Psicología evolutiva Curso 2017-2018 Prof. Luis Jiménez Treviño
Psicología evolutiva: concepto La psicología evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la conducta y las habilidades que surgen al producirse los cambios durante la vida. Basta La psicología evolutiva es la parte de la psicología que se ocupa de los procesos del cambio psicológico que ocurren a lo largo de la vida humana Palacios Tiene dos objetivos fundamentales: describir la conducta de los sujetos y la manera como evoluciona e identificar las causas y los procesos que producen cambios (evolución) en la conducta entre una época y otra.
Psicología evolutiva: concepto Barles, Reese y Neselroade 1882: la Psicología Evolutiva se ocupa de la descripción, explicación y modificación (optimización) del cambio intraindividual del comportamiento a lo largo del ciclo vital, y de diferencias interindividuales (así como semejanzas) en el cambio intraindividual. Intraindividual se refiere al cambio en un individuo, mientras que Interindividual a cambio entre individuos. Puede estudiarse en forma de Diseño Longitudinal o de Diseño Transversal. Existen tres trayectorias dentro del desarrollo del ser humano en las que se basa la psicología evolutiva como método de estudio y son: Desarrollo fisico: son los cambios corporales como la estatura, peso, desarrollo cerebral y el desarrollo de las habilidades motoras. Desarrollo Cognitivo: cambios en los procesos de pensamiento que afectan el aprendizaje, las habilidades lingüísticas y la memoria. Desarrollo Psicosocial: cambios en los aspectos sociales y emocionales de la personalidad
CICLO VITAL EVOLUTIVO El hombre mediante su evolución hasta la adultez se constituye en la historia de la adaptación al entorno ambiental Etapas de desarrollo Niñez: Etapa más dinámica: 1ª Infancia: Dos primeros años de vida 2ª infancia: 1ª niñez: De 3 a 7 años 2ª niñez: De 7 a 12 años La juventud: Etapa de transición La adultez: Etapa de plenitud La vejez: Etapa de decadencia
Primera y segunda infancia
Primera infancia Funciona mejor la habilidad de reconocer que la de recordar La memoria está influida por la motivación de destreza, las estrategias de estudio, el conocimiento general y las interacciones sociales. No puede pensar en forma lógica La función simbólica aparece y se demuestra en la imitación, el juego y lenguaje simbólico Pueden comprender relaciones funcionales básicas y el concepto de identidad, pero confunden la realidad y la fantasía.
Segunda infancia Distinción entre el yo y el no-yo Realidad exterior independiente al niño Tiene que seguir unas normas para alcanzar sus objetivos Animismo proyectivo, que le lleva a dar vida a cuanto le rodea En esta etapa tiene un pensamiento perceptivo: piensa lo que ve, pero no puede ir más allá de la representación Tiene un pensamiento egocéntrico No tiene posibilidad de realizar abstracciones, para poder pensar tiene que tener ante sí los datos sensibles, concretos, a partir de los mismos puede resolver sencillos problemas
Estadios del desarrollo cognitivo: Jean Piaget 1. ESTADIO SENSORIO MOTOR. Desde el nacimiento hasta los dos años. Conoce el mundo circundante por medio de sus capacidades sensoriales y motrices confiándose en sus reflejos. Se prepara para luego pensar con imágenes y conceptos. 2. ESTADIO PREOPERATORIO. Entre los dos y siete años de edad. Se caracteriza por la interiorización de las Reacciones Circulares de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales como el juego simbólico, la intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición, la irreversibilidad
Estadios del desarrollo cognitivo: Jean Piaget 3. ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS. De siete a once años. Hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. Es capaz de usar símbolos de modo lógico Adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas como longitudes y volúmenes. Entre los siete y ocho años desarrolla la capacidad de conservación de materiales. Entre los nueve y diez años accede a la noción de conservación de superficies.
Estadios del desarrollo cognitivo: Jean Piaget 4. ESTADIO OPERACIONES FORMALES. De los doce años en adelante el cerebro humano está potencialmente capacitado para formular pensamientos abstractos o pensamientos de tipo hipotético deductivo. Puede manejar hipótesis de manera simultanea. Tiene la capacidad de manejar a nivel lógico enunciados verbales y proposiciones en lugar de objetos concretos. Es capaz de entender abstracciones simbólicas. Desarrolla estrategias de pensamiento hipotético deductivo.
