GUÍA DE TRABAJO DEL BLOQUE TEMÁTICO 1 (BT_1)

GUÍA DE TRABAJO DEL BLOQUE TEMÁTICO 1 (BT_1) 1.- Introducción: el BT_1 en el conjunto de la asignatura Este bloque temático tiene un carácter introductorio, en una triple vertiente. En primer lugar, y desde el punto de vista de la lógica interna y la organización de los contenidos del temario, el BT_1 proporciona una primera aproximación a qué es y de qué se ocupa la Psicología de la Educación (PE). Esta aproximación incluye tanto elementos relativos a las relaciones de la PE con otros ámbitos de conocimiento y especialidades de la psicología, como consideraciones relacionadas con la naturaleza y funciones de la educación, las prácticas educativas habituales en nuestra sociedad y, en especial, las características de las prácticas educativas escolares. Al mismo tiempo, presenta los conceptos y principios fundamentales del marco teórico de referencia que propone y adopta el conjunto de la asignatura para el análisis de los procesos de cambio educativo en las situaciones educativas formales y escolares: la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje escolar. Estos conceptos y principios tratan de responder tres cuestiones básicas: (i) cuál es la naturaleza y funciones de la educación escolar; (ii) cuál es la unidad de análisis más pertinente para estudiar y comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje en situaciones educativas escolares; y (iii) qué características definen y permiten conceptualizar los procesos de aprendizaje y de enseñanza en dichas situaciones. Los conceptos y principios que se trabajan en este bloque sobre las características que, desde una perspectiva constructivista, definen y permiten conceptualizar y explicar los procesos de aprendizaje y enseñanza en situaciones educativas formales se ampliarán y enriquecerán en los dos bloques temáticos siguientes, dedicados a considerar los factores clave de carácter tanto intrapsicológico (BT_2) como interpsicológico (BT_3) que intervienen en dichos procesos. En segundo lugar, el BT_1 supone la toma de contacto con una metodología didáctica basada en los principios del aprendizaje activo y significativo y centrado en el estudiante. Entre otros rasgos distintivos, esta metodología se caracteriza por estar organizada en torno a una serie de actividades orientadas a conseguir una mayor articulación entre teoría y práctica, entre conocimiento y aplicación. Algunas de estas actividades las realizarán los estudiantes individualmente; otras se desarrollarán en sesiones de trabajo presencial en el aula con la participación de todo el grupo clase; y otras aún serán realizadas por grupos de estudiantes, bien en sesiones de trabajo presencial al aula, bien en sesiones de trabajo no presencial, con supervisión y tutoría del profesor. En tercer lugar, durante este bloque temático los estudiantes se introducirán en el conocimiento y manejo de una plataforma de aprendizaje en línea, Moodle, diseñada para implementar procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales e inspirada en los principios del constructivismo social. Moodle es utilizado en el marco de esta asignatura como un instrumento de apoyo al desarrollo y seguimiento de las actividades no presenciales previstas en el plan docente. Más concretamente, 1

Moodle es utilizado aquí como fuente de recursos documentales y de información, como plataforma para la comunicación y el trabajo colaborativo entre los estudiantes, como instrumento para el autoseguimiento y la autoevaluación individual y grupal, para el seguimiento y la evaluación del trabajo de los estudiantes por el profesor y para la realización de tutorías en línea. 2.- Objetivos asociados al trabajo del BT_1 Mediante el estudio de los contenidos y las actividades desplegadas en el transcurso de este bloque temático, se pretende que las y los estudiantes puedan: Objetivos de conocimientos 1. Adquirir una visión de la Psicología de la Educación como disciplina de naturaleza aplicada que elabora modelos explicativos de su objeto de estudio, genera procedimientos de intervención sobre fenómenos y procesos relacionados con este objeto de estudio, y contribuye a fundamentar unas prácticas profesionales. 2. Conocer los trazos fundamentales de la organización social de la educación y las características más relevantes de las prácticas educativas escolares en contraposición con las de otros tipos de prácticas educativas. 3. Alcanzar el conocimiento de un marco conceptual de referencia integrador de tipo constructivista que permita una aproximación al análisis de los procesos educativos en general, y de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje en particular, de los principales factores que intervienen y de las relaciones que se establecen entre ellos. Objetivos de habilidades y actitudes 3. Aplicar el conocimiento psicoeducativo para analizar y comprender las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y educación en el marco de diferentes tipos de prácticas educativas habituales en nuestra sociedad como, por ejemplo, la educación familiar, la educación a través de los medios de comunicación o la educación escolar. 4. Aplicar el conocimiento psicoeducativo para analizar y comprender procesos escolares de enseñanza y aprendizaje concretos. 5. Adquirir y utilizar procedimientos y estrategias de trabajo para abordar con garantías de éxito la búsqueda de informaciones relevantes para el análisis de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje, así como para valorar críticamente estas aportaciones y obtener las conclusiones oportunas. 6. Adquirir y practicar estrategias de trabajo grupal, así como actitudes de colaboración, respeto, rigor intelectual y discreción, que son necesarias para el análisis de las prácticas educativas desde la perspectiva de la Psicología de la Educación y de la Instrucción. 2

