PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

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1 GUÍA DOCENTE 2018/2019 PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Curso de Formación Pedagógica y Didáctica Semipresencial

2 Calendario: de Marzo a Mayo Sumario Datos básicos 3Breve descripción de la asignatura 4Requisitos previos 4Objetivos 4Competencias 4Contenidos 1Metodología 1Criterios de evaluación 2Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial 2Breve CV del profesor responsable 3 Principios de Orientación Profesional Datos básicos Módulo IV: Orientación Profesional. Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 3 ECTS Unidad Temporal: Segundo Semestre

3 Horario: Un sábado al mes. Idioma en el que se imparte: Castellano Profesor/a responsable de la asignatura: Amparo Jiménez Vivas Horario de tutorías: Lunes y miércoles de 9 a 11 horas. Breve descripción de la asignatura Se reflexiona sobre los principios, modelos, procesos y variables de la actividad orientadora y psicopedagógica en diversas situaciones que afectan al desarrollo personal, social y profesional. Se pretende un análisis integral, científico y riguroso de los diferentes aspectos (necesidades y posibilidades) que conforman y fundamentan la orientación profesional. Se plantea un modelo de orientación profesional analizando los diferentes componentes (finalidades, áreas de intervención) del mismo para ofrecer al sujeto orientado la posibilidad de un desarrollo integral a lo largo de su periodo vital.

4 Requisitos previos Nociones sobre orientación educativa e intervención psicopedagógica, el sistema educativo español, técnicas y herramientas de diagnóstico en contextos educativos. Objetivos 1. Conocer los principios que fundamentan la práctica orientadora en contextos educativos. 2. Diferenciar entre los diferentes modos y modelos de llevar a cabo la orientación profesional 3. Entender la orientación profesional como un proceso que responde a posturas integradoras y comprensivas y se desarrolla a través de diferentes áreas y es responsabilidad de los diferentes agentes educativos (profesores, tutores, orientadores ) 4. Conocer, diferenciar y saber aplicar las técnicas más habituales y las metodologías de orientación profesional desde la perspectiva del docente.

5 Competencias Competencias Generales. Competencias Específicas CG01. Conocer los contenidos curriculares de los módulos relativos a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos, así como conocer el mundo profesional. CG07 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacid para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG09 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar la funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje CE16. Conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, CE18. Valorar los aspectos culturales y formativos vinculados a la formación profesional. Contenidos 1. Principios, fundamentos y necesidad de la orientación profesional en los diferentes contextos educativos. 2. El rol del docente en la orientación profesional y el desarrollo integral de sus alumnos. 3. Los diferentes programas de orientación profesional. 4. Técnicas e instrumentos para la Orientación profesional. El diagnóstico en orientación profesional. 5. Elementos clave. Áreas de intervención; autoconocimiento, conocimiento del entorno, los modelos de toma de decisiones. Metodología Presenciales No presencial Totales Actividad Horas ECTS Hora ECTS Horas ECTS s Clases teóricas Clases prácticas

