en inglés que en ciencias son comparaciones externas e internas que desarrollan una sensación de autovaloración. Los juicios de autoeficacia, por otra parte, se centran de manera exclusiva en capacidades específicas para lograr tareas específicas. Los marcos de referencia externos no desempeñan una función dominante. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. V. Perspectivas humanistas (pp. 367 371) A. Principales temas de las perspectivas humanistas (p. 367) 1. La perspectiva enfatiza la capacidad para el crecimiento personal, la libertad de elección y las cualidades humanas positivas. 2. Cada uno de nosotros tiene la capacidad innata para entender nuestro mundo y nuestro yo. B. Enfoque de Rogers (pp. 367 368) 1. Las restricciones sociales y la retroalimentación negativa pueden impedir que los humanos tengan autoconceptos positivos y realicen todo su potencial. 2. La presión por conformarse con los estándares de la sociedad causa distorsión y devaluación de nuestros yo verdaderos. 3. El yo: a. El yo surge de las experiencias individuales con el mundo. b. El autoconcepto son las percepciones generales del individuo de sus capacidades, comportamientos y personalidad. c. Cada uno de nosotros lleva la percepción de el yo (la persona que creemos que somos) y el yo ideal (la persona que desearíamos ser). d. Entre mayor es la discrepancia entre el yo y el yo ideal, más desadaptados nos volvemos. 4. Los tres ingredientes clave de Rogers de las relaciones humanas son aceptar, valorar y ser positivos hacia otra persona sin importar el comportamiento. a. La consideración positiva incondicional eleva la autovaloración. b. La empatía es ser un oyente sensible y comprender el sentimiento verdadero del otro. 5. La persona funcional por completo está abierta a la experiencia, no es defensiva y por lo general tiene relaciones armoniosas con los demás. a. Las tendencias básicas son actualizar, mantener y mejorar la vida. 233

C. Enfoque de Maslow (pp. 368 369) 1. La autorrealización es la forma superior de motivación y un aspecto importante de la personalidad. 2. El enfoque humanista es una alternativa importante a demasiadas fuerzas psicodinámicas y del comportamiento. 3. La autorrealización (desarrollo del potencial completo de uno) es el nivel más alto de necesidad humana, pero es la más difícil de alcanzar. 4. Las necesidades inferiores deben satisfacerse antes de que pueda ocurrir la autorrealización. D. Autoestima (pp. 369 371) 1. La autoestima es la dimensión evaluadora y afectiva del autoconcepto. 2. La autoestima es la evaluación general de una persona de su autovaloración o su autoimagen. 3. Gran parte de la investigación sobre la autoestima es correlativa más que experimental. 4. Una gran cantidad de investigaciones se ha enfocado en definir la autoestima y su importancia para el comportamiento. a. La autoestima por lo general es estable, pero puede cambiar en respuesta a transiciones y eventos de la vida. b. La autoestima baja está vinculada con la depresión. c. La búsqueda de una autoestima alta puede vincularse con el estrés, el uso de fármacos y alcohol, y la alimentación desordenada. 5. La autoestima puede elevarse al: a. Identificar las causas de la autoestima baja. b. Experimentar apoyo y aprobación emocional. c. Lograr metas. d. Afrontar en forma exitosa. E. Evaluación de las perspectivas humanistas (p. 371) 1. La forma en que nos percibimos a nosotros mismos en nuestro ambiente es un elemento clave de la personalidad. 2. La perspectiva humanista es difícil de probar. 3. Algunos críticos creen que los teóricos humanistas son demasiado optimistas acerca de la naturaleza humana. Clase/Sugerencias para debates Carl Rogers y la teoría centrada en la persona: A pesar de las críticas, el desarrollo de una teoría de la personalidad nunca fue la preocupación principal de Carl Rogers o de los teóricos centrados en la persona. En vez de ello, la teoría surgió de la experiencia clínica, la investigación y los cambios vistos por aquellos asociados con la terapia centrada en la persona. La teoría centrada en la persona es sobre todo una teoría sobre el cambio. Comienza con la premisa de que el mundo de cualquier humano es un mundo de su propia realidad. Al nacer, cada individuo entra al mundo sólo con una fuerza motivacional