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (Origen de los mecanismos de defensa) ORAL: Del nacimiento a 1 año: La boca es la zona erógena principal, el placer se deriva de succionar, el Ello es dominante MEC. DEFENSA: Proyección, Negación e Idealización
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (Origen de los mecanismos de defensa) ANAL: De 1 a 3 años : El entrenamiento en el control de esfínteres (realidad externa) interfiere con la gratificación de la defecación. MEC. DEFENSA: Aislamiento, Anulación, Formación Reactiva, Desplazamiento y Racionalización
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (Origen de los mecanismos de defensa) FÁLICA: De 4 a 5 años : Fantasías incestuosas, Complejo de Edipo; ansiedad de Castración, desarrollo del SuperYo. MEC. DEFENSA: Represión y Conversión
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (Origen de los mecanismos de defensa) LATENCIA: 5 años a la pubertad: Sublimación del instinto sexual GENITAL: Adolescencia a edad adulta: Desarrollo de la identidad de roles sexuales y de relaciones sociales adultas.
Adolescencia
Adolescencia Pubertad PUBERTAD: Cambios físicos que permiten que nuestro cuerpo infantil se transforme en un cuerpo adulto. Se produce en la segunda década de nuestra vida. Niños 2 13 años hasta los 16 18 años Niñas 10 11 años hasta los 14 16 años. Es un fenómeno universal y biológico y el más importante que se da en nuestra vida. ADOLESCENCIA: Fenómeno psicosociológico que dura más años. No es universal y cada cultura tiene su forma de pasarlo y en algunas no existe
Principales teorías y escuelas psicológicas sobre la adolescencia 1. TEORÍA EPIGENÉTICA. JEAN PIAGET. Señala la importancia del cambio cognitivo y su relación con la afectividad. El importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un nuevo egocentrismo intelectual, confiando excesivamente en el poder de las ideas. 2. TEORÍA DE LA ADOLESCENCIA DE ERIK ERICKSON. La adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal de incremento de conflictos donde la tarea más importante es construir una identidad coherente y evitar la confusión de roles. 3. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD. La adolescencia es un estadio del desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se produce una primacía del erotismo genital que supone por un lado revivir el conflicto edipico infantil y la necesidad de resolverlos con mayor independencia de los progenitores, y por otro lado, un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos. 4. TEORÍA FOCAL DE COLEMAN. Toma la adolescencia como crisis, si bien los conflictos se dan en una secuencia de tal forma que el adolescente puede hacerles frente y resolver tantos conflictos sin saturarse. 5. VISIÓN PSICO SOCIOLÓGICA. Subraya la influencia de los factores externos, la adolescencia se caracteriza por el aprendizaje de nuevos papeles sociales y la búsqueda de la independencia frente a los padres.
Adolescencia: cambios El ingreso en el mundo adulto exige una serie de cambios que desembocan en actitudes y comportamientos de madurez. Tres objetivos íntimamente relacionados: Conquista de madurez entendida como personalidad responsable. Logro de la independencia. Realización de la cualidad de tener una existencia independiente, de ser, en definitiva, persona.
DESARROLLO INTELECTUAL: Nuevas formas de pensamiento: pasa del período de las Operaciones Concretas al período de las Operaciones Formales (estadio final de la secuencia del desarrollo cognitivo). Mayor autonomía y rigor en sus pensamientos. Realidad como subconjunto de lo posible. No se limita a lo que puede ver y tocar. Se alcanza el pensamiento adulto: inteligencia formal. Se formula hipótesis que expliquen los hechos y las comprueba. Inteligencia flexible y abstracta. Se introduce en el estudio sistemático de los fundamentos de la ciencia. Capacidad de pensar de manera crítica.
PERSONALIDAD E IDENTIDAD: Búsqueda de la identidad, es la tarea más compleja que debe abordar el adolescente. Indefinición del papel que la sociedad le atribuye al adolescente. Tendrá que aprender a tomar decisiones que otros no podrán tomar por ellos. El proceso de construcción de la identidad se verá muy influido por los modelos adultos que le hayan ofrecido durante la infancia. Los sentimientos de autoestima: origen principal en la visión que los padres tienen del adolescente. Enfrentamiento a las normas, inconformismo, tendencia a comportarse de forma contraria a la establecida. Debido a que el adolescente analiza las normas, las discute, las argumenta... y no las obedece sin más.
Cambios psicológicos durante la adolescencia-i Invencibilidad: el adolescente explora los límites de su entorno, tanto de su propio físico, como de sus posibilidades. Ello trae como consecuencia el gusto por el riesgo. Egocentrismo: el adolescente se siente el centro de atención porque se está descubriendo a sí mismo, y para él, no hay nada más importante en ese momento. Audiencia imaginaria: el adolescente, nervioso por los cambios que está viviendo, se siente observado constantemente, parece como si todo el mundo estuviera siempre pendiente de él. Es entonces cuando aparece la sensación de vulnerabilidad y el miedo al ridículo. Ampliación del mundo: el mundo no se acaba en las paredes del domicilio familiar, por lo que comienzan a surgir sus propios intereses.
