Guía Docente 2015/2016 Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje Developmental disorders and learning problems Grado en Educación Primaria Modalidad semipresencial lf:
Índice Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje...3 Breve descripción de la asignatura...3 Requisitos Previos...3 Objetivos de la asignatura...4 Competencias...4 Metodología...6 Temario...7 Relación con otras asignaturas del plan de estudios... 14 Sistema de evaluación... 14 Bibliografía y fuentes de referencia... 15 Web relacionadas... 16 Recomendaciones para el estudio... 16 Materiales didácticos... 17 Tutorías... 17
Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje Módulo: Formación básica. Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Primer Curso Segundo Semestre Profesor/a responsable de la asignatura: Josefa A. Antón Ruiz Email: janton@ucam.edu Horario de atención a los alumnos/as: jueves de 12:00 a 14:00 Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Irene Melgarejo Moreno imelgarejo@ucam.edu Breve descripción de la asignatura El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias para identificar los trastornos y dificultades de aprendizaje que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar y, respetar la diversidad del alumnado. Una vez cursada y aprobada la asignatura el alumno será capaz de identificar las dificultades de aprendizaje, y realizar adaptaciones curriculares, así como, informar y colaborar con los profesores y otros servicios profesionales. Brief Description The purpose of this course is to give students the skills to identify developmental disorders and learning difficulties that occur most often in schools and respect the diversity of students. After notification and approval of the course the student will be able to identify learning difficulties, and make curricular changes as well as inform and collaborate with teachers and other professional services. Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Objetivos de la asignatura 1. Conocer e identificar las características diferenciales de los trastornos del desarrollo más habituales en la etapa de la educación primaria, así como de las dificultades de aprendizaje observadas con mayor frecuencia en el aula. 2. Desarrollar y proponer respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva de este alumnado, garantizando en todo momento la atención de sus necesidades educativas en el aula. 3. Informar y colaborar con la comunidad educativa, padres y, los diferentes servicios de intervención y diagnóstico. 4. Reflexionar sobre las implicaciones personales y educativas que los diferentes trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje conllevan para el alumnado y cómo se deben tener en cuenta a la hora de garantizar orientaciones educativas que atiendan a su diversidad en el aula. Competencias Competencias transversales CT1 Capacidad de análisis y síntesis. CT14 Razonamiento crítico. CT16 Aprendizaje autónomo. Competencias específicas CE3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. CE4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. CE6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. NEE1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente. NEE2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
NEE3 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales y lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades educativas especiales/específicas. Siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes. NEE5 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades educativas "especiales/específicas" en el entorno del centro y en sus instalaciones, así como en su contexto. Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida cotidiana. - Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. Identificar las características propias del desarrollo de la personalidad en el niño. Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas con la atención. Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar). Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje. Informar a otros profesionales para colaborar y dar respuesta a las necesidades educativas específicas. Adquirir recursos favorables de colaboración para la optimización de las diferentes intervenciones educativas. Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad. Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la calidad. Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades. Favorecer en el aula el respeto hacia el otro. Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo. Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar. Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las necesidades que se planteen.
Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno. Utilizar dinámicas de grupo que favorezcan la integración. Asesorar a la comunidad educativa en atención a las necesidades educativas. Reconocer dificultades de aprendizaje en el contexto educativo. Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso educativo. Metodología Metodología Mecanismos de tutorización Evaluación Horas 30 7.5 Estudio personal 67.5 Realización de trabajos 37.5 Búsquedas bibliográficas 7.5 Horas de trabajo presencial 37.5 horas (25%) Horas de trabajo no presencial 112.5 horas (75%) TOTAL 150 37.5 112.5 Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante tanto a través de foros de consultas de dudas como con tutorías presenciales en las que se trabajará la resolución de posibles dudas tanto del temario teórico como sobre la realización de las prácticas. Además, se generarán debates a través del Campus Virtual mediante lectura comprensiva de documentos de apoyo relacionados con el temario para consolidar la comprensión de los principales conceptos teóricos. Evaluación: el alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales así como en la elaboración de ejercicios de evaluación a través del foro. Estudio personal: conlleva asimilación y estudio del temario, así como la realización de trabajos prácticos y participación en los mecanismos de tutorización. Realización de trabajos: supone la realización de los trabajos prácticos y participación en los foros. Búsquedas bibliográficas: el alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación del temario, de prácticas y debates en los foros.
