SEMINARIO PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN LA GESTIÓN DOCENTE SANTO DOMINGO 6 Y 7 DE MARZO 2009 DENISE VAILLANT COORDINADORA GTD-PREAL
EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN DOCENTE Experiencias enseñanza previas de aspirantes a docente Formación inicial en una institución específica Iniciación, signada por los primeros años de ejercicio profesional El desarrollo profesional y continuo
LAS EXPERIENCIAS PREVIAS CANDIDATOS Traen consigo una serie de creencias e imágenes Han realizado variados aprendizajes informales en su prolongada estadía en escuelas Han desarrollado patrones mentales y creencias sobre la enseñanza Los formadores suelen fracasar a la hora de influir en las concepciones previas
LA FORMACIÓN INICIAL: PRIMER PELDAÑO PARA ATRAER BUENOS PROFESIONALES Etapa previa a la fase de inserción y el proceso de desarrollo profesional Un papel clave en la determinación de la calidad y cantidad de nuevos docentes Resultados relativos a pesar de que se le reconoce un papel clave en las reformas educativas Interés por precisar la base de conocimientos que necesita el docente para enseñar y para mejorar las propuestas de formación y de práctica docente
EL IDEAL Y EL DESEMPEÑO REAL Cómo lograr que la formación no quede en mera retórica e incida efectivamente en lo que aprenden los alumnos de los centros educativos? Distancia entre las propuestas curriculares y los problemas reales en el aula. Experiencia curricular habilita al aprendizaje de los aspectos más rutinarios y tradicionales vigentes en las escuelas y no de las modalidades profesionalmente más innovadoras Relación teoría-práctica plantea desafíos cruciales a los programas de formación
LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA Y SU EFICACIA (I) Experiencia práctica : "todas las variedades de observación y de experiencia docente en un programa de formación inicial del profesorado: experiencias de campo que preceden el trabajo en cursos académicos, las experiencias tempranas incluidas en los cursos académicos, y las prácticas de enseñanza y los programas de iniciación (Zeichner) (
LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA Y SU EFICACIA (II) Limitaciones por falta de propuesta explícita para las prácticas y escasa conexión entre lo que se estudia en la Institución de Formación y lo que los alumnos encuentran en las prácticas Profesores tutores o formadores sin preparación adecuada Estudios recomiendan que la formación inicial planifique adecuadamente las prácticas para que se conviertan en ocasión para aprender
LOS MODELOS DE PRÁCTICA (I) Modelo de Yuxtaposición: forma más tradicional de aprender a enseñar, observando cómo enseñan otros profesores y posteriormente imitándolos. En los contenidos de la formación, primero viene la teoría y luego la práctica. Modelo de Consonancia: este enfoque está determinado por el dominio de destrezas y competencias docentes por parte del profesor en formación. Se asume que la formación debe capacitar para llevar a cabo de forma eficaz la tarea de enseñar.
LOS MODELOS DE PRÁCTICA (II) Modelo de Disonancia Crítica: este enfoque se basa en la idea de que la enseñanza es principalmente una actividad práctica, difícil de encuadrar en marcos de competencias. El proceso de aprender a enseñar, requiere el desarrollo y adquisición de conocimientos derivados de su interacción con situaciones prácticas. Modelo de Resonancia Colaborativa: este enfoque está basado en la formación como problema y responsabilidad compartida. Presenta una visión más compleja, pero con mayor potencial de desarrollo.
LAS TENDENCIAS Y EXPERIENCIAS A NIVEL INTERNACIONAL Adopción del modelo universitario de formación Aumento de la duración de estudios requeridos Propuestas curriculares con contenidos mínimos centradas en el conocimiento de las materias a impartir y en las habilidades profesionales del docente Prescripciones mínimas de tiempo para período de prácticas docentes Normativas básica para garantizar homogeneidad mínima en las titulaciones Establecimiento de certificación y habilitación para la función docente
UNA TENDENCIA ACTUAL: LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL (I) Cada vez más programas incluyen como requisito para la certificación un periodo de prácticas en la escuela. Los candidatos o profesores en prácticas desempeñan funciones en un ambiente de trabajo real (un centro educativo) durante un periodo de tiempo considerable y sus actividades son generalmente remuneradas. Al finalizar esta etapa y tras superar una serie de criterios de evaluación, se consideran profesionales plenamente cualificados
UNA TENDENCIA ACTUAL: LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL (II) El apoyo ofrecido está centrado en: Una dimensión formativa que ofrece a los candidatos preparación teórica y práctica sobre las habilidades profesionales que deben dominar. Una dimensión de incorporación graduada a la vida profesional con inmersión paulatina y tutelada en los centros educativos y apoyo de profesores experimentados Una dimensión de evaluación que retroalimenta el dominio de las competencias básicas para ejercer con éxito la enseñanza.
CASOS DE INTERÉS EN AMÉRICA LATINA Algunas experiencias promueven la participación de los docentes nóveles en centros de práctica donde reciben una retroalimentación continua. Ciertas innovaciones articulan la práctica docente con módulos de Investigación Educativa aplicada y Psicología de la Educación impartidos en los centros propios educativos de práctica. En algunos casos se ofrecen modelos alternativos que impulsan la realización de prácticas en equipos de dos o tres futuros docentes para habituarlos al trabajo colaborativo.
ALGUNAS PISTAS PARA MEJORAR Para aprender, los profesores necesitan utilizar ejemplos prácticos, materiales como casos escritos, casos multimedia, observaciones de enseñanza, diarios de profesores y ejemplos de tareas de los alumnos. Lo que los profesores deben aprender han de hacerlo en la práctica y en el análisis y reflexión. Aprender en la práctica no es un proceso que se dé naturalmente, hay que planificarlo.
EN LA AGENDA DE LAS POLÍTICAS Mecanismos que promuevan indagación, la innovación y reflexión sobre la práctica docente. Estrategias para asegurar en las escuelas una cultura de acogida y colaboración. Formación de formadores y mentores Diseño e implementación de dispositivos de práctica flexibles y variados. Inserción como fase clave en el proceso de convertirse en docente.