UNIDAD TEMÁTICA DE AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD INTEGRAL A S P E C T O S G E N E R A L E S Lic. Jose Sánchez Vargas Asesor de Ciencias DRE San José Central
CONTENIDOS Fundamentación de la unidad temática Afectividad y Sexualidad Integral (UTASI). De lo administrativo a lo pedagógico: Procesos administrativos. Funciones del docente. Metodología recomendada. Conceptos básicos. Planeamiento didáctico. Procesos de evaluación en el marco de la UTASI. 2
FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD TEMÁTICA AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD INTEGRAL (UTASI) 3
LA EDUCACIÓN SEXUAL TRADICIONALMENTE SE HA ENFOCADO EN LA ENTREGA DE INFORMACIÓN Modelos tradicionales Biológico Biomédico Moralista Morgade (2006) 4
EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD TRADICIONAL Se agrava la situación, cuando el adolescente está sometido a un bombardeo salvaje de información, de modelos, de estímulos, de consumo y no encuentra los espacios donde repensar y contrastar todo lo que ha aprendido. 5
EL NUEVO ENFOQUE La educación afectiva y sexual en la adolescencia debe incluir la dimensión de las relaciones personales y posibilitar que los adolescentes hablen, se comuniquen y compartan entre ellos, los miedos, lo qué piensan y lo que sienten en relación con la sexualidad. 6
UTASI La unidad temática de Educación para la Afectividad y la Sexualidad: involucra todas las dimensiones, centrado en el respeto a la dignidad de la persona humana. Sus contenidos no se quedan en lo meramente reproductivo, sino que van más allá y se concentran en educar para el manejo de la afectividad, de la construcción de las relaciones humanas básicas. 7
SIETE EJES TEMÁTICOS 1. Relaciones interpersonales: necesidad de vínculo 2. Cultura y poder: estigmas, prejuicios y arquetipos 3. Placer como fuente de bienestar: impacto de las emociones y madurez emocional 4. Género: identidad, actitudes y conductas 5. Identidad psicosexual: sentirse uno mismo, identidad personal y cultural 6. Salud reproductiva: procesos de reproducción desde el vínculo 7. Derechos humanos: importancia de la persona, derechos y responsabilidades 8
MATRIZ TEMÁTICA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA LA AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD 9
ALCANCES DEL ESTUDIANTADO A B C Comprenda, desarrolla y promueva una vivencia saludable, responsable y placentera. Identifica, analiza y evita actuaciones basadas en prejuicios o estigmas acerca de la vivencia de la sexualidad. Es capaz de tomar decisiones sobre la vivencia de su sexualidad de manera autónoma y responsable. 10
DE LO ADMINISTRATIVO A LO PEDAGÓGICO 11
LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVOS Están establecidos en el oficio DM-004-02-2013 Entre los aspectos más relevantes tenemos: 1. Todo profesor (a) de Ciencias del Tercer Ciclo deberá implementar la Unidad Temática de Afectividad y Sexualidad Integral, para lo cual deberá realizar el respectivo planeamiento didáctico. 12
LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVOS 2. Para desarrollar esta unidad temática, se definió una lección semanal dentro del horario de Ciencias y es responsabilidad del Director del Centro Educativo, indicar a los padres, madres o encargados legales el día que se asignó para desarrollar esta lección. 13
LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVOS 3. La asistencia de los y las estudiantes a la lección de Ciencias prevista para impartir los contenidos de Educación para la Afectividad y Sexualidad Integral es obligatoria. 14
LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVOS 4. El mecanismo administrativo para que un estudiante pueda ausentarse, durante el curso lectivo, de esta lección es: Carta del encargado legal dirigida al director Respuesta afirmativa del director al encargado legal Informar al docente de ciencias y orientador la lista de estudiantes 15
LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVOS 5. Los Orientadores deben realimentar al profesorado de ciencias en el análisis y planificación de estrategias metodológicas con respecto a la Unidad Temática de Afectividad y Sexualidad Integral cuando así se requiera. 16
LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVOS 6. En relación a la evaluación, esta se considerará formativa y sumativa. A nivel sumativo, los rubros Trabajo Cotidiano, Extraclase, Asistencia y Concepto serán promediados tomando en cuenta las lecciones de ciencias y la lección de Afectividad y Sexualidad. 17
FUNCIONES DEL DOCENTE E N E L DESARROLLO DE LA UTASI 18
EL FACILITADOR DEBE: Generar interrelaciones equitativas entre los géneros, en las relaciones de afectividad y sexualidad. Conducir los procesos para el cambio de pensamientos, de sentimientos y del actuar para la toma de decisiones adecuadas. Propiciar ambientes de aprendizaje participativos y colaborativos que permitan la interacción y el diálogo entre estudiantes. 19
EL FACILITADOR DEBE: Observar constantemente las inquietudes y necesidades que plantean sus estudiantes con respecto a la afectividad y sexualidad. Investigar constantemente para dar soporte científico a los procesos de aprendizaje. Planificador didáctico del desarrollo del proceso de implementación de la estrategia. 20
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA SUGERIDA PARA LA UTASI 21