Temario Tema 1. Conceptualización y legislación. 1.1. Atención a la diversidad. Programa de la enseñanza teórica 1.1.1. Desarrollo e integración del concepto de atención a la diversidad a través de las diferentes leyes educativas en España. 1.1.2. Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto necesidades educativas. 1.1.3. Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela inclusiva. 1.1.4. Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del alumnado en el aula. 1.1.5. Adaptaciones curriculares: características y tipos. 1.2. Trastornos del desarrollo. 1.2.1. Definición e implicaciones. 1.2.2. Principales manuales de clasificación diagnóstica. 1.3.. 1.3.1. Definición e implicaciones. 1.3.2. Características comunes de las dificultades de aprendizaje. Tema 2. Bajas y altas capacidades (discapacidad intelectual y superdotación). 2.1. Discapacidad intelectual 2.1.1. Definición de discapacidad intelectual (DI) 2.1.2. Características básicas del alumnado con DI 2.1.3. Descripción de los estadios 2.1.4. Etiología de la discapacidad intelectual
2.1.5. Clasificación de la DI 2.1.5.1. Por intensidades de apoyos necesarios 2.1.5.2. Según el coeficiente intelectual 2.1.6. Las familias con niños en edad escolar 2.1.7. Calidad de vida del alumnado con DI 2.2. Síndrome de Down 2.2.1. Definición y características. 2.2.2. Base neurológica del aprendizaje 2.2.3. Características educativas 2.2.2. Factores socio-afectivos relacionados. 2.3. Altas capacidades 2.3.1. Qué son las altas capacidades? 2.3.2. Clasificación: superdotación, talento, precocidad 2.3.3. Modelos explicativos de las altas capacidades 2.3.4. Perfil del alumnado con altas capacidades 2.3.4.1. Características generales 2.3.4.2. Estilo de aprendizaje y aptitud académica 2.3.4.3. Rasgos de personalidad 2.3.4.4. Características socio-afectivas 2.3.4.5. Mitos y realidades 2.3.5. Identificación de las altas capacidades en el contexto escolar 2.3.6. El rol del profesorado 2.3.7. El rol de la familia 2.3.8. La colaboración familias-escuela ante la superdotación
Tema 3. Dificultades en el desarrollo del lenguaje, aprendizaje de la lectoescritura y de las matemáticas. 3.1. Problemas en el desarrollo del lenguaje. 3.1.1. Períodos de una adquisición normalizada del lenguaje. 3.1.2. Distinción entre retraso en la adquisición del lenguaje y trastorno del lenguaje. 3.1.3. Clasificación de los principales trastornos del lenguaje. 3.1.4. Etiología. 3.1.5. Orientaciones sobre la respuesta educativa e implicación familiar. 3.2. Problemas con el aprendizaje de la lectoescritura. 3.2.1. Las dificultades específicas de aprendizaje: lectura, escritura y cálculo 3.2.2. Dislexia 3.2.2.1. Definición y base biológica 3.2.2.2. Teoría de la doble vía (vía fonológica y vía léxica) 3.2.2.3. Características del alumnado con dislexia 3.2.2.4. Orientaciones para su identificación temprana 3.2.2.5. Actividades de trabajo 3.2.3. Disortografía 3.2.3.1. Definición y etiología 3.2.3.2. Características generales 3.2.3.3. Clasificación de las dificultades disortográficas 3.2.3.4. Orientaciones para su identificación temprana 3.2.3.5. Actividades de trabajo con el niño disortográfico 3.2.4. Disgrafía 3.2.4.1. Definición y etiología 3.2.4.2. Características generales 3.2.4.3. Clasificación de las dificultades disgráficas 3.2.4.4. Orientaciones para su identificación temprana
3.2.5. Dislalia 3.2.4.5. Actividades de trabajo con el niño disgráfico 3.2.4.1. Definición y etiología 3.2.4.2. Características generales 3.2.4.3. Clasificación de las dificultades de la dislalia 3.2.4.4. Orientaciones para su identificación temprana 3.2.4.5. Actividades de trabajo con el niño disgráfico 3.3. Problemas con el aprendizaje de las matemáticas. 3.3.1. Definición y etiología 3.3.2. Características del trastorno del cálculo (discalculia). 3.3.3. Tipologías. 3.3.4. Dificultades generales detectadas en el aula. 3.3.4. Orientaciones sobre la respuesta educativa e implicación familiar. Tema 4. Discapacidad motora. 4.1. La diversidad funcional por limitaciones en la movilidad 4.1.1. Incorporación al sistema educativo 4.1.2. El contexto educativo y coordinación institucional 4.1.3. Desplazamiento y movilidad. Accesibilidad y ayudas técnicas 4.1.4. Necesidades básicas respecto a la sedestación 4.1.5. La higiene personal y control de esfínteres 4.1.7. Acceso y uso de las tecnologías y mobiliario escolar específico 4.2. Deficiencias motrices de mayor prevalencia. 4.2.1. Parálisis cerebral. 4.2.2. Traumatismos craneoencefálicos. 4.2.3. Espina bífida.