Cambios psicológicos durante la adolescencia-ii Apoyo en el grupo: el adolescente se siente confundido y adquiere confianza con sus iguales. El apoyo que logra en el grupo es importante para seguir creciendo, puesto que les une el compartir actividades. Búsqueda de pautas de identificación en el grupo de pares. Redefinición de la imagen corporal, relacionada a la pérdida del cuerpo infantil y la consiguiente adquisición del cuerpo adulto. Culminación del proceso de separación / individualización y sustitución del vínculo de dependencia simbiótica con los padres de la infancia por relaciones de autonomía plena. Elaboración de los duelos referentes a la pérdida de la condición infantil: el duelo por el cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y la identidad infantil (renuncia a la dependencia y aceptación de nuevas responsabilidades) y el duelo por los padres de la infancia (pérdida de la protección que éstos significan).elaboración de una escala de valores o códigos de ética propios.
Madurez
Madurez Etapa más larga de la vida Complejas demandas de logros personales, sociales, familiares Límites varían de acuerdo a diferentes realidades sociales, económicas y culturales Se divide en tres subetapas: adultez joven (20-40 o 45 años) adultez media (40-65 años) adultez mayor (65 años en adelante)
Pauta de desarrollo normal desde la adolescencia: Transición a la edad adulta (17-22 años): los jóvenes se distancian de lafamilia por una gran necesidad de independizarse y poseen algún grado de autonomía Entrada al mundo adulto (22-28 años): han establecido un estilo de vida propia independiente de la familia y tratan de lograr sus objetivos sin cuestionarse los medios Transición de los 30 (25-34 años): se cuestionan ámbitos como el trabajo y la familia Arraigo (33-43 años): se comprometen profundamente con los aspectos importantes de su vida y se desligan de influencias anteriores Transición de la madurez (40-45 años): se cuestionan la mayoría de los aspectos de su vida junto a la concientización del tiempo que les queda.
Madurez: personalidad Logro de identidad e intimidad, para ello es necesario: Logro de independencia y límites con padres Reconocer que sus caminos y metas son divergentes Prevalencia de los valores éticos, morales, sociales y culturales Preponderancia de metas por sobre satisfacciones inmediatas Límites del yo establecidos, identidad
Maduración, desarrollo y evolución de la personalidad Vejez
Dimensión psicológica de la vejez Ciclo vital evolutivo: Desarrollo del poder ser al ser Ciclo vital involutivo: Los que fueron pero ya no lo son => Pérdida => De la omnipotencia a la certeza de la fragilidad => Frustración => El futuro se desvanece => Angustia
Envejecimiento Normal Funciones Cognitivas: Disminución de la inteligencia fluida, (capacidad de aplicar las habilidades intelectuales a nuevas situaciones: proceso de percepción de relaciones, formación de conceptos, razonamiento y abstracción) Depende del desarrollo neurológico viéndose afectada por procesos de deterioro y enfermedades.
Envejecimiento Normal Funciones Cognitivas: Aumento de la inteligencia cristalizada, (capacidad para recordar y emplear la información aprendida). Depende de la educación y del acervo cultural. Refleja procesos de aprendizaje intencional acumulativos, agregándose información al sistema, reestructurándose y relacionándose.
Envejecimiento Normal Funciones Cognitivas Disminución de la velocidad de reacción en tareas como: actualización de la información resolución de problemas proceso de aprendizaje aptitudes psicomotoras tiempo de decisión y reacción Habilidad (capacidad) vs. Agilidad (destreza y velocidad)
Envejecimiento Normal Personalidad desde una orientación extravertida, se va volviendo crecientemente introvertida incremento de la reminiscencia (el acto o el hábito de pensar en las propias experiencias pasadas y relatarlas ) nuevos temores relacionados con la anticipación de situaciones negativas que afectan a las personas ancianas mayor capacidad de aislamiento acentuación rasgos personalidad / rigidez esquemas cognitivos
Envejecimiento patológico Demencias Depresión Ansiedad Enfermedad Cerebro-Vascular, Epilepsia, Lesiones Ocupantes de Espacio, Traumatismo Craneoencefálico
Envejecimiento Dificultad para adaptarse a nuevas situaciones Dificultad para aprender Deterioro cognoscitivo Memoria Atención Concentración Sensopercepción Lentitud de respuesta
«Envejecer no es tan malo cuando se piensa en la alternativa.» Maurice Chevalier
«El niño es realista, el muchacho, idealista; el hombre, escéptico, y el viejo, místico.» Johann Wolfgang von Goethe