COMPONENTES DE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Planeamiento didáctico. Encuentro de personas. Proceso de comunicación. Enfocado en valores, derechos y deberes. Papel de los contenidos. Estrategias de mediación del aprendizaje. Comunidad de aprendizaje. 22
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DE LA UTASI 23
CONCEPTOS BÁSICOS 24
CONCEPTOS BÁSICOS Sexo: Define el hecho de ser hombre o mujer a partir de variadas condiciones anatómicas, fisiológicas y genéticas. Identidad de género: Es la pertenencia a un sexo u otro, es decir, sentirse hombre o mujer. Rol de género: Es el papel, acción o actitud asumido por una persona de acuerdo a factores sociales, culturales, políticos, económicos, éticos o religiosos. Los roles de género pueden derivar en estereotipos o discriminación sí es que no se corresponden con las verdaderas capacidades e intereses de las personas. 25
CONCEPTOS BÁSICOS Conducta sexual: Son las prácticas e historias sexuales de las personas que pueden ser siempre o en algún momento iguales o distintas a su orientación sexual y que se encuentran muy influenciadas por el contexto social, político, cultural, religioso o económico donde se inserta el ser humano. Orientación sexual: Está determinada por el deseo natural, tanto sexual, como amoroso y erótico; hacia otras personas 26
ORIENTACIÓN HETEROSEXUAL Tomado de: MOVITH. (2010). Educando en la diversidad. 27
ORIENTACIÓN HOMOSEXUAL Tomado de: MOVITH. (2010). Educando en la diversidad. 28
ORIENTACIÓN BISEXUAL Tomado de: MOVITH. (2010). Educando en la diversidad. 29
Tomado de: MOVITH. (2010). Educando en la diversidad. 30
LA TRANSEXUALIDAD La transexualidad es una de las realidades menos abordadas y suele ser erróneamente confundida con la homosexualidad, el travestismo o el transformismo. La verdad es que ser transexual no tiene ninguna relación con la orientación sexual, el hecho de ser y sentirse hombre o mujer no se vincula con el gusto por personas de igual o distinto sexo. La clave de la transexualidad se encuentra en el cerebro, al no corresponder el sexo físico con la identidad de género. 31
TRANSEXUALIDAD FEMENINA O MUJERES TRANSEXUALES Identifica a quienes naciendo con un físico y/o genitales del sexo masculino, desde la niñez sienten que su sexo es femenino. Si una mujer transexual (HaM) siente atracción amorosa y erótica hacia las mujeres, se estará en presencia de una transexual femenina lesbiana. Si siente atracción por los hombres es una mujer transexual heterosexual. 32
TRANSEXUALIDAD MASCULINA U HOMBRES TRANSEXUALES Son quienes naciendo con un físico y/o genitales del sexo femenino, desde la niñez sienten que su sexo es masculino. Si un hombre transexual (MaH) siente atracción amorosa y erótica por los hombres, se estará en presencia de un transexual masculino gay. Si siente atracción por las mujeres se identificará como un transexual masculino heterosexual. 33
TRAVESTISMO El travestismo es el uso de vestimentas distintas a las del sexo con que se identifican las personas y es considerado un especie de fetichismo. Es decir, se usan vestimentas distintas al sexo sólo por placer o curiosidad y no por sentir que se nació en un cuerpo equivocado. 34
TRANSFORMISMO Expresión artística donde una persona asume para un espectáculo un rol o identidad de género distinta a la que le corresponde. 35
DE TODO ESTO Qué es realmente importante? 36
IGUALDAD, DERECHOS Y DEBERES 37
DERECHOS HUMANOS garantizan a toda persona por su sola condición humana, y sin distinciones de ningún tipo, igualdad social, política, económica, cultural y jurídica 38
DISCRIMINACIÓN Y DERECHOS HUMANOS La discriminación es una violación a los derechos humanos (DDHH) por cuanto niega la igualdad de derechos y deberes a las personas sólo por ser distintas. Cuando la discriminación se basa en razones de orientación sexual (homofobia) o de identidad de género (transfobia), se violentan también los derechos sexuales y reproductivos, problemática que daña la dignidad de los seres humanos. 39
DISCRIMINACIÓN Y DERECHOS HUMANOS La discriminación es entendida como toda forma injustificada de distinción, exclusión, restricción o preferencia, que prive, perturbe, amenace o menoscabe el ejercicio de los derechos establecidos en la Constitución Política y en la ley, así como en los textos internacionales y en la Declaración Universal de Derechos Humanos. 40
LOS DERECHOS HUMAMOS 41
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO ASPECTOS G E N E RALES 42
LA IMPORTANCIA DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO para qué enseñar y aprender? Qué aprender y enseñar? Cómo enseñar y aprender? Cuándo enseñar y aprender? Qué, cómo y cuándo evaluar los aprendizajes? con qué recursos y medios? Responde a las 6 preguntas del quehacer docente Optimiza la labor docente El planeamiento didáctico una estrategia Evita la improvisación Debe ser funcional Es flexible Debe ser coherente 43
FORMATO DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO VIGENTE DM-0033-11-11 Objetivo o aprendizaje por lograr Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Cronograma Se anotan textualmente del programa Descripción de la mediación para lograr los contenidos curriculares (conceptuales y procedimentales) Qué, cómo y cuándo evaluar los aprendizajes? Semana o mes 44
PROCESOS DE EVALUACIÓN E N E L MARCO DE LA UTASI 45