básica: una tendencia hacia la autorrealización. Las experiencias que impulsan al niño hacia esta meta se valoran en forma positiva; aquellas que frustran la meta se valoran en forma negativa. El autoconcepto se desarrolla a partir de la percepción de cada individuo de estas experiencias y es influido por una necesidad de consideración positiva. De manera inevitable, la necesidad de un niño de retener el amor de sus padres (la necesidad de consideración positiva) es un objetivo opuesto a las necesidades de su organismo y la meta de autorrealización. El comportamiento, que se deriva de las necesidades del organismo del individuo, puede estar peleado con los comportamientos que los padres encuentran aceptables. Como resultado, Rogers siente que comenzamos un proceso de negación, negamos por completo las necesidades del organismo en favor de aquellas que obtienen consideración positiva de las figuras paternas. Estas condiciones de valoración se vuelven parte del yo, y la autovaloración llega a depender de las condiciones aprendidas de valoración. Estas condiciones sirven de manera efectiva como eventos mediadores entre las necesidades del organismo y la meta de la autorrealización. En otras palabras, para mantener los sentimientos positivos de autovaloración, elegimos actuar de acuerdo con las condiciones de valoración y, como resultado, comienza el proceso de negar nuestras verdaderas necesidades individualistas. 234

Conforme se niegan las necesidades, nuestra percepción del mundo se reduce, y comenzamos a seleccionar de nuestras experiencias sólo aquellas que son congruentes con nuestro concepto de autovaloración, ahora definido en parte por condiciones de valoración. Por tanto, la percepción se distorsiona, se desarrolla un estado de incongruencia y experimentamos ansiedad. Para Rogers, los humanos entran al mundo con una racionalidad exquisita que bajo condiciones ideales opera para mover al individuo hacia su potencial pleno. En contraste con Freud, quien veía a la sociedad como una construcción que podía domar a la bestia interior, Rogers veía a la bestia como la sociedad misma. Al poner condiciones de valoración a los individuos, la sociedad frustra sin querer el crecimiento de los individuos al negarle su individualidad plena y su libertad de expresión. Meader, B. D. y Rogers, C. R. (1984). Person-centered therapy, en R. J. Carsini (ed.), Current Psychotherapies, 3e. Itasca, IL: F. E. Peacock. Actividades para el reforzamiento de las metas: Meta 4: Describa las perspectivas humanistas. Entender la fenomenología del otro: Este ejercicio anima a los estudiantes a experimentar el enfoque fenomenológico para entender a otra persona. Para llevar a cabo la actividad, divida a los estudiantes en parejas (asegúrese de que las parejas sean estudiantes que no se conozcan muy bien entre sí). Proporcione a los estudiantes el Formato para actividad 10.2: Entender la fenomenología del otro. Un integrante de la pareja comienza expresando cinco actitudes, creencias o sentimientos que crea que son esenciales para entenderse a sí mismo como persona. El estudiante que está escuchando parafrasea en un enunciado o dos lo que el hablante dijo y lo registra en su formato para actividad. Cuando un estudiante haya terminado, los papeles se intercambian y se repite el proceso. Cuando el segundo estudiante haya terminado, haga que cada pareja intercambie papeles y discutan cuán precisas fueron las percepciones escritas. Conceda tiempo a los estudiantes para aclaraciones adicionales si sus percepciones no fueron precisas. Por último, los estudiantes responderán varias preguntas relacionadas con la perspectiva humanista. Examinar las condiciones de valoración en su propia vida: Rogers enfatizó en su teoría centrada en la persona que desde que somos niños pequeños, en adelante, nuestro valor es evaluado a través de condiciones que nos imponen otras personas. Por ejemplo: eres valioso a mis ojos mientras obtengas buenas calificaciones en la escuela, eres valioso a mis ojos mientras uses la ropa adecuada o eres valioso a mis ojos mientras no cuestiones mi autoridad. Cada una de estas afirmaciones pueden impedir que una persona sea su verdadero yo. Por ejemplo, en la primera afirmación, un individuo puede no desear ir a la escuela, pero se encuentra