4.2.4. Miopatías o distrofias musculares. 4.3. Consecuencias de la discapacidad motora en el desarrollo del niño. 4.3.1. Consecuencias personales. 4.3.2. Consecuencias socio-afectivas. 4.3.3. Consecuencias académicas. 4.4. Orientaciones sobre la respuesta educativa e implicación familiar. Tema 5. Discapacidad visual. 5.1. Definición y características de la deficiencia visual. 5.1.1. Definiciones según ONCE y OMS. 5.1.2. Heterogeneidad de la ceguera. 5.1.3. Etiología. 5.2. Implicaciones de la pérdida visual para el aprendizaje en el aula. 5.2.1. Orientación espacial y exploración física de los espacios. 5.2.2. La identidad y la autonomía personal 5.2.3. Acceso a sistemas de comunicación. Sistema en tinta vs Braille. 5.2.4. Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado según tipo de pérdida visual. 5.3. Orientaciones sobre la respuesta educativa e implicación familiar. Tema 6. Discapacidad auditiva. 6.1. Definición y características de la deficiencia auditiva. 6.1.1. Hipoacusia vs sordera profunda. 6.1.2. Etiología de la pérdida auditiva 6.1.3. Clasificación de la discapacidad auditiva en función de la localización de la lesión, grado de pérdida, factores ambientales, edad de inicio, y etiología. 6.2. Implicaciones de la pérdida visual para el aprendizaje en el aula. 6.2.1. Sistemas alternativos de comunicación.
6.2.2. Materiales tiflotécnicos. 6.2.3. Necesidades educativas especiales. 6.3. Orientaciones sobre la respuesta educativa e implicación familiar. Tema 7. Trastornos del Espectro Autista (TEA). 7.1. Triada sintomática. 7.2. Trastorno autista. 7.2.1. Definición y características clínicas. 7.2.2. Principales indicadores o síntomas de alarma en el niño. 7.2.3. Alteraciones en la comunicación verbal y no verbal. 7.2.4. Alteraciones en el proceso de socialización. 7.2.5. Descripción de conductas estereotipadas. 7.3. Trastorno de Asperger. 7.3.1. Definición y características clínicas. 7.3.2. Principales indicadores o síntomas de alarma en el niño. 7.3.3. Distinción entre autismo y asperger. 7.3.4. Interacción social como principal obstáculo. 7.4. Trastorno de Rett y Trastorno desintegrativo infantil. 7.4.1. Definición y características diagnósticas. 7.4.2. Implicaciones de la regresión evolutiva en el niño. 7.4.3. Principales áreas del desarrollo afectadas. 7.5. Respuesta educativa para atender las necesidades educativas especiales en niños que presentan la triada sintomática propia de los TGD. Tema 8. Otros trastornos. 8.1. Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador. 8.1.1. Trastorno disocial 8.1.2. Trastorno negativista desafiante
8.2. Trastorno de la Tourette 8.3. Trastorno de ansiedad por separación 8.4. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) Prácticas Programa de la enseñanza práctica Práctica 1: elaboración de ACI y familiarización con informes psicopedagógicos facilitados. Práctica 2: a) Discapacidad intelectual: visionado de un vídeo-entrevista y posterior realización de un ejercicio escrito sobre el mismo. http://www.youtube.com/watch?v=9q2cvc32vda b) Superdotación: visionado de documental sobre altas capacidades y realización de un ejercicio escrito sobre el mismo. http://www.youtube.com/watch?v=dpbe2fzxxec&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=oylhouuo-m4&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=vwrjxnd295e&feature=related Práctica 3: visionado de documental sobre la dislexia y cumplimentación de un ejercicio escrito sobre el contenido visto. http://www.rtve.es/television/20110116/documentos-tv-palabras-viento/366640.shtml Práctica 4: búsqueda autónoma de diversos materiales de apoyo como software de sistemas de comunicación alternativa y materiales tiflotécnicos. Una vez documentados, deberán redactar una guía de recursos de materiales de apoyo para los trastornos por déficit sensorial (visual, auditivo y motor). Práctica 5: visionado de documental sobre Espectro Autista y realización de un ejercicio escrito sobre el mismo donde se establezca un perfil diferenciador entre Autismo y Asperger. https://www.youtube.com/watch?v=zagynhagm-g https://www.youtube.com/watch?v=bvortotuh6c Práctica 6: realización de un breve protocolo de actuaciones para atender las necesidades educativas especiales de niños con TDAH en el aula.