3.- Los contenidos del BT_1 Este bloque incluye los contenidos correspondientes a los tres primeros temas del plan docente de la asignatura, cuyos grandes epígrafes son los siguientes: Tema 1. Psicología, educación y psicología de la educación. La educación y los procesos de desarrollo personal y de socialización. Contextos de desarrollo, escenarios educativos y prácticas educativas. La PE y las prácticas educativas. Los ámbitos de actividad científica y profesional de la PE. Tema 2. La psicología de la educación y el estudio de las prácticas educativas escolares. Educación y educación escolar. Las características de las prácticas educativas escolares. La contribución de la psicología de la educación y de la instrucción al estudio y mejora de las prácticas educativas escolares. Tema 3. Hacia una aproximación multidisciplinar del estudio de las prácticas educativas escolares: la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje. Los niveles de configuración y análisis de las prácticas educativas escolares. Los principios básicos de la concepción constructivista. 4.- Fuentes documentales 4.1. Lecturas obligatorias Coll, C. (2001). Concepciones y tendencias actuales en Psicología de la Educación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 29-64). Madrid: Alianza [Capítulo 1]. Coll, C. y Solé, I. (2001). Enseñar y aprender en el contexto del aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 357-386). Madrid: Alianza [Capítulo 14]. Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 157-186). Madrid: Alianza [Capítulo 6]. Los estudiantes disponen de una pauta de apoyo a la lectura de cada uno de los textos anteriores. Las pautas se encuentran en la carpeta de Recursos del Bloque temático, en la plataforma Moodle. El profesor presentará oportunamente, a lo largo del Bloque, el sentido y funcionalidad de estas pautas de lectura en el proceso de aprendizaje y trabajo de la asignatura. 4.2. Lecturas de ampliación y profundización de los contenidos Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje/Visor. Coll, C. (1996). Psicopedagogia: confluencia disciplinar y espacio profesional. En C. Monereo e I. Solé (Coords.), El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista (pp. 33-52). Madrid: Alianza [Capítulo 1]. 3

Coll, C. y Martí, E. (2001). Aprendizaje y desarrollo: la concepción genéticocognitiva del aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 67-88). Madrid: Alianza [Capítulo 2]. Cubero, R. y Luque, A. (2001). Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 137-155). Madrid: Alianza [Capítulo 5]. Martín, E. y Mauri, T. (2001). Las instituciones escolares como fuente de influencia educativa. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 575-595). Madrid: Alianza [Capítulo 23]. Martín, E., y Solé, I. (2001). El aprendizaje significativo y la teoría de la asimilación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 89-114). Madrid: Alianza [Capítulo 3]. Miras, M. (1991). Educación y desarrollo. Infancia y Aprendizaje, 54, 3-17. Rodrigo, Mª J. y Correa, N. (2001). Representación y procesos cognitivos: esquemas y modelos mentales. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 117-135). Madrid: Alianza [Capítulo 4] Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós. Solé, I. (1998). Las prácticas educativas como contextos de desarrollo. En C. Coll (Coord.), Psicología de la Educación (pp. 137-224). Barcelona: Ediuoc/Edhasa. Tharp, R. G.; Estrada, P.; Stoll Danton, S.; Yamauchi, L. A. (2003). Transformar la enseñanza. Excelencia, equidad, inclusión y armonía en las aulas y las escuelas. Barcelona: Paidós. 4.3. Otros recursos Ver la relación de revistas especializadas en Psicología de la Educación y la relación de enlaces a páginas web incluidas en la carpeta de recursos generales de la asignatura, en la plataforma Moodle. Ver, así mismo, los documentos de apoyo al trabajo del caso "Franscisco Tárrega", incluidos en la carpeta de "Recursos del BT_1". 5.- Metodología de trabajo del BT_1 El desarrollo del bloque temático contempla la realización por parte de los estudiantes de los siguientes tipos de actividades: 4