allí debido a que eso es lo que se espera. Piense en su propia vida. Qué clase de condiciones de valoración lleva con usted? Escriba tantas como pueda pensar. Ahora escriba junto a cada afirmación cómo lo hacen sentir esas condiciones. Le causan ansiedad? Lo hacen sentir abrumado? Después de que haya revisado sus condiciones, piense acerca de cómo se sentiría si eliminara esas condiciones de su autoconcepto. Escriba un párrafo expresando en qué forma sería diferente su vida si eligiera deshacerse de estas condiciones. Por último, piense por qué aguanta las condiciones de valoración. Qué valor tienen para usted en este preciso momento? Por qué son difíciles de soltar? VI. Perspectivas de los rasgos (pp. 372 376) A. Teorías de los rasgos (p. 372) 1. Un rasgo es una característica perdurable de la personalidad que conduce a ciertos comportamientos. 2. La personalidad consiste en rasgos que tienden a conducir a respuestas características. 3. Los rasgos son los cimientos fundamentales de la personalidad. B. Allport (p. 372) 1. Cada individuo tiene un conjunto único de rasgos, ordenados en tres categorías, que predicen el comportamiento. a. Los rasgos cardinales son rasgos penetrantes que dominan la personalidad de un individuo. 235

b. Los rasgos centrales son rasgos que por lo general se expresan en la mayor parte de las situaciones y con frecuencia se usan para describir la personalidad de una persona. c. Los rasgos secundarios son limitados en frecuencia y pueden ser menos importantes para entender la personalidad de una persona. C. Eysenck (pp. 372 373) 1. Dijo que se necesitaban tres dimensiones principales para entender la personalidad de una persona: a. Introversión-extroversión. b. Estable-inestable (neuroticismo). c. Psicoticismo. 2. La combinación particular de dimensiones produce ciertos rasgos de personalidad. D. Los cinco grandes factores de la personalidad (pp. 373 375) 1. Los súper rasgos o dimensiones principales de la personalidad consisten en estabilidad emocional, extroversión, apertura a la experiencia, agradabilidad y escrupulosidad. 2. La investigación sobre los cinco grandes factores observa el grado en que los factores aparecen en los perfiles de personalidad en diferentes culturas, la estabilidad del factor y la función que desempeñan estos factores en la predicción de la salud física y mental. 3. Otros dos rasgos pueden unirse a los cinco originales: excelente-ordinario y malvado-decente. E. Interacción rasgo-situación (p. 375) 1. Tanto los rasgos como las variables situacionales son necesarias para entender la personalidad. 2. Los estudios están aclarando los vínculos entre los rasgos y las situaciones. a. Entre más estrecho y más limitado sea un rasgo, es más probable que prediga el comportamiento. b. Algunas personas son consistentes en algunos rasgos y otras son consistentes en otros rasgos. c. Los rasgos de personalidad ejercen una influencia más fuerte en el comportamiento cuando las variables situacionales son menos poderosas. F. Evaluación de las perspectivas de los rasgos (p. 376) 1. Estudiar a las personas en función de los rasgos de personalidad tiene valor práctico. 2. Ver a las personas sólo en función de sus rasgos puede proporcionar sólo una visión parcial de la personalidad. 3. La personalidad con frecuencia cambia de acuerdo con una situación dada (situacionismo). 4. Las medidas de los rasgos por sí solas hacen un trabajo deficiente para predecir el comportamiento real. Clase/Sugerencias para debates Actividades para el reforzamiento de las metas: Meta 5: Exponga las perspectivas de los rasgos. Temperamento y personalidad: En 1956, el Estudio Longitudinal de Nueva York sobre el desarrollo de la personalidad comenzó con 136 niños. El estudio buscaba establecer la importancia de los factores biológicos en el desarrollo de la personalidad y especulaba que los niños podían diferir en las características de personalidad desde muy temprano en la vida. Conforme progresaron los estudios, el número de participantes se expandió y los investigadores incluyeron a grupos minoritarios y grupos de niños de todas las condiciones económicas. Comenzando más o menos a los 2.5 meses de edad, se llevaron a cabo entrevistas que implicaban la observación conductual de cada niño y entrevistas con los padres. Cuando