6 Orientación Familiar GUÍA DOCENTE 2018/2019 Trabajo autónomo del alumno ,6 90 3,6 Tutorías ,8 47 1,88 Evaluación ,20 7 0,28 Total , Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante Modalidades organizativas: Clases Teóricas, Clases Prácticas, Tutorías individuales, Apoyo por plataforma Moodle. Modalidad on-line. Métodos de enseñanza: Lección Magistral, Estudio de Casos, Resolución de Ejercicios y Problemas, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Contrato de Aprendizaje. Métodos de aprendizaje: Estudio de forma grupal (tanto gran grupo aula como pequeño grupo de trabajo) y de manera autónoma, individual. Criterios de evaluación Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación final deben complementarse con actividades de evaluación continua. La valoración de las actividades de evaluación será: -El 80% de la nota final para la evaluación continua, a través de: trabajos, proyectos, informes, actividades prácticas, pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas, sistemas de auto-evaluación, portafolio, etc. - El 20% de la nota final para la evaluación final, a través de: pruebas objetivas, pruebas de respuesta corta, pruebas de respuesta larga o de desarrollo, pruebas orales, etc. El sistema de calificaciones según el Real Decreto 1125/2003. Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial Batalloso Navas, J. M. (2011). Dimensiones de la orientación educativa hoy: una visión transdisciplinar. Archidona (Málaga): Aljibe. Bisquerra, R. y otros (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis. Boza Carreño, A. et al. (coords.). (2005). Ser profesor, ser tutor: orientación educativa para docentes. Huelva: Hergué Editorial Andaluza. Borrego, M. y Díaz, J. (2000). Orientación vocacional y profesional: materiales de asesoramiento para ESO y Bachillerato. CCS. Madrid. Domínguez Hernández, M. M. (2011). Modelos de orientación e intervención Curso de Formación Pedagógica y Didáctica Equivalente 2

7 Orientación Familiar GUÍA DOCENTE 2018/2019 psicopedagógica. Las Palmas de Gran Canaria: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Donoso Vázquez, T. y Sánchez Martín, A. (2013). Orientación educativa y profesional. Estudio de casos. Barcelona: ISEP Gallego, S. y Vendrell, J.R. (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: nuevas propuestas. Barcelona: Octaedro. Jiménez Vivas, A. (2017) Coord. Competencias educativas e innovación. Servicio Publicaciones UPSA: Salamanca. Monge Crespo, C. (2009). Tutoría y orientación educativa: nuevas competencias. Madrid: Wolters Kluwer. Montanero Fernández, M. (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universidad de Extremadura. Cáceres. Salas Blasco, M. (2005). Educación superior y mercado de trabajo. Grupo editorial universitario. Granada. Santana Vega, L.E. (2007). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide. (2ª edición, 2007). Sobrado, L. M., Fernández, E. y Rodicio, M. L. (2012). Orientación educativa: nuevas perspectivas. Madrid: Biblioteca Nueva. PLATAFORMA MOODLE El estudiante tendrá acceso en la plataforma a todo el material que los profesores de la asignatura consideren necesario para su formación teórica práctica. Igualmente se especifican las tareas que se enviarán en un plazo determinado consensuado con los estudiantes, subiendo los archivos correspondientes. APOYO TUTORIAL Los profesores de la materia estarán disponible para los estudiantes en el horario que se determina en este documento, pudiendo realizar las tutorías por teléfono, presencialmente o a través de otros medios (chat, Skype, mensajería en Moodle ), para aclarar dudas, dar orientaciones acerca de los trabajos que hay que realizar o revisar calificaciones de las tareas. Breve CV del profesor responsable Amparo Jiménez Vivas Amparo Jiménez Vivas es Profesora Catedrática de Diagnóstico Educativo y Profesional (área Curso de Formación Pedagógica y Didáctica Equivalente 3

8 Orientación Familiar GUÍA DOCENTE 2018/2019 MIDE; Métodos de Investigación y Diagnóstico en educación) en la Facultad de Educación en la Universidad Pontificia de Salamanca. Doctora en Ciencias de la Educación y Licenciada en Psicología. Su línea de investigación principal se centra en el diagnóstico de las necesidades educativas en diversos contextos de intervención social, educativa y especialmente el laboral desde la cual ha dirigido diversos proyectos de investigación competitivos, tesis doctorales, impartido diversos seminarios y colaboraciones con universidades tanto españolas como latinoamericanas. Es la responsable del Grupo de Investigación de la UPSA Competencias educativas e innovación. Cuenta con ocho libros publicados, capítulos en obras de otros autores, materiales didáctico- pedagógicos y diversos artículos en revistas científicas especializadas de carácter tanto nacional como internacional. Curso de Formación Pedagógica y Didáctica Equivalente 4