Foros: el estudiante deberá participar activamente en 6 foros de debate que serán abiertos de forma gradual durante el semestre en el Campus Virtual con la intención en primer lugar de plantear dudas en común sobre los contenidos del temario y la realización de los trabajos prácticos; y en segundo lugar para exponer, favoreciendo un intercambio de opiniones reflexivas y críticas, cuestiones de debate que serán planteadas por la profesora en torno a un contenido específico del temario. Relación con otras asignaturas del plan de estudios Atención a la diversidad e interculturalidad Atención a las necesidades educativas específicas Orientación educativa y acción tutorial Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio: - Parte teórica: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la parte teórica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5. - Parte práctica: Realización de prácticas (30%). Para aprobar la parte práctica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5. - Participación en foros: Participación del estudiante en foros de debate (20%). Si el estudiante no obtuviera puntuación alguna en esta parte, no supondrá el suspenso sino que perderá los dos puntos correspondientes, pudiendo optar únicamente a una calificación máxima de 8 en la asignatura procedente de las partes teórica y práctica. Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la parte teórica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5. - Parte práctica: Realización de un trabajo práctico individual (30%). Para aprobar la parte práctica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5. - Participación en foros: Realización de un trabajo práctico individual relativo a las cuestiones debatidas en el foro durante el semestre (20%). Si el estudiante no obtuviera puntuación alguna en esta parte, no supondrá el suspenso sino que perderá los dos puntos correspondientes, pudiendo optar únicamente a una calificación máxima de 8 en la asignatura procedente de las partes teórica y práctica.
Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. (Manual de referencia para todos los temas que el estudiante debe consultar) Zumalde, I. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje en Infantil y Primaria. Alicante: Club Universitario. (Manual secundario de referencia para todos los temas que el estudiante debe consultar) Bibliografía complementaria American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. American Psychiatric Association: DSM-V (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. Arco J.L., y Fernández, A. (Eds.). (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicologócia. Madrid: MacGraw Hill. Arco J.L., y Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención en necesidades educativas especiales. Madrid: Mac Graw Hill. Fejerman, N. 2010. Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. Argentina: Editorial Paidós. Freides, D. 2002. Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel. García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide. (Manuales complementarios de apoyo para su consulta de cara a la realización de trabajos prácticos)
Web relacionadas http://www.educarm.es/ Portal educativo de Comunidad Autónoma de Murcia http://diversidad.murciaeduca.es/ / Portal de atención a la diversidad http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html / Publicaciones y videos en discapacidad intelectual http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/repositorio.php?rp=11 / Recursos en altas capacidades http://www.observatoriodelaaccesibilidad.es/ / Observatorio de la accesibilidad http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/repositorio.php?rp=10&rp2=70 / Dificultades del aprendizaje http://www.once.es/new / Discapacidad visual http://www.fiapas.es/fiapas/index.html / Discapacidad auditiva http://www.filse.org / Lenguaje de signos http://www.orientared.com / Recursos para atención a la diversidad Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno consulte semanalmente los contenidos en el Campus Virtual, asista en la medida de lo posible a las tutorías presenciales programadas y tenga todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda: Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo. Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura a través del Campus Virtual o el correo electrónico. Realizar un repaso periódico de todos los contenidos trabajados. La metodología de trabajo será teórico-práctica.
Materiales didácticos Será necesario que el estudiante se mantenga actualizado en cuanto a los textos a trabajar y la documentación aportada a través del Campus Virtual que se procede a detallar. Materiales generales: -Documento de presentación de la asignatura. -Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía. -Artículos científicos o documentos en formato PDF facilitados para la realización de lagunas prácticas y/o tutorías. Parte teórica: -Documentos esquematizados en formato Power Point de cada tema. -Enlaces a documentales incluidos en los documentos en formato Power Point. Parte práctica: -Documentos en PDF facilitados para la elaboración de cada práctica. -Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF. Tutorías Las tutorías tendrán lugar de forma simultánea con el trabajo de los contenidos teóricos y los trabajos prácticos a lo largo del semestre. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los conocimientos teórico-prácticos de la asignatura. Metodología: Análisis reflexivo de materiales didácticos. Debate grupal. Sesiones de revisión y resolución de dudas.