5.1. Actividad de estudio individual La lectura comprensiva y la elaboración individual de las lecturas obligatorias, de los documentos de apoyo al trabajo del caso "Francisco Tárrega" y, en su caso, de las lecturas de ampliación y profundización, constituyen la base fundamental del resto de actividades y del trabajo del bloque. La riqueza de las elaboraciones grupales depende, en muy buena medida, de la riqueza de las aportaciones individuales al proceso de elaboración grupal; y dichas aportaciones están fuertemente condicionadas, a su vez, por el nivel de comprensión y aprendizaje alcanzado por los miembros del grupo en el transcurso de su actividad de estudio individual. Así pues, el estudio individual, y en nuestro caso la actividad de lectura comprensiva de los textos señalados, es una condición sine qua non para una adecuada utilización de la metodología didáctica propuesta y para el logro de los objetivos establecidos. 5.2. Actividades grupales de aprendizaje Son actividades directamente orientadas a favorecer la comprensión y la apropiación significativa y funcional de los contenidos del bloque temático. Está prevista la realización de tres actividades principales de aprendizaje: El caso "Francisco Tárrega". El análisis de casos es una de las metodologías de enseñanza y aprendizaje más productivas en la formación universitaria, especialmente en lo que concierne a la búsqueda de una buena articulación entre teoría y práctica. Concebida como la actividad mediante la cual se inicia y se cierra el trabajo del bloque temático, el caso "Francisco Tárrega" tiene la doble finalidad de motivar a los estudiantes, y de ayudarles a indagar, enunciar, contrastar, revisar y formalizar sus conocimientos e ideas previas sobre el trabajo de un/a psicólogo/a en un centro educativo y las aportaciones de la psicología a la educación, todo ello desde una perspectiva constructivista. Esta actividad se realizará en pequeño grupo, y requiere el trabajo de los estudiantes en las sesiones de clase previstas al efecto, y también en sesiones de trabajo fuera del aula. Comporta la elaboración de un producto grupal -la respuesta a las preguntas planteadas por el caso en función de los conocimientos previos de los miembros del grupo y su ampliación y enriquecimiento como consecuencia del estudio de los contenidos del bloque temático-, que será objeto de análisis, discusión y valoración en las sesiones presenciales de asistencia obligatoria de cierre del bloque temático y dará lugar, posteriormente, a una evaluación. El glosario del grupo. Esta actividad consiste en la elaboración de un glosario con los conceptos e ideas clave trabajados durante el bloque temático. Cada una de las entradas del glosario tiene dos apartados: en el primero, los estudiantes deben reproducir literalmente la definición o caracterización del concepto o idea tal como aparece formulado en las lecturas obligatorias, citando su procedencia; en el segundo, deben proporcionar una definición o caracterización del mismo concepto o idea, pero esta vez con sus propias palabras e intentando reflejar de la manera más precisa posible el sentido de la definición literal. El objetivo de esta actividad es ayudar a los estudiantes a apropiarse del vocabulario básico de la Psicología de la Educación y de la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje escolar, así como a conocer y comprender los conceptos e ideas a los que remiten los términos de este vocabulario básico. 5