los niños ingresaban a la escuela elemental, se incluyeron también en la evaluación observaciones de los maestros. Thomas y Chess definen temperamento como las características estilísticas que son evidentes en el periodo temprano de la infancia (1977, p. 10). Afirman que dicho temperamento debe considerarse siempre en relación con el ambiente, en particular el estrés y las oportunidades. Al analizar los resultados del estudio, las características individuales caen en nueve categorías que incluyen reacciones a estímulos y formas generales de aproximarse a situaciones nuevas o enfrentar los cambios en el ambiente. En el Formato para actividad 10.6: Temperamento y personalidad se enlista cada una de las nueve dimensiones de Thomas y Chess. Revise el formato con los estudiantes y vea si pueden determinar en cuáles de estas nueve dimensiones 236

pueden haber caído cuando niños. (Una buena pista sería examinar en cuáles de estas dimensiones caen ahora, como adultos.) Haga que los estudiantes participen en un debate: los estudios de Thomas y Chess confirman que la personalidad es innata en gran medida? Estas nueve dimensiones caen en la teoría de los rasgos de la personalidad? Thomas, A. y Chess, S. (1977). Temperament and development. Nueva York: Bunner/Mazel. Clase/Sugerencias para debates: esquema Seleccionar las suposiciones filosóficas de las teorías de la personalidad: Las teorías de la personalidad pueden compararse con base en ciertas suposiciones filosóficas. Las dimensiones más comunes usadas para tales propósitos son libertad frente a determinismo, herencia frente a ambiente, unicidad frente a universalidad, y proactiva frente a reactiva. Exponga cada una de estas dimensiones proporcionando primero a los estudiantes el Formato para actividad 10.3: Las dimensiones filosóficas de la personalidad y luego haga que ellos participen en un debate sobre su filosofía personal del desarrollo de la personalidad basada en estas dimensiones. Poner en perspectiva las teorías de la personalidad: Un ejercicio excelente para ayudar a los estudiantes a discriminar entre los principales exponentes de las teorías expuestas hasta ahora es hacer que coloquen a cada perspectiva en las cinco dimensiones comentadas antes. En el Formato para actividad 10.4: Poner en perspectiva a las teorías de la personalidad se le pide a los estudiantes que clasifiquen la postura filosófica de cada escuela sobre la libertad frente a determinismo, herencia frente a ambiente, unicidad frente a universalidad, proactiva frente a reactiva, y optimista frente a pesimista. La actividad puede usarse como una herramienta de repaso para evaluar la comprensión del estudiante de las principales suposiciones y diferencias entre las perspectivas. Además, el formato visual permite a los estudiantes ver cómo cada perspectiva tiene su propia filosofía única. Aplicación de las teorías de la personalidad: Un estudio de caso: Los estudios de caso permiten a los estudiantes aplicar su comprensión de las teorías de la personalidad a la vida cotidiana. Presentar un caso de estudio individual y pedir a los estudiantes que apliquen diferentes teorías al caso por lo general produce una actividad de clase animada. El ejercicio es exitoso en especial en grupos y los estudiantes se animan bastante cuando discuten conceptos y generan ideas en forma activa. Usando el estudio de caso presentado en el Formato para actividad 10.5: Samantha, o uno que elija usted, divida a los estudiantes en grupos y asigne una perspectiva a cada grupo. Conceda a los estudiantes de 15 a 30 minutos para generar respuestas. Haga que cada grupo presente su perspectiva al resto de la clase. VII. Evaluación de la personalidad (pp. 376 385) A. Métodos principales para la evaluación de la personalidad (pp. 376 378) 1. Las evaluaciones de la personalidad se usan por razones diferentes: a. Para entender mejor los problemas psicológicos de un individuo. b. Para ayudar en la elección de carrera. c. Para investigar las teorías y dimensiones de la personalidad. 2. Las pruebas elegidas para usarlas en la evaluación con frecuencia se basan en la inclinación teórica del psicólogo. 3. Las pruebas de personalidad están diseñadas para probar características perdurables estables libres de influencia situacional. B. Pruebas proyectivas (pp. 378 380) 1. Presentan a un individuo estímulos ambiguos y les pide que los describan. 2. Las pruebas proyectivas asumen que las personas atribuirán al estímulo sentimientos, deseos, necesidades y actitudes. 3. Las pruebas proyectivas se alinean desde el punto de vista teórico con las perspectivas psicodinámicas de la personalidad. 4. La prueba de las manchas de tinta de Rorschach: a. Consta de diez tarjetas con manchas de tinta, la mitad en blanco y negro y la mitad a color. b. Se les pide a las personas que describan lo que ven. 237