Como en el caso anterior, se trata de una actividad de pequeño grupo que se desarrollará básicamente en el transcurso de sesiones no presenciales, aunque está previsto realizar sesiones presenciales de asistencia obligatoria con el fin de revisar la comprensión de los conceptos correspondientes y resolver las posibles dudas. Su producto será objeto de evaluación. El mapa conceptual del grupo. Mediante esta actividad, que consiste en elaborar un mapa conceptual con algunos de los conceptos e ideas principales del bloque temático, se pretende ayudar a los estudiantes a explorar las relaciones y conexiones internas de estos conceptos, así como sus relaciones y conexiones con otros conocimientos psicológicos y educativos relevantes adquiridos con anterioridad. La elaboración de mapas conceptuales es una actividad que favorece la realización de aprendizajes significativos, al tiempo que permite mostrar el grado de significatividad del aprendizaje realizado. Se trata de una actividad de pequeño grupo que, como en el caso anterior, se desarrollará básicamente en el transcurso de sesiones de trabajo en grupo dentro y fuera del aula. También en este caso se procederá a revisar los esquemas o mapas elaborados y resolver las posibles dudas, en caso de necesidad, en el transcurso de sesiones presenciales de asistencia obligatoria. Su producto será objeto de evaluación. Para la realización las tres actividades de aprendizaje está prevista la utilización de la herramienta Tarea del Moodle. Así mismo, los grupos de trabajo podrán utilizar unos espacios reservados de trabajo colaborativo en línea creados mediante las herramientas foro ("foro pequeño grupo"), chat ("chat pequeño grupo") y wiki (editor colaborativo) del Moodle. 5.3. Actividades de seguimiento y de tutoría El profesor seguirá y tutorizará de manera continuada el proceso de trabajo de los estudiantes, de acuerdo con los distintos tipos de sesiones consideradas en el calendario del Bloque. Se han previsto, además, recursos y posibilidades específicas de seguimiento y tutoría con el apoyo del Moodle: Diario de trabajo individual. Los estudiantes podrán realizar anotaciones, a modo de registro, en las que harán constar las sesiones de trabajo individual dedicadas a la asignatura fuera de los horarios de clase, así como otras informaciones sobre las actividades desarrolladas durante estas sesiones. La finalidad del diario de trabajo individual es triple: proporcionar al estudiante un instrumento para el autoseguimiento y revisión del proceso de trabajo seguido, facilitar al profesor el seguimiento del trabajo del estudiante, y recopilar las informaciones necesarias para cumplimentar el "Cuestionario de autoevaluación del trabajo y del aprendizaje individual" al final del bloque temático. Se entiende este diario como un recurso de apoyo a disposición del estudiante, por lo que no será, como tal, objeto de evaluación por parte del profesor. Para la realización de esta actividad está prevista la utilización de la herramienta wiki del Moodle. Diario de trabajo grupal. Los grupos de trabajo podrán realizar anotaciones, a modo de registro, en las que reflejarán las sesiones de trabajo grupal realizadas (tanto en 6

horarios de clase como en otros horarios), así como informaciones sobre las actividades desarrolladas durante estas sesiones. La finalidad de este diario es triple: proporcionar al grupo un instrumento para el autoseguimiento y revisión del proceso de trabajo seguido, facilitar al profesor el seguimiento del trabajo grupal, recopilar las informaciones necesarias para cumplimentar el "Cuestionario de autoevaluación del trabajo y del aprendizaje grupal" al final del bloque temático. Se entiende este diario como un recurso de apoyo a disposición de los pequeños grupos, por lo que no será, como tal, objeto de evaluación por parte del profesor. Para la realización de esta actividad está prevista la utilización de la herramienta wiki del Moodle. Tutoría grupal en línea. Los grupos que lo deseen podrán utilizar un espacio del Moodle creado mediante la herramienta "Diálogo" para formular consultas, plantear dudas y hacer comentarios y sugerencias al profesor sobre los contenidos y el desarrollo del bloque temático. 5.4. Actividades de comunicación e intercambio El aula virtual Moodle configurada para la asignatura incluye diversas herramientas que los y las estudiantes pueden utilizar para intercambiar opiniones, informaciones, valoraciones y puntos de vista sobre los contenidos del bloque temático (foro "Aportaciones de los estudiantes relacionadas con el BT_1") o sobre el conjunto de la asignatura ("Foro general de la asignatura"). El objetivo de estas actividades, que son lógicamente de carácter voluntario, es potenciar y reforzar la comunicación y los intercambios cara a cara que tengan lugar en las sesiones presenciales. 5.5. Actividades de autoevaluación Cuestionario de autoevaluación del trabajo y del aprendizaje grupal. Una vez finalizado el bloque temático, cada grupo cumplimentará un breve cuestionario de autoevaluación del trabajo y del aprendizaje grupal que contempla, entre otros aspectos, la dinámica de trabajo seguida, la amplitud y significatividad de los aprendizajes realizados y una propuesta de nota (en una escala de 0 a 10) para el conjunto del grupo. Las respuestas a este cuestionario serán públicas para todos los miembros del mismo grupo y sólo para ellos. Paralelamente, cada uno de los estudiantes cumplimentará un breve cuestionario de autoevaluación del trabajo y del aprendizaje individual con idénticas características al anterior. Las respuestas a los cuestionarios de autoevaluación del trabajo y del aprendizaje individual serán accesibles únicamente para sus autores. 6. Evaluación del aprendizaje en BT_1 La valoración del aprendizaje de los estudiantes en este bloque temático tiene tres componentes: la valoración del profesor del trabajo individual y grupal; la autoevaluación del trabajo y del aprendizaje grupal; la autoevaluación del trabajo y del aprendizaje individual. 7