c. La Rorschach, aunque usada en forma amplia, no cumple los criterios de confiabilidad y validez. d. Otros afirman que la libertad de respuesta hace de la prueba una herramienta clínica rica. 5. La Prueba de Apercepción Temática (TAT): a. La prueba consiste de una serie de imágenes en tarjetas. b. A la persona que toma la prueba se le pide que cuente una historia acerca de cada imagen. c. La TAT se usa en forma amplia en la investigación sobre la motivación de la necesidad para el logro. 6. La grafología usa el análisis de la letra manuscrita para determinar la personalidad del individuo. a. La efectividad de la grafología no ha recibido apoyo. Clase/Sugerencias para debates Actividades para el reforzamiento de las metas: Meta 6: Describa los métodos principales de la evaluación de la personalidad. Demostraciones simuladas de la TAT y la Rorschach: No hay nada mejor para comprender las pruebas de personalidad que demostrarlas en realidad. Para preservar la integridad de las pruebas, puede usar una TAT simulada o una Rorschach simulada. Para la TAT, tan sólo elija un par de imágenes de revistas o use carteles de pinturas con un significado más bien ambiguo. Presente las imágenes a sus estudiantes y pídales que escriban historias acerca de las imágenes. Haga que los estudiantes se ofrezcan como voluntarios para leer sus historias o recójalas y elija unas cuantas al azar. Cada vez que se mencione un tema sobre el logro, sume +1 log. Cada vez que se mencione un tema de afiliación, sume +1 af. Como alternativa, haga que los estudiantes seleccionen las imágenes y administren su prueba simulada a otros estudiantes. Para la Rorschach, pida a los estudiantes que hagan sus propias manchas de tinta. Para la demostración real, podría elegir tres o cuatro manchas de tinta o, como en la TAT, pida a los estudiantes que administren su prueba a otros estudiantes. Aunque los estudiantes no evaluarán las respuestas de sus sujetos, las respuestas demostrarán la variedad de respuestas posibles. Las tarjetas que tienden a producir respuestas similares son tarjetas que podrían ser apropiadas para más estudios de validez y confiabilidad en una prueba proyectiva real. Otras pruebas proyectivas: Para ilustrar la variedad de pruebas proyectivas disponibles, también puede demostrar la Prueba de Completar Enunciados, la Prueba de Dibujar a una Persona o los dibujos KDF. Una vez más, puede pedir a los estudiantes que completen éstas y analicen la variedad de respuestas con relación a eventos actuales y pasados en las vidas de los estudiantes. Para Dibujar una Persona y los dibujos KDF, podría desear fotocopiar unos cuantos ejemplos. Use éstos para generar un debate acerca de cuáles criterios se podrían usar para evaluar las pruebas proyectivas y qué métodos se usarían para validar las pruebas. C. Pruebas de autorreporte (pp. 380 384) 1. Las pruebas de autorreporte son llamadas pruebas objetivas o inventarios porque preguntan en forma directa a las personas si los reactivos describen su personalidad o no. 2. Muchas de las primeras pruebas de personalidad se basaban en una validez nominal, la suposición de que el contenido de los reactivos de la prueba es un buen indicador de la personalidad del individuo. 3. Un segundo problema que se encuentra en los autorreportes es la motivación para la conveniencia social. 4. Las pruebas codificadas en forma empírica usan reactivos para predecir algún criterio. 5. El MMPI y el MMPI-2 a. El MMPI es la prueba objetiva (codificada en forma empírica) más usada e investigada. b. El MMPI consta de 10 escalas clínicas y 4 escalas de validez. c. El MMPI-2 es una revisión del MMPI que se publicó en 1989. d. El MMPI se usa para evaluación clínica y vocacional. 6. El NEO-PI-R y el HPI 238