El profesor evaluará los productos elaborados por los grupos de trabajo en las tres actividades de aprendizaje descritas en el apartado 5.2. de esta guía. Esta evaluación tendrá en cuenta, además, la participación y aportaciones de los estudiantes en las sesiones de trabajo presencial, en el trabajo colaborativo virtual, y en las tutorías de seguimiento -presenciales y en línea-. A partir de su propia valoración y de las respuestas al cuestionario de autoevaluación del trabajo y del aprendizaje grupal, el profesor atribuirá una nota de conjunto al trabajo del grupo en este bloque temático, expresada en una escala de 0 a 10. A partir de esta nota, y atendiendo a la valoración de la asistencia, participación y aportaciones en las sesiones de trabajo presencial y virtual, en las tutorías de seguimiento, y muy especialmente a las respuestas a los cuestionarios de autoevaluación del trabajo y del aprendizaje individual, el profesor atribuirá una nota individual a todos los estudiantes, expresada igualmente en una escala de 0 a 10. Con el fin de recabar la información necesaria para llevar a cabo este proceso, y en caso de considerarlo oportuno, el profesor podrá convocar a los estudiantes individualmente o en grupo para analizar y valorar conjuntamente la dinámica de trabajo y el aprendizaje alcanzado en el bloque temático. Tanto la nota grupal como las notas individuales serán comunicadas a cada grupo y a sus miembros en el espacio de trabajo colaborativo en línea "foro pequeño grupo". La nota obtenida en este bloque temático, expresada en una escala de 0 a 10, constituye la tercera parte de la nota total de la asignatura, que será el resultado de sumar las notas obtenidas en los tres bloques temáticos y dividir el resultado por tres. 7.- Calendario de trabajo del BT_1 7.1. Calendario general del Bloque 18 Pres. assign. 19 20 Pres. assign. 21 22 Sessió inici 23 24 Setembre 25 26 27 Sessió inici 28 29 Sessió inici 30 1 2 grup (Opt) 3 4 grup (Ob) 5 6 grup (Opt) 7 8 Octubre 9 grup (Ob) 10 11 grup (Opt) 12 13 14 15 16 Sessió tancament 17 18 Sessió tancament 19 20 Sessió tancament 21 22 8

7.2. Agenda de trabajo del Bloque 22 de septiembre: Sesión de inicio de bloque (presentación del Bloque y la Guía de trabajo). Asistencia obligatoria. 27 de septiembre: Sesión de inicio de bloque (caso Francisco Tárrega, primera parte). Asistencia obligatoria. 29 de septiembre: Sesión de inicio de bloque (presentación esquemática de contenidos del bloque). Asistencia obligatoria. 2 de octubre: Sesión de trabajo individual o en pequeño grupo. Asistencia no obligatoria. 4 de octubre: Sesión de trabajo en pequeño grupo (glosario). Asistencia obligatoria. 6 de octubre: Presentación por parte del profesor sobre la elaboración de mapas conceptuales -sentido, orientaciones y herramientas tecnológicas-. Asistencia no obligatoria. 9 de octubre: de trabajo en pequeño grupo (mapa conceptual). Asistencia obligatoria. 11 de octubre: Sesión de trabajo en pequeño grupo (caso Francisco Tárrega, segunda parte). Asistencia no obligatoria. 16 de octubre: Sesión de cierre de bloque (puesta en común: glosario y mapa conceptual). Asistencia obligatoria. 18 de octubre: Sesión de cierre de bloque (puesta en común: caso Francisco Tárrega ). Asistencia obligatoria. 20 de octubre: Sesión de cierre del bloque (resolución de dudas, síntesis y cierre de contenido). Asistencia obligatoria. 7.3. Fechas límite de entrega de los productos del trabajo del Bloque 27 de octubre: fecha límite para la entrega de los productos correspondientes a las actividades de glosario, mapa conceptual y caso Francisco Tárrega. 31 de octubre: fecha límite para la entrega de los cuestionarios de autoevaluación individual y grupal del BT_1. 9